新高考下高中化学教学策略探究

2022-11-24张涛

读写算(中) 2022年9期

张　涛

新高考下高中化学教学策略探究

张涛

（甘肃省永靖中学，甘肃永靖731600）

在当今的新时代教育背景下，尤其是在高考背景的要求下，对学生综合能力的考查显得尤为重要，对化学学科教学活动的目标和方式也提出了更高的要求。就高中化学而言，它是素质教育的重要组成部分，也是颇具难度的学科之一。如何让高中生适应新高考要求、提高学生应试能力并取得好的高考成绩，促进学生全面发展是高中化学教师需要重视的问题。文章就此进行了探讨，并就高中化学教学策略的创新提出了一些看法及对策。

新高考；化学；策略；学习能力

在当前教育体系下，绝大多数的学生在初次正式接触高中化学的时候基础都相对来说很一般。知识点难度的跨越以及大量新出现的知识点导致很多学生在高中开始的阶段不能很好地进入化学科目学习的状态，不知道应该怎样学习，处于学习方法的探索阶段，停留在单纯听教师讲以及做题练习的时期。很多学校的教师虽然在课程开始的时候讲述了如何学习高中化学这门抽象的学科，但学生们刚刚进入学习阶段，根本不能很好地理解以及运用教师的方法。教师在日常学习阶段的引领作用因此就显得尤为重要。教师在课堂上讲授知识点的同时还应格外注意改善课堂的教学氛围，良好的课堂教学氛围不应只是单纯的学生听以及教师在前面讲。教师应根据班级的实际学习情况进行适当的课堂改革，对学生不理解以及具有一定难度的知识点进行进一步有趣生动地讲解，进一步培养学生对高中化学这门学科的学习兴趣，使学生不断地爱上这门课程，从而极大程度上提高学习的效率以及质量，在未来的高考中取得优异的成绩。这不论是对学生还是教师都提出了更高层次的要求。教师不仅要做到“能教”还要做到“会教”，教会学生如何学习知识，为学生以后的学习打下坚实的基础。

一、高中化学教学出现的问题

受中国传统应试教育的影响，教师和学生的关系大多都只是停留在“教”和“学”两个层次，师生之间的关系发展并不是很融洽。大多数的课堂都是以教师为主，教师讲课、学生听课和记笔记，课下背知识点，没有过多的交流。很多都是“填鸭式”的教学方式，并没有真正调动学生的学习积极性以及主动学习的意识。学生在学习化学科目的过程中想要学好、弄懂就一定会有疑难点，这个时候教师应积极开导学生多问。教师在解答学生问题的时候的态度不应强硬，实现师生关系健康和谐发展。高中化学教师在课堂教学的过程中没有和学生进行深入地交流与互动，对于他们当前的学习基础与个性化学习需求的了解还不甚详细，规划的各类课堂教学活动的内容比较单一，难以调动起学生的学习积极性并激发其学习潜能。部分教师对于新高考背景的研究与分析不够透彻，尚未及时转变自身的传统教学理念与课堂教学模式。这对于学科课堂教学质量的提升会产生一定的阻碍。

高中阶段的学生化学知识积累量与学习经验并不是十分充足，他们在学习的过程当中很有可能会因为一些较困难的问题而产生畏缩逃避的心理。再加上处于青春期的学生不愿意和教师进行过多交流，并且他们自身还尚未形成较完善的化学学习体系以及适合自身当前水平的学习方法。因此，他们在学习的过程当中还有可能会陷入固定的思维误区中，且他们难以根据化学知识学习的重难点分配有限的学习时间，这就造成了学生学习化学的效率与实际效果并没有达到他们期望的程度。

二、新高考背景下高中化学教学策略研究的意义

（一）有利于增强学生的化学核心素养

高中化学教师在新高考背景下，能够根据班内学生的不同学习水平、学习能力以及个性化学习需求制定合理的教学策略与丰富多样的课堂教学活动，很好地吸引班内学生的课堂注意力，并激发他们的学习兴趣，有利于让学生能够更加投入化学知识的学习中，可以很好地增强他们的化学核心素养。在传统的教学模式与教育理念下，学生只是根据教师讲的学科知识重难点进行有针对性地学习，他们自身的课堂地位较被动，且无法真正彰显出课堂主体地位。然而，在新高考背景下，他们可以接触到更加多样化的学习资源，能够有效地增强自身的知识应用与迁移能力，而不仅仅只是死记硬背知识点。这对于学生自身学习效果的优化起着十分重要的促进作用。

（二）有利于提升教师的教育教学水平

高中阶段正是学生需要储备大量学科知识的关键期，在此过程中，他们面临的挑战无疑是多种多样的。化学教师能够协调好课堂教学与课后复习之间的关系，帮助学生科学地管理在校内有限的学习时间，在化学课堂当中让学生投入更多的时间和精力，并给他们留出足够的时间对课上所学知识进行再次吸收与巩固；能够转变自身的传统教学权威形象，深入地了解学生的学习需要，并和他们进行高效的互动与积极的对话。此举有利于构建良好的师生关系，迅速拉近学生与教师的距离，能够有效地提升教师的教育教学水平。教师可以将课内外资源进行统筹，并将自己学到的教学方法灵活地运用到课堂教学的过程当中，可以大大提升化学教学的效果。

三、充分探究高中化学教学对策

（一）重视基础知识的重要性

虽然当代中国强调实行素质教育教学，但是放眼国内的学校无一不在为应对考试找方法。由于高考的竞争越来越激烈，很多家长和教师都只是关注学生的学习成绩，将学习成绩作为评判学生的依据。为了使学生在规定的时间内取得更高的分数，越来越多的学校的教师开始使用人们俗称的“题海战术”，学生日常就只是一套又一套地做题巩固知识点，极大地加重了学生的负担，之后教师为学生讲解各类的习题。这种方法对一些学生有用，大部分学生的成绩并没有达到预期的高度，效果不是很理想。深入了解会发现原因在于教师以及学生忽视了对于基础知识的掌握，总是想当然地将基础知识粗略地过一遍就行，殊不知基础知识也需要充分理解，如果只是马马虎虎想当然地看一遍，就很难有一个很好的提升。因为考试的题目并不是有多难，难题只是占很小的一部分比例，更多的是考查学生对于基础知识的掌握程度，以及对于基础知识扩展后形成的一些知识的理解程度。题目源于基础、在于理解，很多出题教师不会直接问一些基础知识的背诵情况，更主要的是跟现实相结合从而更加突出学生的理解能力。作为教师不应只是在日常的学习阶段给学生强调基础知识的重要性，更加应该用实际行动带领学生重视基础、理解基础。

（二）培养学习能力，逐渐做到自主学习

新高考背景下更主要的是对于学生学习能力、学习方法的考查，当代社会对于教育方面也正在不断地强调以学生为主体的课堂教学效果。教师要将能力的培养也当作教学的一部分，学生学习能力的培养能为以后的学习生涯打下很好的基础，能学到课堂之外的更多知识，对学生有着更加重要的意义。在培养学生自主学习能力的过程中，教师教学的出发点应该是改变学生的思维方式。特别是在高中化学课堂上，学生难以记住那么多的公式和定理，因此教师可以采用与现实例子相结合的方式让抽象的公式走进生活，既能增强学生记忆，更能锻炼学生的自主学习能力。化学教师单方面的努力和指导是不够的，还需要课堂上学生的密切合作和积极反应。此外，这也是独立学习和思考的重要性和原因。

例如，在讲授化学《氧化还原反应》这一章内容的时候，教师可以提前很长时间安排预览任务，告诉学生这一章节主要内容的重难点，让学生有针对性地看书，在日常生活中不断强调课前自主预习的重要性并指导学生长期坚持下去。这样学生就会逐渐形成课前预习的习惯。即使教师不强调，学生也会继续坚持下去。教师可给学生留下一些与实际生活关联的问题。如，“生活中用到氧化还原反应的例子有哪些？交警检查醉酒用的化学原理是什么？”在下节课的时候让学生们自主积极发言。比如在网络上找一些重铬酸钾与酒精反应检查是否酒驾的原理视频，从而使学生更好地认识这种物质，进而初步掌握这一章内容。通过这种方式，学生可以理解自主学习的重要性和必要性，并培养自主学习的习惯。在实际课下期间，学生可以积极学习和思考，这也是自主学习习惯培养的意义和实施的重要方式。

（三）革新教学方式，促进学生全面发展

人们常说“兴趣是最好的老师”，对于学习这方面来说更是如此。兴趣可以在很大程度上激励学生们自主地完成一件事情。尤其是对于高中生来说，日常学习的压力逐渐增大，学习知识的难度相对来说也增大，很多学生都是提到学习就没了兴致，情绪就自然而然地变得很低落。这种现象在很大程度上是因为教师沾用传统教学方式，并没有采取积极有效的措施激励鼓舞学生，做学生的朋友，从而导致师生之间的隔膜。因此教师应不断地改变教学方式，找到适合学生学习、学生喜欢的一种方式，总在最大程度上调取学生的兴趣，进而让学生更加积极地学习相关的知识点。教学方式并不是单一的，教师应适当地采用多元化的方式进行教学，尽可能地适应学生，创造欢快愉悦轻快的课堂氛围，改善枯燥乏味的课堂学习方式。当然学生也应在探索学习方式时适应教师的教学特点，这种双向的适应意义会更大，更有利于相互的成就。

例如，教师在课堂开始之前可以利用多媒体播放一些关于化学的纪录片或者与课题相关的人物视频等等。这样既能使学生了解一些课本之外的内容，又能激发学生对于本节课内容的兴趣，从而摆脱了传统课堂教师枯燥乏味的讲授模式。高中化学教学也可以采用小组形式结组的学习方式，三到四个人一个组，因为人太多的话学生很容易“开小差”，可以按照座位进行分组，也可以按照学生的学习成绩、兴趣等进行分组。教师根据每个学生的成绩平衡地分组，这样更加有利于不同小组之间进行较量等学习方式；同一小组之间的不同成员相互监督、相互督促，学习成绩好的学生带动成绩不好的学生，成绩暂时较差的学生注意学习成绩较好学生的学习方式以及听课方式等等。这样更好地带动成绩暂时较差学生进行学习，不丢下每一位学生。

（四）创建教学情境，培养学生多方面能力

知识源自生活，来源于自然。对于高中化学来说同样是这样。在教学的同时教师可以在自然界中寻找例子，这样既能使学生在科学的角度理解自然现象，又能更好地学习课本上的知识点。很多学生只是单纯地在课本以及例题中学习化学，教师应适当引导学生，带领学生在生活情景中发现化学更能激发学生的学习热情，从而更好地理解化学现象提高成绩。

例如，在学习《钠的化学性质》的时候教师可以当场给学生做钠与水反应的实验，让学生亲眼观看亲身感受火在水中燃烧的情景，从而使学生思考“水火不相容”的观点，这能极大地加强学生对于钠的性质的记忆。教师也可以在历史中找一些名人轶事设立化学情景，研究他们的实验内容以及他们提出的问题等，这样使教学的内容有真实事件可以依据，增加课堂知识的真实性。这有利于促进学生化学核心能力的形成，从而吸引学生更加认真听讲。

（五）改变课堂传统互动方式，学会欣赏学生

在课堂上教师和学生的互动不是单纯的“教师提问，学生回答”，很多课堂上的互动看似氛围不错，但实则效果一般。比如在学习《氯气的性质》时，很多教师都会提问“氯气有哪些性质”？然后学生照着课本读一遍。教师演示氯气和水反应的视频后会提问：“氯气和水反应生成什么？”学生看书后再给出答案。这种互动方式在绝大多数课堂上都会出现，这不能很好地启发学生的思维以及激发学生的兴趣，更不会锻炼学生独立思考的习惯，看似互动，实则效果跟没有互动一样。

在课堂开始之前教师可以播放有关氯气的实际视频等内容并以此作为课堂的切入点。例如，教师可以向学生展示2005年的液氯运输泄漏事件，其中造成二十八人死亡，两万多亩粮食产地受损；废品回收站液氯钢罐发生泄漏，消防员将其浸入石灰水中进行紧急处理的画面。这时教师可以向学生提问：“氯气具有怎样的化学性质，它到底是一种怎样的物质？为什么氯气泄露危害这么大？”用实际生活中发生的事故引起学生共鸣，更能激发学生进行思考，并且加强记忆，这样就很容易对课堂的内容进行讲述。学生在进行回答的时候会有各种各样的答案出现，遇到千奇百怪的答案时教师不要急于否定他们，要站在学生的立场上学会欣赏学生，每一个给出答案的学生都是思考了的，都是在配合教师工作，他们都值得被表扬。