论互动教学在小学高年级数学教学中的应用

杨爱芳

论互动教学在小学高年级数学教学中的应用

杨爱芳

（甘肃省陇南市宕昌县谢家坝九年制学校，甘肃宕昌748504）

为构建高效数学课堂，营造和谐师生关系，突出数学课堂的互动教学价值，本文对小学数学高年级教学中“互动教学法”的应用展开研究。借此通过多形式的教学互动场景，改变学生被动学习状态，引导学生主动探究数学问题，建立数学思维，全面提高学生数学综合能力。这样可以让学生在良好互动氛围中高效率完成数学学习任务，保障小学高年级数学教学质量。

小学数学；互动教学；高年级；互动关系

互动教学法在小学数学高年级教学中有着不可忽视的作用，可引导学生深入探究数学问题，与同伴、教师进行有效交流，从而抓住数学问题本质，及时内化数学概念，掌握数学课堂的重难点知识。但是为强化互动式数学课堂的教学效果，教师还应明确数学课堂互动教学目标，保障数学课堂设计中师生互动、同伴互动交流的合理性，给予学生丰富的互动体验。

一、互动教学相关定义

互动教学是指教师在课堂实践中利用师生互动、学生之间的互动交流，传授学科知识的教学理念。小学高年级数学课堂中，互动教学法的本质是通过角色互换、案例讲解、合作学习等方法，以及微课、电子白板等教学工具，改善数学课堂的互动关系，为学生创造良好学习环境。这样可以让学生与同伴、教师建立和谐互动关系，能够在学习数学知识、积累学习经验的过程中具有主动意识，也可让教师利用学生的学习热情，更有序地完成数学教学任务，提高数学教学效率。

基于互动教学法的数学课堂，教师需重点强调课堂环节中各个主体的互动性，即，师生互动、同伴互动、其他互动形式。在此过程中，教师应坚持以新课程标准为导向，重视学生的课堂地位，懂得更新自身的教育教学观念，为学生互动交流、合作学习创造有利条件。首先，教师应利用语言艺术、专业教学能力，与学生建立平等、和谐的师生关系，使学生乐于与教师交流，继而愿意配合教师参与课堂上的学习活动。其次，教师应通过丰富多彩的教学活动吸引学生注意力，引导学生与同伴进行相互交流、合作探究，增强学生与同伴之间的互动性。最后，教师需利用导学案、电子白板创新数学课堂的互动模式，培养学生学习兴趣，激活学生在数学课堂的热情，提高其在数学课堂的参与感，为小学数学教育事业的发展奠定基础。

二、数学教学中互动教学的应用价值

（一）有利于保障数学教学质量

在具体实施互动教学法的过程中，教师会改变传统“填鸭式”“灌输式”教学方法，更关注学生的主体性。并且会运用互动情境、游戏等方式，引导学生探究数学问题，激发学生探究意识，让学生在学习数学知识过程中具有合作交流、互动学习的意识与能力，继而提高学生学习效率，保障数学课堂教学质量。一方面，互动教学期间，师生互动能够使学生信赖教师，向教师反馈自身学习状况，便于教师依据学生数学学习进度调整数学教案，使学生有效获取数学知识。另一方面，学生可通过与同伴互动学习、相互帮助，分享数学学习经验，讨论数学问题的解决方法，从而为学生积累更多数学知识经验，为数学学科的学习打好基础。

（二）有利于突出学生主体地位

教师在应用互动教学法时，不仅需要尊重学生个体差异，还会重点突出学生主体地位。因此，教师在小学高年级数学课堂上实施互动教学时，可有效调动学生学习积极性，体现其主体地位，继而满足数学课程改革的基本要求，提高学生数学核心素养。具体来说，数学课堂的互动教学可使学生、教师建立平等交流关系，让学生在轻松愉悦的学习氛围中有效学习，提高学生课堂参与感，还可使学生在数学课堂上紧跟教师思路，发展数学思维，增强自身综合能力，激活学生主人翁意识，满足数学课程学习的新要求。

三、小学数学高年级教学互动现状

新课程改革中，尽管教师已经认识到数学互动教学的价值，但在具体应用互动教学法时却存在较多问题，影响着数学课程实践效果。首先，教师采用的互动方法过于单一。教师结合数学学科特点设计的互动教学方法，关系着学生在数学课堂的积极性。若教师没有凝聚所有可利用的教育资源，构建多形式的互动教学活动，学生互动、师生互动的形式单一，则会影响学生学习兴趣，继而无法达成小学高年级数学课堂教学目标。

其次，师生互动中情感交流不足。教师只有在关注学生成绩、能力的同时，了解学生性格特点、数学学习潜能，与学生进行良好情感交流，才能使学生对教师充满信任感，继而形成良好师生关系。若师生互动期间情感交流不足，则会影响师生关系，不利于教师落实因材施教的教学理念，弱化师生互动的教学优势。最后，课堂互动过于盲目，且深度不足。互动教学法是服务于数学课堂的教学方法，需要有明确的互动目标。但教师在设计互动式问题、游戏、教学活动时，互动内容过于盲目，与高年级数学教学内容联系性不足，导致数学课堂上互动教学效果不佳，难以达成数学课堂教学目标。

四、互动教学在小学数学高年级教学中的应用策略

（一）创设互动情境，激发学生热情

为在小学高年级数学课堂上有效应用互动教学法，教师在设计数学教学活动时，可通过创设游戏、故事等互动情境增加数学课堂趣味性，激发学生学习热情，使学生用积极的态度参与数学课堂互动。首先，教师可整合数学教学资源，分析本节课数学教学内容，随后依据小学高年级学生年龄特点，搜集学生感兴趣的图片、视频、游戏、故事素材，评估其与数学知识的联系性。其次，为学生设计故事化教学情境，增强学生在数学课堂的专注力，并在情境带动下与教师、同伴进行互动交流，探究数学问题，逐步内化数学知识，理解数学概念、数学原理。最后，教师可借助游戏情境突出数学课堂的互动性。学生在参与游戏过程中不仅会无意识地探究数学问题，还会体验数学学习中的趣味性，继而对学习数学知识产生浓厚兴趣。有利于调动学生积极性，激发学生数学学习热情，提高数学课堂教学效率。

比如在部编版六年级上册数学《位置与方向》这节课中，教师可用微视频播放“台风运动轨迹”的视频，吸引学生注意力。然后创设“观测台风”的故事情境，启发学生关注台风的位置和动态，明确本节课的主题。教师可用PPT展示课本台风情境图，让学生结合情境内容，想一想东、南、西、北四个方向分别在哪个方位，哪些地方适合观测台风呢？情境图中台风中心位置是哪里？教师鼓励学生通过讨论、交流分析台风问题后，总结提问“东偏南30°的意思”，带领学生梳理根据“方向、距离”确定位置的方法。之后，教师可结合热门电影《蜘蛛侠》，创设捕捉犯罪人物的情境，带领学生帮助超级英雄确定罪犯位置，尝试利用所学的数学知识，知道数学与生活的联系性，能够通过与同伴的互动交流解决实际数学问题。

（二）改善学习氛围，鼓励学生互动探究

教师应用互动教学的关键在于增强数学课堂的互动性，突出学生的主体地位。因此，教师在数学互动教学中应为学生提供相互学习、合作探究的机会，使学生成为数学课堂的主体人物。具体来说，教师可通过学生之间的小组合作学习，引导学生深入交流，共同探究数学问题。借此让学生在学习数学知识过程中具有合作探究意识，改善数学课堂氛围，使学生在轻松学习环境中主动学习，养成自主学习习惯，有效培养学生学习能力。

另外，数学科目涉及的数学知识过于抽象，且数学知识体系中的逻辑性较强。教师在互动教学中还应重点培养学生实践操作能力，鼓励学生深入思考，锻炼自身数学思维。对此，教师应通过头脑风暴、问题情境、任务驱动、小组合作等方式，为学生创造互动学习、合作探究的条件，使其自觉运用自身实践能力感知数学问题，与同伴讨论分享数学知识经验、数学原理中的基本规律，高效率地内化数学知识。

以《分数乘法》这节课为例。课堂导入环节，教师出示算式21×5和5×21，请学生分析这两个算式的答案是否相等，学生肯定结论后，教师用等号连接算式21×5=5×21，引导学生回顾以往知识——乘法交换律。然后请学生思考，若将a×b×c=a（b×c）中的字母换为分数，这个数学定律是否依然成立。教师可组织学生与同桌合作，相互举例验证自己的猜想，即，将公式中的字母换成分数，计算该算式的结果，得出结论。学生在独立思考、合作学习过程中会与同伴进行良好互动，并在交流反馈中体验数学问题探究乐趣，让学生成为数学知识构建的主人，体现互动式数学课堂的应用价值。

（三）巧用电子白板，创新课堂互动形式

交互式电子白板是教师实施互动教学的重要工具，可进一步突出互动教学法的实践优势，创新数学课堂互动形式。所以教师在小学高年级数学课堂上，可借助巧用电子白板构建高效的互动课堂。首先，交互式电子白板可为教师提供图片、音乐、影像资源，使教师或学生可现场绘制图画，有利于优化数学课堂流程，吸引学生注意力，使学生轻松地学习数学知识。其次，交互式电子白板中的各类资源可直观呈现数学知识、数学原理，用更简单的方式展示数学知识，降低数学学习难度，让学生快速理解数学课堂的重难点问题，强化数学课堂教学效果。最后，交互式电子白板子联合应用Flash动画技术后，可直接构建立体化的几何模型，帮助学生理解数学几何方面的知识概念，使学生掌握几何图形特点、性质，改变学生对数学科目的畏难心理，提高其在数学教学中的参与感。

比如在《圆》这一单元中，学生需要认识圆，知道如何计算圆的面积和周长。在认识圆的第一课时中，首先，教师可用电子白板展示各种各样的图片，与学生做游戏，寻找图中隐藏的圆形。在学生了解本节课学习主题后，教师用交互式电子白板呈现立体的圆形，请学生直观感受圆形外部的曲线，相互交流讨论圆的特点。其次，教师将学生分为不同学习小组，让学生在卡纸上画出圆，欣赏圆。并根据教师电子白板上提供的折纸步骤，上下、左右对折卡纸，展开后学习“圆的直径”“圆的半径”“圆心”等概念，全面地认识圆。互动交流结束后，教师请学生以“圆”为主题自行进行创作，相互评价各自的作品。最后，教师用电子白板请学生欣赏不同形态的圆形，直观展示圆，巩固本节课所学的知识。

（四）重视师生互动，合理评价数学课堂

师生互动是数学互动教学的重要内容，只有拉近学生、教师之间的距离才能让“教”“学”更加契合，避免课堂互动的盲目性。而课堂评价是教师与学生互动的方式之一，有效的课堂评价可增强师生互动，使其建立良好师生互动关系，为数学教学工作的开展打好基础。因此，教师应高度重视小学高年级数学教学中的师生互动，并合理地评价数学课堂。一方面，教师应利用语言艺术，适当地通过教学评价表扬、鼓励学生，使学生体会数学学习中的成就感，感受数学学习乐趣。并在教师肯定后更积极地学习数学知识，参与数学课堂互动，主动地与教师讨论问题，全身心地投入数学课堂中。

另一方面，教师应明确各单元教学目标、涉及的数学知识、数学重难点问题，然后科学定位自身角色，用平等的态度引导学生参与数学课堂互动。互动过程中重点突出学生主体地位，教师恰当地给予学生互动指导。学生通过小组合作初步理解数学概念后，教师可利用问题情境、导学案分析学生对数学知识的掌握程度，继而整理学生反馈信息，及时补充教学内容，确保数学教学效果。

例如在《百分数（一）》这节课中，教师应提前分析学情，设计互动场景。正式上课时，教师可用篮球运动会中队员的投篮导入新课。如学校篮球运动会时，六年级2班共有3人参赛，选拔队员时，小王共投了10次，投中8次，小刘投了20次，投中10次，问应该让谁去参赛。学生思考期间，教师可适当给予学生指导，请学生重点想一想，如何“比较”？学生在思考中列出8/10=(8×10)/(10×10)=80/100、10/20=(10×5)/(20×5)=50/100等算式后。教师请学生回顾分母相等时，分数的比较方法，逐步转变其形式，用80%、50%表示算式，使学生初步了解百分数的概念。之后，教师用具体的例子帮助学生了解百分数，如牛奶中奶制品的含量、食物中盐分的含量、衣物中棉花的含量。在学生掌握百分数概念后，教师请学生自行讨论，回答课本上关于百分数的问题，并给予学生言语鼓励，总结本节课的重点内容。

五、结语

综上所述，基础教育阶段的课程改革中，互动教学法与小学高年级数学课堂的融合，有利于提升数学教学水平，突出学生课堂主体地位。但是为发挥互动教学优势，教师还应持续创新数学课堂的互动形式，用丰富多彩的教学活动吸引学生注意力，培养学生数学学习兴趣，使学生在互动过程中与教师、同伴形成和谐关系，并在相互交流、相互帮助中有效掌握数学知识，内化数学教学内容，提高小学高年级数学教学效率。

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