信息技术与小学道德与法治课教学的融合现状及策略分析

2022-11-24周佩佩

读写算(中) 2022年9期

周佩佩

周佩佩

（宿豫区豫新小学，江苏宿迁223800）

21世纪学校教学、教育走向信息化，教学方式随之变化，学科课程与信息技术整合，是推动学生全面发展重要途径。基于此，本文以小学道德与法治课程为例，分析小学道德与法治融合信息技术价值，可满足新课改要求，发挥道德与法治课优势，以此为基础，结合道德与法治课融合信息技术现状提出解决策略，从而为相关工作者提供参考。

信息技术；小学道德与法治；教学融合；策略

在科技发展下，现代社会教育生产力推动学校教育逐步更新，教育教学中，教师不仅需关注学生继承、发展知识，也要培养拥有创造能力、实践能力的综合型学生。因此，小学道德与法治课需采取融合教学，通过与信息技术的整合教学，教师应灵活应用先进技术，采取多边、灵活的方式将小学道德与法治知识传授给学生，遵循个性化教学理论，启迪、激励学生自主学习，使学生在网络丰富资源内体会人生价值及做人道理，走向适合自己的学习、生活、工作道路。

一、小学道德与法治课融合信息技术价值

小学道德与法治是对学生开展系统性思想教育的课程，是最系统、最主要、最全面地对学生开展德育的课程。现阶段，学生普遍不喜欢道德与法治课程，主要是由于教学形式单一，缺少感官神经、听觉刺激，无法调动学生积极性，难以达到德育功能效用。因此，小学道德与法治课程应融合信息技术，转变传统教学模式。

1.新课改要求。传统道德与法治课中，教师通常“一本书、一支粉笔”贯穿课堂，学生感觉较乏味。且受到应试教育影响，学校更注重学生成绩，以成绩作为评判学生“好”“坏”标准。正是以上原因，新课改要求道德与法治教学迫切改革，不能流于形式，需从手段、教育理念多方面改革，实现道德与法治课和信息技术的结合，激发学生学习兴趣，使得学生主动探索，达到道德与法治课程知识传授与德育双重目的。

2.发挥道德与法治课优势。道德与法治作为传统学科，地位不容忽视，内容十分广泛，上至天文、下至地理，不仅有家乡乡土人情，也介绍海外特色，教导学生做人道理，鼓励学生抒发情感，甚至还能解决学生心理问题。道德与法治学科内容丰富，教师在讲授知识内容的同时，也应丰富教学手段，仅用挂图、粉笔的方式无疑较单一，利用信息技术不仅可为道德与法治课提供图片资源，增加视频、图像、音频等元素，为学生营造“身临其境”的情境，教师也能更便捷地教学，推动道德与法治课改革。

二、小学道德与法治融合信息技术现状

在小学道德与法治课与信息技术融合教学中，教师普遍落实新课改要求，转变自身教学方式，采取电子课件、多媒体等手段，将道德与法治知识直观展现在学生面前，提高教学效率。但是，课程融合中，却仍存在以下问题：

（一）忽视主导作用

在应用信息技术后，可实现学生口、耳、脑、手并用，提高学生效率，特别是道德与法治课资料知识多，仅凭书本知识难以满足学生需求。但是，多媒体设备作用不能是简单的“电子粉笔”“电子黑板”等功能，要求教师课前收集大量资料，拥有先进教育理念，武装自己，引导学生，发挥自身主导作用。课堂上如果缺乏教师引导，则学生难以完成教学目标。而部分教师在课堂上通常会忽视自身主导作用，放手让学生查询电脑资料，对道德与法治与信息技术融合存在误区，认为这样才能营造宽松环境。而小学生心智不成熟，判断信息能力较匮乏，胡乱收集资料缺乏层次性，不仅会无法系统收集信息，还会受不良信息影响，导致信息技术喧宾夺主。

（二）忽视学生情况

学生先天存在个体差异，造成其对信息处理、接受及运用能力不同，教育者应认识到该问题，尽量满足能力不同学生的需求。但是，小学道德与法治与信息技术的整合能力需求逐渐被忽略，部分学生接受较快，部分学生则接受较慢，无法跟上教师“步伐”。并且，部分教师课程设计中仅注重课堂课件的“华丽”和“花哨”，忽略学生实际，设计的课件未能对课堂起到作用，甚至导致学生一头雾水，无法了解后续环节及课件作用，预期效果不足。

（三）设备使用无度

小学道德与法治与信息技术融合后，导致许多课程走入网络教室，为教学带来更多方便，为学生提供新的课程体验，激发学习兴趣，便于收集、查找资料，节省教师时间。但是，部分教师未能合理控制设备使用，导致每堂课均应用网络教室，长此以往，学生丧失新鲜感。学生每节课均要收集资料，对于庞大信息量，使得学生很快厌烦、疲倦，失去学习动力与兴趣。还有部分教师课堂上让学生和“笔”完全绝缘，依赖于电脑，不利于小学生形成知识体系。

（四）教师素质不足

电子产品更新速度较快，要求教师不断提高自身信息技术能力，不仅要具备操作多媒体的水平，也要有应用高级软件的能力。只有提高自己，方能跟上时代脚步，有效驾驭多媒体设备，充分发挥设备功能。但是，部分教师信息技术水平不足，操作先进设备始终不得要领，对高级软件的应用也一知半解，要求其他教师替代自己制作课件，上课由于操作设备不熟练，通常会由于意外、故障满头大汗，难以正常进行教学。

三、小学道德与法治融合信息技术的策略

（一）巧妙设置情境，保证主导作用

在小学道德与法治课中倡导开放式、合作式学习，采取信息技术解决教学重难点，优化课堂教学。教师可为学生提供形象、生动的画面，将教材内容生动展现在学生眼前，调动学生学习兴趣。正如苏霍姆林斯基说过：教师如果不想办法激发学生进入智力振奋、情绪高昂状态，急于传授知识，只能使学生产生冷漠态度，让学生更疲倦。此过程中，教师也要回归课堂，成为学生学习组织者。教学是师生互助、交往的过程，师生为教学平等主体，教师应合理设置情境，将学生真正组织起来，不能将课堂完全交给学生与多媒体设备，使教学成为“电脑-学生”模式，要做到“教师-电脑-学生”的优化整合，把控小学生学习的各个环节，调整教学设计，遵循学生认知规律。

例如，在《规则有什么用》教学中，教师巧妙设置情境，抛出假设：学校生活如果没有规则，会产生哪些问题？以该问题引出小学道德与法治新课题，激发学生积极讨论的热情。教师此时利用多媒体在屏幕中展现学生常见的活动情境：课堂大声喧哗、玩游戏不守规则……展示讨论话题，引导学生结合主题进行探讨：“你下课玩游戏的时候，有人不遵守规矩直接在前面插队；观看演出时，周围人叽叽喳喳地议论导致别人无法有效观看，你有哪些看法？”将学生划分为若干小组开展讨论。教师应注意巡查小组讨论情况，予以恰当指导。学生激烈讨论达成共识后，教师利用多媒体播放各班级有计划、有秩序地参与活动场景录像，使学生直观了解“只有自觉遵守规则，方能保证生活、学习的和谐、安全”，树立学生遵守规则的意识，将其融入至学生学习、生活中。

（二）结合学生实际，改进教学方式

小学道德与法治具有开放性、生活性、活动性特点，打破传统教学中“教师作为主宰，学生仅能被动参与”的方式。小学道德与法治课程中，要求教师不仅培养学生能力、知识、思想等方面，还要培养学生态度、情感、价值观，注重培养学生健康心理与健全人格，使学生适应时代变化，符合社会需求。所以，小学道德与法治与信息技术融合中，教师应采取生活化教学模式，明确教学内容源于生活，注重联系生活实际，从身边小事引导学生了解、认识社会，激发学生热爱生活与学习。

1.教学内容生活化。鲁洁教授曾说：将生活作为本源，以生活为本。小学道德与法治和信息技术融合也要做到如此。尽管教材中体现了部分生活化内容，有趣插画、各色图片均体现生活情趣，教师教学却不能仅靠这些，课堂更要贴近生活，内化教学内容，使学生学习内容如同亲身经历，学生不仅易于接受，还能加深对教材的掌握和理解。在信息化道德与法治课堂中，教师需积极观察生活，做好课前准备，挖掘生活实际和课程内容有关案例，引导学生学习。例如，在《我的家乡物产多》教学中，引导学生在课堂上讲述家乡的特点与地方风情，有的学生介绍家乡茶文化、介绍旅游景点、介绍美食……教师则从旁配上图片、视频、音频等，不仅能够加深学生对家乡的认同和热爱，还能让学生树立对家乡自豪感，潜移默化培养其热爱家乡、热爱祖国的情感。

2.教学活动生活化。小学道德与法治作为综合性强的学科，教学中教师应做到“知行合一”，不仅需开展信息化、生活化教学，还要以此开展相应教学活动，发挥学生主体性，把握教学时机，鼓励学生多做、多动，愉快主动地开展实践活动，做到“课外导行、课堂明理”。例如，在《谢谢你，家乡的劳动者》教学中，教师可引领学生走到街上，观察清洁工、小商贩、残疾人、农民工等形形色色的人，告诉学生人们不断奋斗、不断努力的故事。教师还将人们奋斗的身影录下来，制作《生活中的一天》视频，有的学生看到人们辛苦与汗水时流下眼泪，有的学生为自身日常生活中的不尊重行为悔恨……此种教学方式，转变以往单调的课堂讲解，使学生体验生活、深入生活，强化对课程内容理解，做到爱护、尊重他人，养成良好学习习惯及思想道德与法治。

（三）合理使用设备，优化课程资源

小学道德与法治课中，学生、教师、媒体及教材作为信息教学四要素，教师应妥善处理各要素之间关系。教师不能局限于教材，而应以学生为主体，明确信息技术为辅助工具，以直观形象将道德与法治知识呈现出来。小学生擅长形象记忆，利用多种信息技术方式，符合学生认知特点。教师需明确道德与法治课定位，不能过度使用信息技术设备，明确知识获得源于个体主动建构，通过启发、诱导学生的方式优化课程资源，使信息技术成为学习知识的工具，发挥学生主动性。教师可从以下方面出发：

1.构建网络平台。小学道德与法治课程中，教师在制作课件、活动设计、资料收集中需占用诸多时间，为确保信息化教学效率，设备合理应用成为关键。但是，网络资料良莠不齐，加上学生辨别难度高，不能每堂课均使用设备，因此可建设小学道德与法治网络资源平台，鼓励一线教师共享小学道德与法治课与信息技术融合成果。并且，围绕信息、道德与法治深度融合总结教学方法、教学理念、教学案例等，推动小学道德与法治资源共享，提高教学实效，节省教学成本。

2.合理使用软件。百度地图、QQ、腾讯、微信、谷歌等软件成为人们生活热门应用软件，学生对此较熟悉。在小学道德与法治课堂中，需引导学生合理应用网络软件，提高其自主探究能力，增强课堂效率。例如，在《成长的脚步》教学中，为使学生了解自身成长历程，教师可将收集的成长轨迹玩具、照片、奖状等制作精美视频，以此让学生直观看到，抓住学生生活点滴感受生命的奇妙变化，激荡学生心灵，树立“珍惜他人生命、自己生命”的美好情感。通过此种方法不仅能分享学生主题成果，还能了解网络软件应用措施，优化课程资源。

（四）加强教师培训，提高信息素养

小学道德与法治中为实现信息技术的深度融合，培养高素质学生，教师作为教学执行者，应提高自身素质，熟练使用教学媒体及信息技术，成为合格的教师。特别是教育事业发展，教学媒体与技术发展更迅速，从幻灯机、录音机到电脑、投影仪，再到先进多媒体电教平台，各自用途与特点不同，有些需单独使用，有些需组合使用。为合理使用此类设备，教师需加强对信息设备、技术的认知，使得设备“活起来”，做到取长补短、相互配合。教师要结合内容随意切换动画、图像、声音、视频等，保证屏幕内容符合学生思维习惯，易于被学生接受，在多彩丰富内容中促进学生自主学习，提高道德与法治教学质量。为了提高教师信息素质，可从以下方面出发：

1.学校围绕深度信息化融合开展教学案例、教学方法、教学理念的学习，结合“杏坛计划”等教师成长、展示平台，为教师提供线上线下成长、学习机会。每周学校可开展“教学融合研讨会”的讨论备课，让教师们通过集思广益的方式交流教学中融合信息技术的方法，推动道德与法治资源共享，降低教学成本。

2.加强教师研训，促进教师深入学习教学理论，实现信息技术和教育传播理论、课程融合理论、建构主义学习理论融合，创新教学模式，即“练、组、思、境”整合教学。并且，在教学实践中，从实现条件目标、基本特征、操作程序、理论支撑这几方面出发进行论证研究，以此分析教学改进优化模式，形成道德与法治教学组件、信息化教学课例等，为教师提供共享资源。

3.加强后续培训，构建长效培训机制。各级业务部门、行政部门及学校做到相互衔接，加强培训教师后续指导。培训教师信息技术作为长期工程，需保证后续指导与教学内容相同，便于教师将培训内容向教学迁移，通过训后研讨、课题研究、专家听课、转化成果等方式，解答教师操作疑问，提高应用信息技术能力。