基于读写结合的高中英语阅读教学方法探讨

胡克玲

基于读写结合的高中英语阅读教学方法探讨

胡克玲

（甘肃省永靖中学，甘肃临夏731100）

随着时代的不断发展、社会的不断进步，高中生需要提高自身的英语综合素质，才能够更好地适应今后的学习与生活。在新课程改革中，也将提高学生的英语综合素质作为英语教学中的重点。因此，为了突破传统教学模式，读写结合的高中英语阅读教学模式出现在大众视野中。读写结合的英语阅读方式更适用于高中生的教学，更能够提升高中生的阅读、答题和写作能力。英语是高中阶段的重要学科，对学生以后的学习和工作都有很大的帮助。教师如果将读写结合的教学方法应用到实际教学中，对于提高高中生的英语沟通能力与写作能力和促使学生将英语应用到实际生活之中有很大的帮助。

读写结合；高中英语；阅读；教学方法

如今是一个信息全球化的时代，想要更好地完成信息的传递，必须要有很好的语言沟通能力。英语是全球最普遍的语言之一，更是学生除了中文以外必须要学的一门外语。为了学生今后更好地生存和发展，教师必须要帮助学生学好英语，这也就对教师的英语水平有更高的要求。基于此，教师针对高中生学习英语提出了读写结合模式。读写结合的教学模式是一种新兴的英语教学模式，意为让学生做到“以写带读，以读促写”，也就是在阅读中提升写作能力，在写作中提高阅读能力，阅读和写作是相辅相成、相互促进的关系。种种实践结果表明，这种教学模式能够取得很好的效果，从而提高学生的综合素质。而一些地区仍采用传统的、一成不变的教学方式，学生对这种单一的教学方式提不起兴趣，教学效果甚微。因此，结合国内高中英语课堂教学的现状，本文对于读写结合的高中英语阅读教学方法的重要性进行了探究。

一、基于读写结合的高中英语阅读的意义

（一）更好地让学生学会如何表达、分享

在科技飞速发展的二十一世纪，社会不断进步的同时我国的教育体制改革也在不断深化。英语已经成了现阶段全国教学的重要组成部分，而对于高中生来说，英语阅读理解既是重点更是难点，因此掌握好英语的读写相结合模式是每个学生重要的基础能力。在现实的社会生活中，学会如何表达内心的想法才是立足社会的基础，因此如何表达、如何分享也是检验英语阅读学习是否有效的一种方式。读写结合能更好、更快地让学生学会表达，愿意分享。

（二）获取更多的英语知识

在英语阅读中读写结合能够积累更多的语句，能更加熟练有效地运用到英语阅读中，同时也可以增强学生的理解能力，甚至在写作中也能更好地运用。教师要培养学生养成良好的英语阅读习惯。因为只有正常的阅读往往效果不太明显，要有“读”和“写”的相互结合才能更好地做好英语阅读理解，这样才能帮助学生在学习中获得更多的知识。

（三）提高快速阅读获取信息的能力

在读的过程中学生会不自觉地深入文本，他们在细致地阅读过程中能够更加准确地掌握好文章的主题。在读写结合的过程中，学生能快速地领会文章作者想要表达的主要观点和思想，并且他们能更加细致地留意文章的细节，快速地把握文章大致意思。

二、高中英语阅读教学现状

（一）教师在教学过程中的侧重点多重于语法

在现实课堂的教学中，教师的教学侧重点往往在于学生的语法。虽然学好语法也能有效地提高学生的阅读理解成绩，但是这样反而会影响学生的阅读理解能力。如一篇文章几乎全是长句，这样不仅仅容易造成学生对句子的语法分析错误，更容易使学生产生厌恶甚至害怕的心理，因此导致学生的阅读理解能力不仅没有提高，反而会停滞不前。

（二）学生对长篇文章的抵触

由于国家现在加强了中小学生的阅读量和阅读能力，因此英语阅读的篇幅也在慢慢加大，而文章中的长句占比也在随之增加。学生在读的时候往往会不自觉产生抵触和厌恶情绪，在读到一半的时候就不想再继续读下去。因此学生对于长篇幅的阅读理解的成绩普遍低于短篇短句的英语阅读理解。

（三）课堂教学中学生往往是被动接受

在传统的英语教学课堂中，教师的教学方式和学生的学习方式往往是主动与被动的关系。随着高考模式的改革，对于学生的阅读能力也有了一定的要求，英语作为学生学习的第二语言是很重要的。然而学生在学习英语的过程中课堂氛围明显没有语文课堂活跃，因此课堂的教学氛围和学习氛围也是学好英语阅读的必要条件。

三、基于读写结合的高中英语阅读教学策略

（一）增加读后续写的环节

对于英语阅读，学生一般在进行阅读后只是简单理解自己懂的单词然后对问题思考，学生对于阅读思考仅仅是表面，并没有进行深层思考。学生在进行阅读英语文本后，就只是单纯地为了做题得分，并没有为了增加自己阅读水平和写作水平深入剖析英语阅读文本。不仅如此，学生也没有一个平台进行读和写的结合。学生在日常学习中并没有读和写进行相互关联学习的学习思路，所以需要教师对其英语阅读进行读写结合的引导和构建平台，通过读与写的结合可以使学生在读的过程中写作，在写的过程中阅读，在这个过程中有效提高了学生的阅读与写作水平。续写过程对学生来说也无疑是一种挑战，学生要按照作者的思路写下去。这个过程既考查了学生对阅读材料的真实掌握程度，又开发了学生的发散思维和想象力，学生的英语表达能力也在逐步上升。这是一个开放性的教学环节，对学生学习有一定的启发，开发了学生的思路。

比如，学生在学习北师大版高中英语必修一Unit 3 Celebrations中Lesson 1的Spring Festival的“read and explore”时，教师可以引导学生在阅读完其春节的安排时，组织学生续写之后其主人公的活动安排，并让学生以小组为单位相互讨论、分享，学生之间还可推选小组优秀作品在全班朗读。不仅可以锻炼学生朗读英语的水平，还可以在欣赏其他学生作品时进一步提高阅读水平。不仅如此，还可以对英语写作进行思考和鉴赏。通过续写可以锻炼学生思考在阅读的文中所用的语法以及相关的顺序，推动了学生对于写作过程的思考，从而提升学生的综合能力。学生在续写过程中需要自身真正地体会作者的感受。不仅如此，学生还需要了解作者是怎样安排结构、表达感情的。学生在一次次续写过程中思维的活跃对学生的英语阅读水平来说是一个提高的过程。学生在英语阅读水平提高的过程中，英语综合素质也得到了提高。

（二）为学生构建读后进行仿写的平台

学生在进行英语阅读过程中会出现对英语阅读理解不到位，其主旨大意、文章的结构、所用的时态、所用的语法以及重点单词都没有很好地掌握。学生因为在面对复杂而又较长的英语阅读文本时并不想费时间阅读和解析，看到其长篇阅读就会失去耐心，不想要继续读下去。但是如果让学生在阅读后进行仿写和学生之间相互交流探讨就会在一定程度上提高学生对英语阅读的兴趣。在这种情况下，学生的被动学习会被变为主动学习，在一定意义上来讲可以提高学生的英语阅读效率。所以教师应构建一个平台进行读写结合的英语阅读，使学生的英语阅读水平通过阅读文本体会其精华进行仿写进而得到提高。在通过阅读进行仿写的过程中，可以使学生活跃英语思维，发展英语阅读能力。在教师引导学生练习的过程中，学生又一次巩固了知识点，学生的英语水平得到了发展。

比如，学生在学习北师大版高中英语必修一Unit 1 Life Choices中的Lesson 3 Your life is what you make it中“read andexplore”时，可以使学生进行阅读ZhangTian的经历，体会其中的主旨大意以及赏析其中的语法和单词并且对其结构安排进行赏析。然后让学生进行其仿写，并且进行小组交流和讨论，选出优秀小组代表作品，然后学生之间轮流查看。这样不仅可以使学生通过读写结合提高阅读教学效率，还可以激发出学生的竞争意识，侧面引导学生更好地进行赏析和仿写。在这个过程中，学生可以加深对单词和语法的了解和记忆，通过读写结合模式有效地提高学生的阅读能力。只有学生对文章掌握得比较到位，才会创作出有情感色彩的仿写作品，而且优秀作品的轮流展出鼓励了学生的精读阅读文本，精写其文本创作，真正实现阅读与写作的完美融合。

（三）引导学生阅读后进行自我创作或者记录感受

学生在阅读语文文本时总会有自己的创作灵感和感触，那么英语阅读也不例外，学生在理解了英语阅读文本的主旨大意以及其相关内容时，也会有自己的感触或者自己的灵感。教师可以鼓励其记录下来，学生在自我进行相关创作的时候需要对英语阅读文本有深刻的阅读和思考以及品析。如果品析不到位，是不会有灵感或者感触的，只有读在内心深处或者与作者内心触碰发生了情感共鸣，才会有感而发。但是不论是灵感还是有感而发，都不是学生潦草品读其英语阅读文本就可以完成的。学生要学会推敲作者的感情，站在作者的角度思考作者想要表达什么，这样可以端正学生的学习态度。

比如，学生在学习北师大版高中英语必修三Unit 8 Green living Lesson 3 Green The Desert对其通篇阅读，发现其对环保知识的呼吁，在对其英语语法和英语新单词等了解后，当自己有感触的时候对文章进行改写。不仅如此，学生可以通过对其英语语法的理解进行改写。改写对于学生的英语水平也是一种考验，而且改写可以锻炼学生对英语阅读文本的专注力，提高了英语写作能力。本单元在课本中用到动词不定式的语法比较多，学生可以在进行感触后，将其应用到自己的感触中去，有效提高学生英语语法学习能力。学生在改写后可以进行小组交流，谈谈自己的心得，促使学生之间对创作的心得进行交流，从而帮助双方共同进行优点的吸收和缺点的改正，提高学生的综合能力。

（四）传授、分享自己的阅读经验，提高学生阅读水平

教师教学过程中不要把读写局限在某一板块的教授中，要注意两者相结合讲课。教师要创新自己的教学思想，渗透语言学习的相互作用。教师要重点培训学生的综合素养，就要打破传统教学中“教师一味地讲课，草率了事，不管学生是否掌握知识”的局面。教师要了解现代教育中对高中英语读写方面的要求标准和授课方向，从而进一步引入教学主体。教师要引导学生学会知识的迁移，把知识掌握并学会运用到实际生活当中。教师要让学生多读英语，训练自身的语感，在平时见面交流、玩耍当中用英语沟通，教师尽量选择全英授课。教师要让学生掌握大量的英语词汇。词汇是英语的基础，是构成英语的基本要素。教师可以让学生利用信息技术资源共享的优势预习英语知识，也可以为学生制定学习计划，让学生阅读材料，把知识运用到实践当中。教师必须熟悉英语教材，精心设计教学环节。教学是为学生学习服务的，必须让学生在知识方面得到满足、进步。

例如，教师在教授高中英语北师大版教材必修一Unit 2 Sports and Fitness，教师在引导学生阅读的时候，先略读材料，划出重点、关键词语，材料当中sport是包括什么，怎样会导致fitness？然后精读阅读材料，准确判断是否正确。学生可以在阅读材料的语句附近写好记录，帮助自身加深对材料的理解、记忆。教师讲解阅读的时候帮助学生找出高级句型或者需要学生掌握的句型，让学生进行归纳、总结、整理，吸收成为自己的知识。教师教会学生阅读的经验和方法，为学生英语阅读扫清了障碍。教师在教学过程之中可以融入多媒体技术，发挥英语的教学优势，集中学生的学习注意力。阅读讲解配合着多媒体视频授课，使得学生学习阅读的热情高涨。教师可以引导学生根据多媒体视频、录音进行阅读，提高学生的英语发音水平，促进了高中英语教学的顺利开展。读写结合下的阅读教学，扩大了高中学生的英语文化视野，促进学生的全面发展。

四、结语

读写结合的高中英语阅读教学模式是根据新课程改革要求提出的、符合现阶段的一种新兴教学模式。它对学生有着更强的吸引力，能够提高学生对英语阅读的学习兴趣，不再只是被动地接受知识，让学生在英语阅读中提升英语写作能力，在英语写作时提高阅读水平。因此，高中英语教师应该积极将此模式应用到实际课堂中，不要局限于传统单一的英语阅读教学模式，不要只是让学生单纯地刷阅读题，应该致力于提高学生的综合素质，让学生在阅读过程中逐渐掌握英语的特定结构、语言特点、表达方式等，进而让学生能够更加轻松且高质量地完成英语写作。基于此，高中教师在教学中推行读写结合的高中英语阅读教学模式是很有必要的。

[1] 刘延丽.基于核心素养的高中英语读写教学探索[J].成才之路,2021(23):136-137.

[2] 王力.基于读写整合模式的高中英语阅读教学研究[J].学周刊,2021(24):17-18.

[3] 杨敬芬.读写结合在高中英语阅读教学中的有效性研究[D].昆明:云南师范大学,2021.

G252.17,C42

A

1002-7661(2022)26-0052-03

本文系临夏州“十三五”教育科学规划2020年课题“新课标理念下高中英语读写整合模式研究”（立项号：LX〔2020〕GH005）的研究成果。