小学中年级数学课堂提问有效性探究

张庆华

小学中年级数学课堂提问有效性探究

张庆华

（甘肃省陇南市文县城关第一小学，甘肃陇南746400）

课堂上的提问是当前小学教学中最常见的一种教学方法。教师们在课堂上给学生们提出一些问题，调动学生积极参与到数学课堂的学习互动中来，通过这种方式能够显著提高学生们对于数学知识的学习热情，也能够引发学生们深度思考探究。在分析问题期间和解决问题时，能够让学生正确理解数学知识点。在恰当时间、恰当环节上，教师提出合适问题能够显著促进学生逻辑思维的锻炼和思维拓展发散，以便于教师了解学生们对于现有知识的掌握状况，及时发现学生在学习中遇到的一些问题难题，并对这些问题解决答案做优化调整。在小学中年级数学教学中，教师经常会使用提问的方式引导学生们主动学习，但是课堂上的提问效果不佳，不太理想。

小学；中年级；数学课堂；提问教学

伴随当前国内社会的发展，社会对于学生的综合素质要求越来越高，学生不仅在课堂上学到基本数学理论知识，同时还要培养创新思想意识。新课改对学生发展提出了新的要求。在学习环境上希望学生能够得到全面综合性发展，有更大发展价值。学生们除了掌握现有学习方法之外，教师也更加关注于在课堂上引领学生们思维拓宽和创新力培养。教师每年都通过开设相应教学活动的方式完成新课程改革的教学目标。为了能够响应教学改革，需要进一步提高数学课堂教学的效率，因此组织开展提问教学有着必要的意义。

一、小学中年级数学课堂提问的问题

（一）提出问题，学生缺少思考问题的时间

根据当前小学生的基础和学习的状况，由于在课堂上教学时间比较短，教师将大量时间放在知识讲授方面，而且课堂上教师任务比较繁重，因此很多教师都比较珍惜课堂上有限的时间，在课堂上，会给学生多讲一些知识点，但是给同学们留的思考空间却比较有限，问题探讨时间相对比较短，学生们回答问题的时间也比较短。很多学生没有细致思考就回答问题，造成回答问题的质量不高。学生还没有理清自己思路，教师就急忙让学生回答，在较短时间内思考，得出的答案也不能够让教师满意。特别是小学生课堂没有很多的时间，教师通常会忽略这一点，最终会导致学生们由于时间量不足，提问的效果也会受到极大影响。因此教师要有效发挥现有课堂提问的效果，这样才能够保证提问教学工作更加有效，更加科学。

（二）提问的难易程度不太合理

素质教育要求教师能够切实发挥人才价值，真正体现出学生主体个性差异特性。每个学生都是一个独立的个体，不同学生学习能力、学习知识、学习接受能力都存在显著的差距。同一个班级内不同的学生的学习水平也有很大的差别，这就给现有教师的数学教学和提问教学都提出了更多的要求。提问的问题太难，会造成一些基础较弱的学生无法正确地回答出来，这也不能够展现出提问的最佳化效果。如果教师提出的问题太过于简单，不能够激发学生们深度思考，也达不到锻炼学生思维的目的。提问问题太简单或者太难，都会影响到整个数学教学过程。因而，在课堂教学期间，教师要重点考虑到学生实际学习状况和学习基础，避免问题太过于刁钻而不能够引导学生正向的思考，造成提问的教学质量下滑。

（三）提出的问题侧重于机械性的问题

笔者通过一些调研数据分析发现，在小学数学课堂上，教师大多数时候都是围绕着记忆知识点提问，大多数问题都是以背诵知识为主，缺乏其他知识理解方面的问题提问或者提出一些开放性的问题。小学教学阶段尽管是教学基础阶段，仍然要注重学生们思维的开发，如果太过注重知识本身，那么仍然会对学生们的发散思维、逻辑思维的锻炼带来一些负面的影响。

二、小学中年级数学课堂提问的有效性策略

（一）留给学生们更加充足的思考时间

数学与其他学科相比来讲，数学知识点相对比较抽象，而且逻辑性更强，因此学生在回答教师提出的问题、积极思考问题、解答数学题题时，都要有一定方法技巧和有步骤，同时教师要更加关注于学生们自身解题思路的规范性，要使得整个解题思路更加合规、科学严谨。教师们在数学教学课堂上，应提出一些与学生接收和理解能力相适应的问题，同时还要给学生们一定的思考空间、时间。特别是那些思维能力偏弱的学生思考会花费很多的时间，教师要对此有一定的认知，在提出问题时要留足够的时间和耐心，让学生们有充足时间思考问题，这样才能够有效发挥课堂提问的作用，让学生们在思考问题的同时提高自身专业知识水平和解题能力。教师们给学生留出更多思考空间、时间，还要结合当前涉及问题的难易程度，及学生学习状况适当科学调整。

（二）了解班级学情，提问难易适度

在小学中年级数学课堂教学期间，教师们在整个课程的讲解中要重点突出学生在课堂中的主体地位，在教学中需要有效落实国家新教育政策和新课标，贯彻落实“以生为本”的新教育政策。将这种“以生为本”的教学思想理念落实到各教学的环节之上。教师要充分了解当前学生们学习基础、学习特征，及根据目前教学的主体目标及实际的上课教学内容，对现有的问题作出科学的优化设计，以使教师提出的问题能被学生们理解，也有更强的问题启发性，这样才可以逐步锻炼学生们的学习思维能力。而对于那些基础能力相对于薄弱、学习能力偏差的学生来讲，教师就可以安排一些比较简单的问题。这样有助于学生树立更好的信心，进而保障每位学生都能够成长进步。

（三）注重提问的启发性

提高数学课堂教学的提问有效性是保证提出的问题能够激发学生本身的思考，还可以对学生大脑思维起到必要的启示性作用，让学生能够在思考问题期间也学到更多的知识。而且问题还有助于锻炼学生的思考能力，激发学生对数学问题的思考，也可以调动学生对数学知识的兴趣爱好，进一步激发学生的探索欲望，提升提问的科学性、有效性。教师在设计问题期间，还需要着重深度研究目前学生的心理特征、思维的特点，了解到学生们兴趣所在，结合学生爱好设计一些能够吸引学生们思考的问题。这样就能够实现锻炼思维的目的，而且也保证其问题更加有效、更加合理。

（四）凸显出教学的主题，科学地确定提问的起始点

在数学课堂教学中，教师通过提问能够增加学生与教师的互动性效果，而且提问也是建立起学生与教师沟通的桥梁平台，因此课堂提问是数学教学中不可或缺的一个重要环节。尽管有一些教师在课堂上教学比较重视在课堂教学中提问，然而在实际操作中，通常也会与现有的教学主题产生必要的差别，有些问题与主题偏离过大，问题提出之余，解答只是停留在日常的表面上。例如，在讲解“三角形面积”时，教师们过多地关注于计算公式的讲解，利用计算公式提出问题，围绕公式展开深度思考，也会引起学生们对于“三角形的一条边可做底”的知识点进行深度的分析研究。但在当前实际教学中，教师并没有将自己的关注点放在理解公式上，而让学生死记硬背公式，使得学生对公式的理解也不太透彻。有些问题定得太低或者太高而无法调动学生们的学习思维，这种学习方式会影响到学生们学习热情度，也会让学生们产生一些负面消极的学习心理。课堂上提问需要凸显出整个教学的主题，进一步确定起始定位，还要贴近学生们日常学习。并且在小学数学教学中，教师提出问题能够增强各方的互动，要符合目前学生对数学学习的要求，而且提问也能够满足学生们对于知识渴求的欲望，积极调动学生参与到课堂互动中来，提升了课堂的互动性的效果。

（五）灵活运用各种提问的技巧

教师合理使用各类型教学提问的技巧，增强整个课堂问题提问的有效性，创新问题内容，提问方式多样化，巧妙设计问题，提出趣味性问题或进行阶梯式设问，使用不同的发问方式能够激发学生们的学习思维创新性，而且有效锻炼学生的思考能力。在解题时，教师先需要向学生提出一个简单性的问题，如，25÷5是多少，25是什么数字？这时有些学生就回答说是奇数，教师没有得到自己想要的答案，然后教师说出答案——25是被除数。出现这种现象，大多数都是由于教师提出的问题不太精准。教师就可以说25在除法算式中是什么数字，这时学生们就可以更快、更精准地明白教师提出问题的具体含义，并且回答正确的答案。之后，教师们也可以提出难度系数较高的问题，层层递进，最终引导学生将学到的知识点引到课堂上，学生们更容易接受这些知识点。另外，还要重点关注教师在课堂教学提问时所提问题不要太过于刻板，态度要更加亲切自然，让学生们能够敢于回答问题，不怕犯错。

（六）启发式引导，鼓励学生们自主思考

课堂的提问并不是简单的教师提问后，学生们在课堂上回答，而是通过提问的方式，让学生能够对现有问题有深度思考，利用问题联系学过的知识点，用于回答教师提问。问题提出也能够引发学生的深度思考，让学生深度研究目前知识点。教师提出问题要有更强的探究性、思考性，这样才能够获得更好的提问效果。学生在课下也可以深度分析教师提出的问题，主动思考，相互探讨沟通。不同学生有不同想法，进行思考能够开发学生大脑，有助于增强学生们独立自主的学习性，而且有助于增强学生的团队合作能力。教师在设计课堂的提出问题时，不仅要引导学生主动思考，还要给予学生们必要指导，这样才能够保证学生思考方向没有走偏。

（七）层次性的提问，面向全体学生

教师的教学应关注全体学生，不能够只关注那些优秀学生，更要关注班内落后的学生。在课堂提出问题时，教师应提出一些有着丰富层次性的问题，让每个学生都能够思考。在数学课堂教学中，教师可以设计一些层次型问题，重点把握好问题难易程度，要为全体学生创设思考的空间、学习的机会，面向全体学生提出问题。例如，在讲解“两位、三位数的加法减法”时，教师就需要关注现有提问的层次性水平，在集中问题时，要关注到每个学生的学习状况及能力，引导学生对现有课本的知识有全方位透彻的理解。教师在提出问题之后，大多数学生都能够回答出来，这时教师有意识地提出难度更高的问题，这样才能够促使学生进一步学习。之后，教师们将问题的难度提升，向学生们提出复杂点的问题。例如教师可以向学生提出一个案例：“我和妈妈今天去超市买菜，买了30元的梨，每斤梨是5元，这时妈妈给售货员给了50块钱，请问售货员会给妈妈找回多少钱，买了多少斤梨？”这种问题贴合学生们学习实际，因此学生需要深入地思考才能够很快地回答出来问题。学生在做题时还要理清思路，这样才能够列出计算公式，最后再利用数学课程学到的计算公式得到结果。

三、结语

在数学课堂上，教师给学生提出问题是一种最高效的教学方式。教师提出的问题需要结合学生自身的能力、学习基础状况，不能够太难或者太过于简单。教师要充分认识到提问在整个课堂教学中的关键，还要深度研究现代化教学方法，掌握更加科学、合理、有效的提问方式，这样才能够在实践经验中获得最佳的效果。提问不仅是一门技巧，同时也是一门艺术。在数学教学期间，教师要根据当前教学环境、学生们学习状况科学安排知识教学内容，利用有效提问提高教学效果。教师们要熟练运用及掌握好现有课堂提问的技巧，这样才可以在课堂提问中高效开展教学，进而提高教学效果，才能够促使学生全面、高效地发展。

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