项目式教学在高中物理教学中的实践探究

狄中华

项目式教学在高中物理教学中的实践探究

狄中华

（淮安市新马高级中学，江苏淮安211700）

高中物理新课程改革要求教师在教学过程中要突出学生的课堂主体地位，要立足于学生的全面发展，所以，新时期的高中物理学科教学要摆脱传统“灌输式”的教学模式，多利用项目式的教学方法。本文首先阐述了项目式教学的内涵，接着介绍了如何高质量实施项目式教学，最后详细论述了高中物理教师借助项目式教学提高课堂教学质量的策略，从而不断提高课堂教学效率，培养高中生物理学科核心素养。

高中物理；项目式；教学策略

在过去，教师是高中物理课堂的主体，是组织者与推动者，学生只能被动地接受知识。同时教师的教学目标是增强学生的做题得分能力，不太关注学生学科核心素养的培养，这种片面的教学理念与模式不利于课堂质量提高，不利于学生全面发展。所以，高中物理教师必须要革新教学理念、创新教学方法，立足于学生课堂主体地位，专注于学生核心素养培养。也正是在这样的背景下，项目化教学开始被应用于高中物理学科教学中，并且取得了一定的成绩。

一、项目式教学的概述

（一）项目式教学的概念

项目式教学指的是教师和学生以完成某一项目为基础，在这一过程中融入学科知识，并且在推进和评价过程中学习到更多的知识。项目式教学是将工程学上的项目嫁接到物理学科的一种教学模式，在这种教学模式中，教师教学不再是照本宣科和零碎散乱，而是将物理知识融入某一项目中，帮助学生在完成项目的过程中实现知识体系的架构，完成知识体系的建立。当前，项目式教学已经在高中物理课堂上落地生根、开花结果，取得了丰硕的成效。它的运用有效改变了教师课堂主体地位的不科学局面，实现了学生是课堂教学的主体。同时以增强学生做题得分能力的教学目标也转变成培养学生学科核心素养，推动学生的全面成长。

（二）项目式教学的要求

项目式教学要想在高中物理学科教学中取得较好成效，就必须要科学、合理地推进，按照项目式教学的要求落实。根据现有理论，项目式教学要按照以下步骤落实：一是制定实施目标。这是项目式教学的关键，目标要以专业知识传授为基础，以促进学生全面发展为核心，让学生在完成项目任务过程中多思考、多探究。教师在制定项目目标的时候，要引导学生积极参与其中，主动向教师建言献策，将自己的学习需求融入项目中，这样在落实的时候才能更具热情，取得的项目成效才更加显著。二是落实过程合理。这是项目化教学成效突显的关键，在落实项目过程中教师要给予学生充分的自由，不要为学生设置太多的条条框框，“任由”学生实践理论、验证猜想，要引导学生多开展小组合作，在相互学习中实现学科素养的培养。三是科学评价。项目实施的好坏、项目设计的成败，最关键的是要通过评价判断，只有通过评价，才能在后续的项目式教学中查漏补缺，只有通过评价才能促使学生进一步地反思与提升。在评价过程中，学生也可以评价教师和其他同学，从而实现评价的双向性，促进学生和教师的共同成长。

二、高中物理学科采用项目式教学的作用

（一）有助于学生积极参与教师教学活动

高中物理学科教学要想提高效率与质量，需要学生积极参与到教师的教学活动中，在课堂教学、实践活动、作业完成等全流程的物理知识学习过程中，都需要师生之间的积极互动与交流，这对于高中物理高质量教学具有重要作用。而项目化教学可以实现这一目标。在项目化教学过程中，不再是单纯地传授理论知识，更多的是师生合力完成某一个学习或者实践项目，在合作过程中可以有效实现师生互动。这种互动将能带来非常好的教学效果，首先是教学氛围活跃了，课堂不再是教师的“一言堂”，摆脱了“教师口若悬河、学生昏昏欲睡”的不良教学局面。在师生之间、学生之间的项目探究互动中，整个学习氛围是热烈的，对于不善于交流的学生都具有很好的触动作用。其次是在项目推进互动中实现了知识的高效传授。在互动中，教师可以及时了解学生的所思所想，学生也可以将自己的疑惑及时反馈给教师。这样就有利于项目的落实，这也将进一步激发学生的参与感。

（二）有助于学生学科核心素养的培养

高中物理学科教学的主要目标是培养学生的学科核心素养，摆脱传统应试教育的桎梏。高中物理学科核心素养的种类主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。这些素养的培养不是仅靠教师的口耳相传就能实现的，而项目式教学模式可以更好地实现这一教育目标。在项目式教学模式中融入物理学科核心素养培养的要求，可以实现学科专业知识传授和学生学科核心素养培养的双重教育目标，通过利用专业知识推动项目，实现了学生对学科知识的掌握，通过推动项目过程中对学生各种能力与素质的要求，实现了教师有针对性地培养和学生有目的性提升的总体目标。在项目式教学模式中，教师将物理学科知识点全部融入项目中，以要求学生思考、探究、合作、落实具体学习项目的时候能多思考、多探究、多合作、多创新，能认识这一物理学科项目对于生活的意义、对于社会的作用，从而实现了学生学科核心素养的培养。这是传统应试教育理念与方法实现不了的教育效果。

（三）有助于学生对物理知识的深度学习

项目式学习本身就是一种深度学习方式，这种教学模式既是对知识本身的掌握与领会过程，也是对知识的探究与思考的过程。这一教学模式具有面向真实问题，注重新旧知识的整合，强调批判性地学习知识，关注对学习和自我认知的反思的特征。对于学生的深度学习具有重要的推动作用，主要体现在两个方面：一是项目学习真实的情景为深度学习提供有效途径。尤其是一些与学生的实际生活具有重要联系的项目，可以带领学生对生活进行深入的探究，并且在探究过程中能反思物理知识，进而对物理知识有更深层次的认知。二是项目团队合作为学生深入探究提供有力支撑。学生在完成项目的过程中可以组成学习小组，在项目的集体分析与思考过程中实现了组员之间思想上的碰撞，这种碰撞将会打开学生的思路，实现学生对知识点多层面的理解。

三、高中物理项目式教学的有效策略

（一）彰显学生课堂主体地位，引导学生自主学习

正如前文所述，项目式教学的关键在于学生的作用，他们的项目式态度与角色将关系着项目式教学能否实现应有效果。根据项目式教学的要求，要转变学生由被动接受知识为主动学习知识，成为项目落实的关键力量。所以，在高中物理项目式教学过程中要彰显学生的课堂主体地位，引导学生在项目落实过程中能自主学习、自主落实、自主领悟，从而在内驱力的作用下对物理知识更积极地学习、更深入地思考、更全面地领悟。同时，也只有学生具备了自主学习与探究的素质，在未来的学习过程中，甚至终身学习中都有了一定的动力与能力。

例如，在讲解《自由落体》这一节内容的时候，为了引导学生对新知识的认知，在上课伊始，教师为学生设计了一个导入新课项目。主要就是以伽利略的猜想为项目理论基础，通过自主开展实验的形式探究自由落体运动。在教师的引导下，学生以教材为基础展开探究，整个过程丰富多彩，学生热情都非常高，对自由落体运动也有了一定的认知。

开展项目化学习，正是锻炼学生自主学习能力的好机会。教师在制定好项目后，让学生就项目内容展开交流探讨，引导学生产生学习兴趣，从而令他们有动力进行自主学习。

（二）科学设置项目任务，培养学生探究素养

高中物理教师在推进项目式教学的时候，其核心就是任务的设置，这将关系着学生学科知识的学习，影响着学生学科核心素养的培养。所以，高中物理教师要结合教学内容和本班级学生身心发展特点，制定科学的项目任务，将要传授的知识和培养的素养全部融入任务中，从而实现潜移默化的教学效果，尤其是学生探究素养将能得到有效培养。项目化教学法以其自主探索的特点最大限度地解开了束缚，让学生有机会发挥自身的探索能力，独立完成项目任务。所以，高中物理教师要给予学生充分的自由，让学生成为未知知识探究的主体，这样学生才能更加积极地思考、更加主动地探究。

例如，在讲解《重力与弹力》这一节内容的时候，其中有一个对弹簧弹力与弹簧长度之间关系的论述，为了帮助学生对这一定义更好地理解，教师组织了一次项目化的教学。在学生完成项目之前，教师为学生布置了一项教学任务，主要内容是画出一个坐标系，并且根据实验结果将有关数据填写在坐标系上，引导学生探究弹簧弹力与形变量之间的关系。通过项目任务的设计，学生既能领悟胡克定律的内涵，也培养了学生的实践能力与探索素质。

高中物理教师科学设置项目任务，既能实现学生探究素养的培养，也能实现学生实践能力、物理观念、科学态度等学科核心素养和关键能力的培养，达到更加全面的教学目标。

（三）小组合作推进项目，培养学生合作精神

未来社会的发展讲究合作与协同，所以，高中物理教师要立足于学生合作精神的培养，而项目式教学可以有效实现这一目标。在项目式教学过程中，学生在完成项目的时候，教师要积极引导学生展开小组合作，在相互配合中完成项目任务。在具体操作过程中，教师在将项目设计好了之后引导学生展开分组，每一组既要有学优生，也要有后进生，既要有理论素养比较好的学生，也要有动手能力比较强的学生。这样每个学生就能发挥各自的特长推进项目，同时学优生还可以带动后进生完成实验，实现班级学生的整体进步。

例如，在讲解《串联电路和并联电路》这一节内容的时候，教师可组织学生开展一次实验室活动，要求学生结合自己掌握的理论完成串并联电路的组装。在将项目任务布置给学生之后，要求学生每五人为一组，由组长带领共同完成线路连接。在具体实践中，教师引导学优生在操作过程中要多给后进生实践的机会，同时也要将有关理论讲解给后进生听，帮助后进生对理论知识有更多、更深的认识。这样既能提高学优生的成就感，也能提高后进生的获得感。

学生在小组合作中，教师不要太多地干预，而是由组长带领组员独立完成项目，并且能引导小组代表在完成项目之后简述小组实验的过程与收获，实现项目式教学的鞭辟入里。

（四）设计问题落实项目，促进学生深度学习

高中生对物理知识的掌握仅仅依靠教材中的知识点和教师的课堂传授内容还远远不够，物理知识需要学生多联想、多探究，能发掘知识点背后的内涵与外延，实现对知识点全面、系统地掌握。项目式教学可以有效实现这一教学目标，但需要融入合适的问题，以问题为引导，作为落实项目的“引子”。这样学生在思考和解决问题的过程中就会主动探究知识，学习更多的知识，以此实现项目的高效落实。为此，高中物理教师要能结合学生的学习情况、知识点的内涵与外延，在项目中设计一些合适的问题，尤其要体现问题的由易到难，给学生思考铺垫好台阶。

例如，在讲解“牛顿第二定律”这个知识点的时候，其中有一个知识点是“设计一种能显示加速度大小的装置”，这一知识点要求学生能开展相关的实践活动，探究牛顿第二定律的内涵与外延。为此，教师开展了项目式教学，主要目的是引导学生在完成实践项目的时候感受加速度的存在，如何推算出加速度。为了促进学生在项目完成过程中更加深入地思考，教师为学生设计了几个问题，如能否利用牛顿第二定律转化为测力的大小？如何测力的大小？常见的弹簧测力计对测量恒力有一定效果，如果是变力该如何测得？通过这几个问题，需要学生对本节内容的知识点进行系统地思考，深入地研究，才能实现项目的有效完成，也因此推动了学生对这一知识点的深度学习。

高中物理教师在设计问题的时候要注意问题与项目的契合度，要能将问题分散在项目的各个阶段，以实现学生思考的延续性和探究的发展性。

（五）开展项目评价，优化项目式教学成果

正如前文所述，任何一个项目都必须要进行评价，只有通过评价才能帮助教师查漏补缺，也只有通过评价，学生才能发现自己的不足以及找准提升的措施。所以，高中物理教师要制定项目式教学的评价制度，尤其是要引导学生自我评价。在项目完成后，教师组织学生对自己的学习成果进行展示与评价，从中总结知识内容，传授学习心得。同时学生之间、师生之间也要开展评价活动，通过学生之间的评价，让学生的思维碰撞出火花，通过师生之间的评价，让教师明白项目设计的优劣，让学生明白自己进步的要领。

例如，在讲解《光的折射》这一节内容的时候，笔者为学生设计了一个实验项目，主要内容是探究“光的折射”的条件，学生可以利用自己感兴趣的实验器材来完成有关项目任务，同时对实验场所没有限制，学生可以在实验室完成也可以在生活中完成。在项目完成之后，笔者请学生谈一谈自己的实验过程和所思所获，其他学生充当临时小导师，评价发言学生项目落实情况，并且能结合自己的项目推进过程谈一谈优缺点。通过项目式的评价，帮助学生发现不足，寻找补正策略，实现项目式教学的有效推进。

展示与评价是项目化学习结束时的重要环节，给了学生自我认识和提升的机会，能够总体提升学习效果，为学生下一次的项目学习提供经验和技巧。

综上所述，高中物理教师要充分认识项目式教学对于学科高质量教学的价值，要能将项目式教学贯穿到整个课堂教学过程中。尤其是要彰显学生课堂主体地位，引导学生自主落实项目；科学设置项目任务，培养学生探究素养；小组合作推进项目，培养学生合作精神；设计问题落实项目，促进学生深度学习；开展项目评价，优化项目式教学成果，从而不断提高教学质量，实现学生全面成长。

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