“自学—互学—导学”在小学低年级语文教学中的实践价值

2022-11-24李芳

读写算(中) 2022年9期

李　芳

李芳

（宁夏回族自治区青铜峡市峡口中心小学，宁夏青铜峡751600）

在现代教育技术与新课改政策快速发展普及背景下，对学生自主学习能力的培养提升成为关键。以“自学—互学—导学”教学模式为例，它在目前小学低年级的教学模式中被广泛深入应用，其旨在培养低年级小学生良好的自主学习能力，包括在特定环境下发现问题、与人沟通、寻求解决路径的能力，同时懂得如何掌握知识和自主思考。本文主要探讨了“自学—互学—导学”的具体模式、存在问题与教学设置原则，并结合低年级小学语文具体课例展开分析，深入挖掘该教学模式在新课改背景下的实践价值。

“自学—互学—导学”教学模式；小学低年级语文；设置原则；课例

在新课改背景下，国内中小学将针对学生学科综合素养能力的提升培养放在首要位置，以小学语文为例，各大中小学都已经积极探索、开展了全新语文教学模式。如在小学低年级阶段（1～2年级），全面引入“自学—互学—导学”教学模式成为关键，该教学模式倍受师生青睐。因为该教学模式特别主张让学生在学习新知之前自主展开预习学习，例如生字默写、生词阅读，并对课文进行预先朗读。而在正式课堂上，教师则会有针对性地检查学生的课前预习成果，纠正他们在生字、词上的拼写、朗读错误，带动学生在课堂上的学习活跃性。

一、小学低年级语文课堂的“自学—互学—导学”教学模式基本概述

小学低年级语文教学中采用“自学—互学—导学”教学模式应该做到分段展开、循序渐进，在分段组合过程中形成一套连贯的、有序的教学模式，为小学生在低年级阶段打好语文学习基础，学好生字词语文知识内容。本文就将“自学—互学—导学”教学模式分解开详细论述。

（一）自学

在小学低年级阶段，教师培养学生良好的自学能力是很有必要的，而自学能力培养的关键就是锻炼学生的思维。在自学阶段，教师应该基于小学生学习能力培养他们良好的学习习惯，在课前（教学前一天），要求小学生在家中借助字典、网络等等工具的帮助，在父母的辅导下展开自学预习过程。例如对第二天要学习的生字词、课文内容进行抄写、阅读朗诵，并将预习过程中的疑惑点标注出来，以便于第二天在课堂上向教师提问。为了更好地提升学生预习效果，教师会提前为学生布置预习学习方案，并在课上检查学生预习成果，必要时也要采取激励制度，鼓励预习成果最好的学生，提高班级中所有学生的学习积极性。

（二）互学

所谓“互学”就是合作学习。教师要将互学阶段教学活动建立在学生良好的预习自学基础之上。就小学语文课堂教学过程而言，教师会引导学生与身边周围的学生共同学习，分享新字词、新课文的学习心得，甚至要尝试和其他同学一起配合朗诵课文，或者表演课本剧。低年级小学生严重欠缺学习深度与广度的，且学习注意力也难以做到长期集中。为此，教师在互学阶段应该耐心引导、规范学生学习过程，合理地为小学生分组，坚持做到“组内异质、组外同质”，将不同能力的小学生分到一组确保他们分工明确、协调配合、共同进步，如此就带动了组内外所有小学生的学习氛围。而在合作学习之后，教师则要求每一组学生都能派选一名代表发言人，分享本组在合作互学过程中收获的主要学习成果，例如对文章中新字词的学习与举一反三成果。或是讲一讲自己理解的一段课文中的文字、分角色朗读的成果等等。如此就达到了极好的合作互学目的，促进学生语文学习共同进步。

（三）导学

导学阶段，教师应该与学生共同成为主角，教师发挥自身指导与引领作用，为学生解答“自学”以及“互学”阶段中遇到的各种疑难问题。例如要为学生有针对性地讲解、分析某些生僻字词，解决学生读音不准、无法正确理解文章句子前后联系等等情况，教师要在导学环节中帮助学生一一击破、解决问题。教师要结合在互学阶段学生的学习成果，指出学生在生字词方面的发音错误，尝试用小游戏的形式带领学生展开学习，有效记忆某些易混淆的生字词，处处体现导学针对性。

比如在导学阶段，教师必须引入多样化的语文知识讲解模式，提高小学生的课堂教学参与度。换言之，教师必须竭尽全力从多感官层面刺激学生大脑，增强他们的学习效果。比如在部编版小学语文二年级上册《语文园地七》教学中，教师在带领学生进行写作训练时，首先要求学生在自学环节构思自己想要创作的作文主题，以完成简单的写作练习；在互学阶段，教师则为学生分组创造互学讨论环境，通过发挥自身想象、各抒己见交流讨论一幅图画中的猫和老鼠，想想它们在做什么？在经过一番交流、讨论与发言以后，教师就引领学生进入了导学阶段，提问学生：“大家可以根据自己讨论的结果，尽情发挥现象，拿出笔写一写猫和老鼠在干什么？画面中又出现了谁？快将你们想到的故事写下来吧！”实际上，教师在这一导学模式下有效培养了学生的想象能力，这也十分符合低年级小学生在认知过程中主要依靠具体形象展开心理活动、展开想象的基本特征。即学生借助想象开阔思路，写出的作文内容也会更加生动、具体。当然，在导学过程中教师也可以充分利用音频、视频、PPT等等多媒体、新媒体内容吸引学生注意力，让他们专注于教师导学过程。

二、小学低年级语文课堂的“自学—互学—导学”教学模式设置原则

实际上，“自学—互学—导学”教学模式在当前的小学低年级语文课堂教学活动中依然还存在诸多问题，例如教师无法全面渗透导学内容，更无法针对每一名学生的实际需求展开导学过程。再者就是学习小组落实情况不够完善，未能做到师生全员参与。这主要是因为教师在课堂教学中依然更重视学习能力强、成绩好且主动积极的学生，而对于学困生的忽略则显而易见。最后必须承认一点，低年级小学生在思维惰性方面表现较强，尚未形成良好的自主学习能力与习惯，所以教师在低年级小学语文课堂上开展“自学—互学—导学”教学活动还是相对困难的，需要进一步明确该教学模式的有效设置原则。

（一）自学环节的设置原则

在自学环节，教师必须本着与学生实际相结合的基本原则，即要契合学生的学习兴趣与爱好，在课前就与家长共同辅导学生完成学案中的自学部分内容。另外，教师要提炼并整合教材原则，结合教材固有知识内容展开自学教学过程，全面促进学生在自学过程中学会归纳、分析、理解和识记。如此一来，学生就能够巩固自身的新知识学习基础，让课前自学过程更有价值。总体而言，自学环节的设置原则是希望学生能够构建具有深度的学习准备，建立良好知识基础，提前做好学习心理准备与方法准备。它的课前热身作用不可忽视。

（二）互学环节的设置原则

在互学环节，教师需要把握其中的多点设置原则，因为互学环节也是学科教学关键，它对于低年级小学生的语文学习能力培养提升帮助最大。具体讲，这其中就包含了生生互学原则，教师要为学生建立导学案，结合“导学案+课堂教学过程”有效促进学生相互之间形成良好的互帮互学、互相交流过程，并实现共同提高；在群体互学原则方面，教师则主要依托于小组互学形式展开教学过程，主要引导小组学生展开相互讨论过程，共同思考、解决某些难点问题，处理某些学习难点问题。在本文看来，教师设置的群体互学原则应该遵循多角度、多层次以及立意创新，如此对促成师生、生生之间的思维碰撞甚至是情感交流都有巨大帮助。

（三）导学环节的设置原则

在小学低年级语文的导学环节，教师要以学生学科素养提升作为基本原则构建语文教学模型，从生字词、语句、文章段落、写作等多个层面入手，全面培养、引导、提升小学生的语文学科综合素养，确保学生能够对语文知识形成整体认识。因此在导学过程中，教师必须注重培养学生能力，在低年级不要过多顾及学生的学习成绩考核目标，而是注重学生对于知识的利用、转化，思考提升学生综合能力的有效方法。同时，教师更要在导学过程中明确逻辑性与系统性基本原则。教师必须注重将学习内容的内在联系、逻辑架构整合起来，追求实现教学内容的环环相扣，做到对教学目标的逐层推进，如此对提升学生学习效果也是很有帮助的。总体来讲，导学环节必须贯穿于小学语文课堂自学与互学活动中，其教学活动的主体是学生、主导是教师。先由教师引导学生思考问题，组织学生分组讨论，最后由学生展示自主、合作学习成果，并由师生作出共同总结、评价，归纳学习的知识内容。

三、小学低年级语文“自学—互学—导学”教学模式背景下的课例分析

《小蝌蚪找妈妈》是部编版小学语文二年级上册的第一课，也是语文教材中的经典文章。本文笔者就以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，尝试开展“自学—互学—导学”教学活动，深入引导小学生自主、合作、探究学习该课，体现该教学模式优势价值。

（一）自学设计

《小蝌蚪找妈妈》一课中的生字词较多，有13个，且某些生字相对复杂，难以理解，例如“蝌蚪”“腿”“灰”“姨”等等。且课文中还包含了对于感叹句、疑问句等句式的学习以及训练内容。所以在自学阶段教师要帮助学生理解课文内容，初步了解蝌蚪变成青蛙的全过程。为此，教师也为学生安排了作业，例如利用新媒体平台如微信，让学生在课前、家中就利用微信与其他同学分角色、有感情地朗读课文，然后上传音频分享给其他师生进行讨论评价。

另外，教师还为学生安排了“课前观察小蝌蚪”的预习作业，希望学生在生活中自主学习、了解小蝌蚪，并通过观察小蝌蚪、提前读课文了解到小蝌蚪的妈妈就是青蛙。在这里，教师要为学生揭示自学要点：第一，小蝌蚪为了找到自己的妈妈，都向谁打听了？第二，最后小蝌蚪在哪里找到了自己的妈妈？它们的妈妈究竟长什么样子？结合这两点，学生在课前与同学、与家长配合分角色朗读课文、观察小蝌蚪，最后在课上由教师检查他们的自学情况，并形成自学反馈。

（二）互学设计

在课堂上，教师要指导学生展开互学过程，例如为学生分组，并指导他们根据课文情节内容表演课本剧。在小组中，不同学生分别扮演了小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟爷爷，带着不同角色的不同感情展开表演，同时加入大量肢体语言，其目的就是让学生之间展开互动，通过课本剧代入到课文学习过程中，深度理解乌龟爷爷、鲤鱼妈妈的热心肠，尤其是小蝌蚪寻找妈妈过程中焦急、迫切的心情。在互学阶段，教师主要希望引导学生之间相互进行组内交流，在课本剧表演之余也能实现更大范围的组外交流与师生交流，如此教学更有益于他们理解《小蝌蚪找妈妈》一课的精髓，深层次理解故事中不同角色的不同心情。从另一方面来讲，学生在经历了分角色朗读、小组合作交流、课本剧等互学模式以后，对于课文中的生字词也有了更加形象、深刻的理解，此时教师再次出示卡片如“蹲”“蹬”等等让学生认读，学生能够更快认读出来，并由此加深了学习印象，一举多得。

（三）导学阶段

在导学阶段，教师主要希望延伸教学内容，结合课内教学内容延伸至课外，通过带领学生朗读全文帮助学生简要复述所学内容。比如教师会提问学生：“大家在学习过《小蝌蚪找妈妈》后，基本了解到了小蝌蚪是怎样找到妈妈的？小蝌蚪是如何从蝌蚪成长成为青蛙的？”在提问之余，教师引导学生带着问题再次默读课文，并尝试在无教材的情况下到讲台前复述《小蝌蚪找妈妈》一课的主要内容。再者，教师也会为学生展开写作训练活动，主要是锻炼学生的课后写作能力。例如让学生编写《小蝌蚪找妈妈》的前传或者后续，其中在前传中讲一讲青蛙妈妈为何要离开小蝌蚪们让他们自己长大？在后续中讲一讲小蝌蚪找到青蛙妈妈以后的故事，小蝌蚪在成长成为小青蛙以后是否会再次离开妈妈呢？教师在引导、帮助学生提出各种写作素材后，学生就可以自主展开写作过程，畅所欲言。