文化融合背景下幼儿园“融情暖巢”活动探索

2022-11-24高尚

读写算(中) 2022年9期

高　尚

高尚

（江苏省淮安市深圳路幼儿园，江苏淮安223005）

本文研究的主要目的是明确文化融合背景下幼儿园“融情暖巢”活动的重要性，并提出一些实践策略推动“融情暖巢”活动的开展，使得外来家庭快速融入本地城市。笔者通过对文献的查找，为文章提供了相应的理论依据。通过对文章的分析可知，幼儿园的“融情暖巢”活动不仅能够增进家庭与家庭之间的距离，还能够使儿童尽快融入班集体，在一定程度上增加外来学生来到陌生城市的安全感，进而使得儿童健康地成长。

文化融合；幼儿园；融情暖巢

“融情暖巢”活动是社会发展、人口流动下的必然趋势，此活动对整个社会具有深远影响。“融情暖巢”活动需要家庭、教师、社区三方共同努力，使儿童融入新城市、适应新环境、接纳新同学。基于此，幼儿园教师应起到带头作用，通过多种活动引导学生与家长，以此帮助儿童了解城市文化，增进儿童之间的友谊。因此，本文此次研究的内容和提出的策略对指导幼儿园儿童融入新班集体具有理论性意义，对各城市文化融合具有现实意义。

一、文化融合背景下幼儿园“融情暖巢”活动的背景

近年来，随着淮安市高新区建设不断发展，人才的引进措施吸引了全国无数有志青年扎根于此。根据调查显示，淮安市高新区由于其丰富的河流水资源、繁荣的商店文化等特色被继承下来且具有悠久的历史。在这里，古老的历史和新兴的文化交织在一起，产生新的时代潮流。随着来自五湖四海的家庭不断涌入，幼儿园也注入了新鲜血液，融入了不同省份的独特文化。每个地区的文化从某些方面来讲带给幼儿园很多课程财富。与此同时，由于人才的引进计划，幼儿园的家长中也有很多新型科技人才，这些家长也能为幼儿园课程资源提供助力。但是也必须注意到，原来的文化环境和新兴的生活环境之间存在很大差异。尽管许多家庭都扎根于此，但他们不了解这座城市的文化历史，也缺乏对这座城市的归属感，导致幼儿园的儿童也很难适应新的环境。由此诞生了“融情暖巢”活动，希望通过这一活动使这些儿童能够尽快地融入这座城市，融入充满友爱的班集体。

二、文化融合背景下幼儿园“融情暖巢”活动的必要性

（一）新的环境导致儿童缺乏安全感

由于不同省份的生活习惯不同，外来儿童对幼儿园的生活习惯不了解，内心情感也会发生一些变化，导致外来儿童不适应新班级并且缺乏安全感。最重要的是，由于各地语言、口音不同，外来儿童和本地儿童一起上课时，本地儿童不但能够很快适应教师的语音、语速，还能够很快地和当地的小朋友建立友谊，而外来儿童则需要更多的时间与其他儿童相处，以及适应教师的讲课速度。对于儿童来说，有一起玩的小伙伴有助于其融入班集体，因此，教师需要对班级上的儿童进行引导，使本地小朋友接纳外来儿童，使全班的小朋友变成“一家人”。

（二）教师面对各种文化束手无策

由于社会的高度发展，各个城市间的人口流动较大，这导致幼儿园教师面临着班级上儿童来自各个城市的问题。由于语言、文化、环境等多种客观原因，以及教师缺乏这方面的经验，导致教师面对这种情况束手无策。因此，教师应该提高自身的文化素养与教学组织能力，帮助学生及家长都能够更好地融入这个城市。

三、开展“融情暖巢”活动的意义

“融情”是指将情感融合在一起，“巢”是指家，也就是我们共同用爱温暖一起生活的家。“融情暖巢”活动最主要的目的是在活动中找寻一条可以将来自五湖四海的儿童团结在一起的活动；使其能够接纳这座城市、认同这座城市、融入所在班集体，在友好的气氛中健康成长；使外来的家庭感受到关爱，从而更好地服务社会。在“融情暖巢”的过程中，想要让每一个孩子感受到本地独特的城市文化，需要通过带领其在实践中感受本地文化；在与他人相处过程中培养儿童的适应能力，并在课程中满足外来儿童的发展需要；在服务社会的情感融合中，教师通过自己的行为表达对家乡的热爱，与愿为家乡做出贡献的决心，以微妙的方式升华孩子们热爱家乡的感情。

四、文化融合背景下幼儿园“融情暖巢”活动的策略

（一）在文化传承中提升情感认知

在新课程改革中要求教师需要培养儿童热爱家乡和祖国的社会意识。从古至今，人口流动是促进文化融合的重要手段之一，因此“融情暖巢”活动大大提高了各个地方文化的融合。教师可以合理开发本地的地方文化资源，将其融入幼儿园教育中，使幼儿能够了解地方文化，在传承中华文化的过程中进行儿童情感的培养。例如，幼儿园可以组织幼儿到本地历史陈列馆进行参观，通过陈列馆中的历史文物给幼儿的视觉带来直观上的冲击，提升幼儿对本地悠久的传统文化的认知，并能够使幼儿在潜移默化中形成中华民族文化自信以及本地传统文化自信。在带领幼儿参观完本地历史陈列馆后，教师还可以鼓励幼儿在放学以后将今天参观的内容讲给爸爸妈妈听。幼儿通过语言向父母进行信息输出的过程中，就会对参观过程中的所见、所学、所感进行深化理解，从而转化成自己的认知。

（二）游戏体验中感悟传承

本地凭借着丰富的文化遗产，为教学提供了丰富的资源，使得教师根据旧街道的文化特点，从儿童身心特点出发，本着全面培养儿童身心健康的原则，将游戏与传统文化相结合。例如，模拟传统节日的场景，让儿童进行逛花灯的游戏，即通过对场景的观察，猜一猜这一场景属于当地哪一个传统节日。通过这样的游戏方式，让儿童在身临其境中感受当地的传统文化，这不仅使得儿童的参与度得到提高，还使得儿童在游戏中感悟中华传统文化。此外，由于我国是多民族国家，每个地区和民族之间在对相同的节日进行庆祝时，都会因为存在着一定的差异而形成鲜明的民族文化特色。因此，幼儿教师也可以充分地抓住这一特点，在融入游戏设计时，除了要重视与本地的文化进行高度结合，还可以适当地在游戏中融入一些其他地区和民族的文化习俗，让外来的幼儿通过表演或是讲述的形式为本地的幼儿讲述自己家乡的节日文化。通过为幼儿呈现出强烈的对比感，提升外来家庭幼儿对本地文化的印象的同时，也能够丰富本地本土幼儿对其他民族和地区文化的积累。

（三）培育良好同伴关系

同伴关系是指年龄相仿儿童之间的友谊，他们通过一起生活、共同合作，进而从内心深处建立起亲切的情感，形成了一种和谐的人际关系。由于外来儿童与本地儿童之间在语言、饮食、生活习惯等方面存在一些差异，因此，建立和谐的人际关系需要一些时间。当儿童之间建立起良好的人际关系时，会帮助外来儿童尽快融入集体，并且能够积极地与他人交流。例如，儿童天生就有爱玩的天性，教师可以引导本地儿童带领着外地儿童进行游戏，如一起共同用积木搭建一个建筑、一起玩秋千、一起做手工等。教师只需要为儿童提供平台和机会，相信儿童之间一定会建立起深厚的友谊，并且能够使外来儿童有更多的安全感。

（四）充分利用家长助教

根据调查可知，本地有很多口口相传的故事与具有珍贵价值的老物件，教师可以组织举办以“本地古文化”为主题的班会，邀请家长作为助教前来帮助学生理解本地文化。例如，邀请了解本地文化的老人给儿童讲一讲相关的故事；拿来一些带有本地文化气息的物件让儿童们进行观赏；通过剪纸展现家乡特色等等。通过这样的一个活动加强幼儿对本地的了解、激发幼儿的探索欲、加强幼儿与家长之间的沟通。这个活动不仅能够在一定程度上开阔了儿童视野，还能够增加儿童的安全感，使其健康成长。此外，由于家长对于儿童而言有着特殊的意义，大多数处于幼儿时期的儿童都对家长有着非常强的依赖性，因此，幼儿园通过家长助教的形式，在提升本土幼儿学习本地文化过程中的积极性的同时，也能够极大程度地抚平外来幼儿由于转变环境而产生的心理上的不安。而对于大部分外来家庭的家长而言，通过幼儿园及教师的积极引导，也为一些家长对孩子的家庭教育提供了新的方向，帮助孩子对新环境快速适应。家长通过为孩子讲述本地故事的形式，既提升了孩子对本地的喜爱之情，也实现对本地文化的发扬与传承，以此为孩子营造出良好、舒适的成长氛围。这样既做到了幼儿园教育与家庭教育的有效衔接，也为幼儿未来的发展提供了家庭教育方面的保障。

（五）多种途径探索文化

本地除了独有的文化，还有当地的美食与独具特色的建筑。因此，教师可以带领儿童亲自感受本地的魅力，充分发挥学生的主观能动性。例如，随着本地食品种植业的发展，首先，幼儿园可以组织儿童开展发现美食、品尝美食的活动，鼓励儿童探寻附近的美食，并向其他儿童推荐自己喜欢的食物，通过儿童感兴趣的事情提高儿童的积极性，在品尝美食的同时了解当地美食。其次，在儿童了解当地美食的基础上，教师通过准备各种当地美食的图片，在课堂上让儿童进行辨认，使儿童将了解到的文化融入自己的知识体系中。最后，让儿童聊一聊自己对当地美食的看法或将当地美食与自己原来所在城市的美食进行对比，使儿童更深刻地体会到各地域美食文化的差异，激发幼儿的探索欲。

（六）教师组织“家园互动”

在儿童理解了本地文化之后，教师可以将儿童组织在一起，为儿童创造一个有效的交流环境，使外地儿童也能够有话可聊，尽快融入班集体。并且，幼儿园可以采用家园共育的方式，让家长与教师共同引导儿童，为儿童打开与班集体融合的桥梁。例如，在周末时，教师组织本地家庭邀请外来家庭到家里做客，进行相互拜访，让外来家庭感受一下本地人的温暖。本地人会准备上几道家乡菜，让外来家庭感受一下本地风味，外来家庭也可以和本地家庭分享家乡小吃，两家人还可以一起探究城市文化以及分享各种各样的事物，通过这样的活动交流加深两家人的感情以及减少外来家庭的陌生感。经过为期一个月的活动之后，两家人的关系变得活络起来，由之前的无话可谈变成现在的无话不谈，班级氛围也变得更加温馨，大大提高了“融情暖巢”活动的成功率。

（七）有效带动社区活动

儿童是喜欢群体性活动的群体，因此教师可以将幼儿园内的“融情暖巢”活动扩大到社区活动，使儿童、家长，甚至是整个社会都传播温暖，使儿童在生活中的每一个角落都能感受到这个城市的温暖，并喜欢上这个城市。例如，社区可以举办集体参观博物馆活动，让外来家庭进一步感受城市的历史文化。或者举办植树活动，使每个人都尽自己的一份力，将大家共同生活的家园变得越来越美好。对于儿童来说，对其影响最大的三个因素就是家长、教师、社区，而现在三者联合起来开展活动并进行合作，这对儿童的成长具有重要意义。

（八）角色互换促融合

幼儿园在组织活动的过程中，为了有效地促进幼儿之间的融合，可以组织幼儿和教师一起开展角色互换的活动，提升幼儿对本地文化主动学习的意识。通过学生的角度进行文化知识的输出，更加容易提升其他幼儿对于知识的理解程度，促进了幼儿之间的快速融合。此外，这种活动形式也能够使参与知识讲解的幼儿在语言表达、艺术创造等方面的能力得到有效的提升。

五、开展“融情暖巢”活动应注意的问题

（一）建设高质量的教师队伍

在开展“融情暖巢”活动的过程中，教师的重要意义不可忽视，因此，幼儿园应重视对师资队伍的建设，为“融情暖巢”活动的顺利开展提供专业的人力基础。首先，幼儿园应在活动开始之前，组织教师进行本地传统文化的学习，提升教师自身的本地文化积累，为教师在日常工作中对本地文化的渗透奠定基础，保证教师渗透的内容与“融情暖巢”活动的核心思想相符合。其次，在教师积极参与“融情暖巢”活动的过程中，幼儿园对教师的工作过程进行监督与及时指导，定期组织教师进行工作交流，促使教师不断地在实践中积累经验。

（二）积极与助教家长进行沟通

幼儿园在鼓励幼儿家长参与“融情暖巢”助教的过程中，应注意与家长进行有效的沟通，询问家长主动参与助教的意愿。首先，对于积极参与助教的家长，幼儿园要给予最诚挚的感谢，同时也要及时与助教家长沟通助教的过程及需要注意的事项，保证家长的助教过程能够顺利地进行。其次，对于受各方面因素影响不能参与助教的家长，幼儿园要给予谅解，做到不强制任何家长参与助教活动，在此过程中，也要做到对教师进行严格监督，避免出现教师由于家长的助教行为而对幼儿区别对待的本末倒置现象。

（三）及时进行结果反馈工作

幼儿园在进行“融情暖巢”活动的过程中，要注意按照周期对活动的效果进行反馈，并结合反馈的结果以及家长的建议及时地对活动的内容进行调整，避免活动过程趋于形式主义。而反馈的途径也要从教师、幼儿两方面进行。首先，幼儿园要鼓励教师撰写教学日志，通过对教学过程的自我反思不断地优化自身的教学专业水平。其次，在“融情暖巢”开设的过程中，幼儿园应定期开展主题活动，通过活动过程对活动的效果进行观察与分析。通过对教师及幼儿的反馈结果进行双向分析，实现对后续活动的多角度优化。

（四）集体教育与个别教育相结合

幼儿园开设“融情暖巢”活动的实质，是为了让外来的幼儿及家庭能够迅速地提升对本地文化的了解，并最终促进外来幼儿与本地幼儿间在各方面的有效融合。因此，幼儿园在开展“融情暖巢”活动的过程中，要注意集体教育与个别教育相结合，既要考虑到个别的外来幼儿对于本地文化的了解情况，也要考虑到当前阶段的幼儿对于文化的接受程度，保证所有幼儿的共同发展，避免在活动中出现对外来幼儿全程区别对待的现象，而是在开展“融情暖巢”活动的过程中以了解本地文化为媒介，促进本地幼儿与外来幼儿间的主动融合。