思维导图对提高小学英语作文水平的探究

2022-11-24魏周娟

读写算(中) 2022年9期

魏周娟

思维导图对提高小学英语作文水平的探究

魏周娟

（兰州新区秦川镇新园小学，甘肃兰州730000）

写作一直以来都是小学英语写作教学的过程中的主要组成部分，但是小学英语学科对于小学生来说属于一门比较陌生的语言类学习内容，学生本身掌握的英语知识比较有限，这就给小学生英语写作能力的提高造成了很大的阻碍。为了减轻小学生在英语写作过程中的困难，教师可以借助思维导图提升小学生的英语写作水平。本文针对如何将思维导图灵活地运用到小学英语写作教学中，开展详细的探究。

小学英语；思维导图；写作教学；作文水平

随着近些年来国家对教育领域进行不断地改革和创新，思维导图作为一种有效的思维教学工具，也逐渐地得到了很多教师的关注，并且也在各学科实践教学过程中取得了不错的成效。培养小学生的作文写作技能始终是小学英语教师重点关注的教学目标。为了更加顺应新时期教育行业的发展方向，教师可以将思维导图应用到小学英语写作教学过程之中，这样能够更好地帮助小学生运用全新的视角增强他们的英语写作水平，从而有效地提高小学生的综合能力。

一、当前小学英语作文教学存在的问题

当前我国小学生在英语写作学习方面的难点主要是英语词汇量掌握少，很难构建出写作框架，并且也容易出现写作思路混乱的情况。尽管新课改已经在教育领域广泛地推行了很长一段时间，但也没有得到小学英语教师足够的重视。通常情况下，小学英语教师只是单纯地让学生们背诵或者通过为学生布置各种练习题提高他们的英语成绩，很少投入更多的时间训练小学生的英语写作水平，长期这样下去会使学生难以真正地将所学的知识灵活地运用到英语写作创作当中。同时教师在学生们的写作内容中观察到，很多学生的英语作文内容容易出现主次不清、语法错误的现象。这就需要小学英语教师必须要对写作教学进行改进和创新，这样才更加有利于小学英语教育事业的进步。

二、思维导图在小学英语写作教学过程中的应用价值

写作是小学英语教学中重要的组成部分，小学中段的英语知识以及写作内容在难度上将会有所提升，这也要求学生具有越来越强的逻辑思维能力。小学生的英语写作水平的培养有助于学生英语口语表达能力及英语综合运用能力的提升。英语教师传统固有的写作模式和教学的方式将制约学生写作水平的提高，而将思维导图融入小学英语写作过程中将能够更好地明晰写作框架，进而促使学生在清晰的写作思路中优化写作水平。

思维导图作为一项重要的教学工具，在小学生的写作方面还可以提升学生自学的主动性，有利于学生们在写作学习过程中起到主体作用。同时在画思维导图的时候，学生通过不断地思考和总结，在构思导图结构和内容的过程中，进一步提升了学习的主观能动性和发挥了他们的主体作用，不断使相关人物以及地点等逻辑关系得到进一步梳理。学生也逐步学习到如何主动运用准确的词汇和语法将要写作作文中的人物及事件等表达出来。

在小学英语写作教学过程中应用思维导图，可以让小学生容易产生联想的空间和新的作文写作思路，这样能够逐渐地使学生养成先思考再动笔的英语写作习惯。同时思维导图中发散性特点，也能够让学生们更好地理清英语写作思路，这样能够使学生们的作文内容更加具有逻辑性。思维导图中的各种图像符号，能够有效地刺激学生们的视觉，这样能够使教师的写作教学内容不再显得枯燥乏味，学生们可以通过参与具有趣味性的思维游戏对写作学习产生更多的兴趣，这对提高小学生的英语写作水平具有重要的作用。

三、思维导图在小学英语作文写作教学中的有效应用

（一）思维导图在写作教学设计中的应用

以往教师在开展英语写作教学过程中很少对备课内容进行详细的设计，这样就很容易在教学过程中出现各种问题，同时也难以提升教师的英语课堂教学质量。教师将思维导入与教学设计相结合，能够使写作教学课程的整个环节显现得更加完整有序，同时也会使自身的写作教学思路更加清晰，这样能够更好地促进师生之间的交流与互动。比如，在讲解My family这个单元课程时，在训练学生仿写“My family”英语作文写作内容时，教师可以适当为学生构建具有启发性的思维导图，比如，让学生们对描述的家庭对象mother，father，brother，sister等成员的age，hobby，disposition分别构建思维导图，这样能够使学生们的英语写作思路更加清晰。同时教师也可以根据课文内容，为学生们提供更多有关于各种描述人物的英语单词思维导图内容，使小学英语教师的教学设计更加完善。同时教师也可以根据教学的进程随时调整思维导图中的信息，这样能够使写作教学主题更加突出，从而有效地促进小学英语写作教学质量的提高。当讲解In a nature park这节课时，教师也可以通过以“nature park”为写作主题让学生们产生更多的联想空间，比如，学生可以在进一步的思考中迸发出forest，lake，rabbit等新的英语单词。学生在按照教师的这种教学方式，能够逐渐地将这些单词组合成完整的语句，比如，The forests in the natural park are dense.The lake here is very clean.Rabbits in the nature park are very cut.这样能够更好地培养小学生的英语写作水平。

（二）运用思维导图培养学生英语写作逆向思维能力

英语写作作文主要根据写作的思路来写，而作文质量的高低也受到写作思路的直接影响。小学生写作中运用思维导图，进一步培养了学生的写作逻辑思维能力。教师帮助学生从知识点中找出关键词并且进行进一步的引导，学生能够理解并准确把握英语写作的重点，同时抓住英语写作的中心思想。思维导图运用在英语写作教学当中，主要的特征表现在以导图的方式将英语各个知识点进行整合，并且逐步分层次将知识点表达和描述出来，以及将知识的重难点提炼出来，运用知识紧密联系的特性使学生写作的逻辑思维能力不断增强及更加清晰化，进而学生在写作过程中写作水平也可以得到不断地提升。思维导图能培养学生多角度及多方位地观察事物，提升思考的能力，同时帮助学生明确作文的立意，以及通过各个渠道发现作文写作的素材，从而进一步充实作文的写作内容。

通过教师运用思维导图让学生们对各种英语单词和英语语句产生递进式联想模式，能够更好地促进小学生的写作思维向着立体化方向发展，同时教师也可以向学生们提出反面问题，让学生产生创新型的英语作文写作方式。比如，在学习Weather英语实践教学活动时，可以让学生们通过Guess或者填写思维导图中的空格部分，以此培养学生们从点到面的逆向思维学习模式。让学生们根据There are rainy days,snow days,thunder and lightning in a year，猜出相应的英语单词Weather。这样能够使学生们的逆向思维和正向思维能力都得到了良好的提升，也使学生们更愿意参与到英语写作教学活动当中，同时也会使小学生能够更好地达到预期的英语写作学习效果。

（三）通过思维导图扩充词汇，奠定良好的英语写作基础

单词是英语作文最主要和最基础的构成要素，无论学生掌握多么清晰、灵活的写作思路和写作素材，当遇到所欲表达的意思不能成功转换成英文单词表述时，也会使句子成分残缺，影响作文的完整性，导致整体英文作文水平下降。因此，为进一步扩充学生的英文词汇量，教师可以鼓励学生借助思维导图这一形式提高英文写作的根本基础。小学英文课本上的单词又是按照符合学生发展水平而布置的，缺少明确的分类，许多学生在背诵时很容易将类似的单词混淆。在这时教师就可以为学生布置相应的与单词分类相关的思维导图作业，并设置恰当的时间完成。

每个单元的单词在总体上都具有不同的性质，当即将学习到一部分的单词时，首先，教师可以为学生将单词大概分成不同的几个性质，或学生可以根据自己的理解和思路将单词分成不同的性质。比如当遇到bag,egg,orange等单词时，既可以将它们分成文具、食物、水果三类，也可以将它们分为圆形一类，教师应提醒学生选择自己更加感兴趣的形式进行分组。其次，学生在思维导图上以此为不同分支，根据自己的理解将单词分类填写到相符合的分组中，最终在之后进行的单词学习和背诵中按照划分不同性质的词组进行背诵，在背诵的时候能够清楚单词的大概性质，从而在对单词进行释义时能够更加清晰明了。除此之外，学生还可以将自己在课文或课下时间在动画片、游戏等其他渠道上了解到的单词添加到符合思维导图分支中。教师可以在设置的时间结束后，对学生的作业进行检查和评分，且对表现较好的学生进行良好的表扬和鼓励。在对单词进行分组的过程中，学生在了解单词释义的情况下通过自己的理解和认知对单词进行分组，能够对学生产生符合学生特点的独特的记忆效果，从而很好地扩充学生的词汇量，为英语写作奠定良好的词汇基础和保障。

（四）对思维导图分散枝干点进行扩充，强化英语写作能力

由于小学阶段不同学生的英语写作水平各有不同，为了更好地满足不同学生的英语写作需求，教师可以在运用思维导入教学的过程中根据由简到难循序渐进的原则，以此强化全班学生的英语作文写作技能。这样英语基础不好的学生可以从掌握英语词汇入手锻炼英语写作能力，也可以让英语基础好的学生针对复杂句子进行英语写作训练，以此使学生们的英语写作内容更富有灵气。其中在教学的过程中需要引导学生通过思维导图构建的方式对可能用到的单词、短语、句型等内容进行发散梳理，以此更好地提升写作内容表达的全面性。在思维导图中可以将其中的重点内容进行红色标识，在此期间可以将经典的句式以及表达方式融入重点内容表达中，进而为提升文章内容呈现的亮点奠定良好基础。从思维导图中可以看出每个部分都有一个关键词，在此期间可以根据写作主题中的不同关键词做好句型内容的延伸，如可以将情态动词、祈使句和由because引导的原因状语从句等融入表达中，进而使内容表达更加具有层次性。

比如，在开展以“My weekend plan”为主题的英语写作训练课程时，教师可以先把Saturday,Sunday这两个单词作为构建思维导图的中心，接着再通过将分散枝干点中的疑问词what,where,when,who展现出来。这样能够使小学生的英语写作内容更加丰富，同时也会使小学生的英语作文句型更加多元化，描绘的英语思想也更加宽泛。接着教师可以引导学生们先将who的分枝干点思考出来，有的学生会说可以以family为主题书写My weekend plan的英语写作内容，或者以个人为主题书写英语写作内容。教师可以让学生通过将所学的英语单词按照特定的规律进行串联，归类整理成思维导图的形式，以此帮助学生更好地回顾所学的重难点学习内容。这样能更好地发挥学生左右脑的思维能力，使学生的英语素材更加充实。同时能够更好地激发小学生的英语作文写作灵感，也逐渐地锻炼了小学生运用各种句型表达英语写作内容，进而使小学生的英语作文质量得到显著地提升。

（五）思维导图在小学英语写作内容、写作顺序上的应用

小学生对英语写作方面往往容易停留在表面层次上，思路还没有理清就动笔开始写作，想到哪里写到哪里，思维较跳脱，从而使英语的作文整体看上去结构较零散，前后逻辑链接不强导致作文表达水平下降，这也很容易使英语写作的语法出现错误。而思维导图恰恰能够解决这一问题。学生们画思维导图的过程也是对写作思路的进一步理清，首先找到一个中心点，写出关键词，接下来展开分析并画图，思维导图绘画完成，使学生的思路得到梳理，同时，作文写作的结构框架已非常明确，有助于学生写作水平的提升。

小学英语主要是以情景写作为主，先给学生相应的提示，然后再进行写作。因此教师应发挥主导作用，引导学生在写作前画好思维导图，把与之相关的主题材料与之联系起来，放入所画的思维导图框架中，然后进行综合筛选、排序，最后完成写作。例如在以“利用always，often，sometime以及never介绍一下自己的生活习惯，其中包括你上学的交通方式等”为题写作时，教师要引导学生将生活习惯放于思维导图的中心位置，并将题目中提及的频率词汇在思维导图的分支上标注出来，而后再以顺序表述的方式呈现出来。由此更好地确保英语习作方向的精准性，同时也能为提升写作内容的有序性以及内容丰富性提供保障。

（六）思维导图在写作后的有效应用

为了帮助小学生更好地养成先行文再思考的英语写作习惯，教师可以让学生们通过在英语写作后构建思维导图锻炼小学生自主修改写作内容。调整写作顺序的写作能力。比如，在学生们完成以“Ways to go to school”为主题的作文内容后，教师积极鼓励学生们通过独立或者小组合作的方式绘制思维导图，接着让学生们采用不同颜色的线条和图形以及文字，帮助学生从多种角度发现自身在英语写作方面出现的问题，使学生们写作内容的前后逻辑性更加严谨，语句更加通畅，具有条理化。思维导图可以在有限的时间内完成英语知识的架构，让学生明了各知识点之间的联系，加深对知识点的记忆，从而提高学生的写作水平。思维导图多为一个放射状结构，利于学生将知识面扩大，归纳整合形成一个完整的知识体系，同时也能让学生的思维得到发散，由一个知识点延伸到另一个知识点，形成清晰的思维意识，从而提高英语写作复习的针对性和有效性。同时针对不同文章中的重难点结构，学生也可以借助思维导图实现对内容的摘录，由此为后续的写作积累丰富的素材。