把握历史阶段特征助力高中历史教学

2022-11-24王心明山东省阳信县第一中学

基础教育论坛 2022年24期

王心明（山东省阳信县第一中学）

一、有助于培养学生的家国情怀

高中历史教师在教学时必须将所涉及的相关知识置于特定的历史时空之下，从联系和发展的角度审视历史事件和人物，从而培养学生的家国情怀。

例如，宋元时代是古代中国由各少数民族政权并存，到了我国大统一的持续发展时代。针对晚唐藩镇割据的教训，宋代统治阶级采取了一些强化专制集权制度的举措。政治方面：中央集权机制完善。面对自唐代“安史之乱”以来的藩镇割据局势，宋采用了许多举措强化中央集权制度，在政治上推行军政分开、将财政和行政分开管理、派文臣任知州或以通判相牵制等，较好地实现了中央政府对地区的统一管理。但也造成了积贫积弱的局面，这一时期三省六部制进一步发展，参知政事、三司使、枢密使进一步分割了宰相的事权，强化了皇权。

再如元朝创立的行省制度，是中国古代地方行政制度的重大变革。城市中的“市”“坊”界限被打破；纸币出现；棉纺织业成为新兴经济部门；海外贸易发达，设有市舶司，海外贸易税收成为南宋国库重要收入来源。思想文化方面：以儒家思想为核心，糅合了佛教、道教的一些思想，形成了以儒学为主体，儒、佛、道相结合的新儒学思想体系——“理学”。理学注重民族气节和做人的品德，强化了中华民族的文化性格，但“三纲五常”也压抑、扼杀了人们的自然欲求；宋朝时，毕昇发明了活字印刷术，火药广泛应用于军事，指南针应用于航海；文人画、风俗画各领风骚，宋词、元曲丰富了中华民族的文化宝库。

为了全面了解历史，从理解历史的目标角度来看，学生要想学好历史学科就必须具备时空观、唯物史观、历史解释、史料证实、家国情怀等五大核心素养。从这个意义上来讲，准确把握历史阶段性特征，有助于落实学生历史学科核心素养的养成。

二、有助于提升高中历史教学效率

历史学科的阶段性特征在时空上涉及古今中外，在内容上涵盖政治、经济、思想、文化等诸多领域。它注重对历史经验的总结，把握历史发展的规律，说明了历史发展的总趋势。

历史阶段的特点是通向历史规律的“阶梯”，如果教师只重视具体历史事实的教学，而忽视对长期、大跨度的阶段性历史知识的归纳和提炼，那么教学效果就会“事倍功半”，学生的大脑知识库就容易变得凌乱。

历史知识的联系是复杂的，在教学中要拉长时空的广度和深度，了解历史事实之间的横向和纵向联系，并弄清历史事件的来龙去脉。

一方面，明确历史阶段划分，感知历史阶段的特征。历史唯物主义的观点，人类社会从低到高经历了五种社会形态：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会。以中国古代史为例，我们可以将其进一步划分为秦汉、三国、晋南北朝、隋唐、宋元、明清五个时期。在长期的教学实践中，我们发现，只有通过对不同历史时期的相关史实的理解和运用，对比分析，才能更准确地感知阶段性特征。

另一方面，关注重要的历史事实，理解历史阶段的特征。历史是由一系列历史事实组成的，但并不是所有的历史事实都需要我们去记忆和理解。在教学过程中，教师必须引导学生学会去粗取精，防止学生不分主次。例如，1840年鸦片战争爆发以来，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会。中国的政治、经济、意识形态、社会生活都发生了巨大的变化。但笔者认为，应注意多个方面之间的关联，从而更好地把控历史阶段特征。这一阶段最明显的特征是随着民族危机的不断加深，也是中国向西方不断学习的过程，经历了从器物到制度再到思想文化的阶段性发展。

作为一名高中历史教师，要注重阶段性特色的教学，并以此为切入点，引导学生古今、中西内容对比，以揭示历史发展规律，提高学生分析、理解、比较、评价的能力，从而提升历史学科的教学效率。

三、有助于提升学生自主学习能力

（一）把握历史阶段特征，准确理解历史史实

历史是由无数的历史事实组成的。它是构成阶段性特征的基本要素，是培养学生历史思维的出发点。把握历史阶段特征，有助于学生更好地准确理解历史史实。当然准确理解历史史实应该努力做到以下三个方面：第一，要多角度选取真实可信的史料，同时注重多重史料相互印证。第二，要以辩证、客观、理性的态度运用史料。第三，要将相关的史实置于特定的时代背景之下、结合当时的时代背景去理解。如明末清初的思想家黄宗羲，认为真正的“末业”是指那些损害和浪费社会财富的行业，而那些有助于增加社会财富的一般行业，他们与农业同样重要。黄宗羲由此提出 “工商皆本” 的思想，而且在当时被认为是思想领域的新变化。我们只有注重多角度地搜集可信度高的史料并结合明清时期的时代特征——专制中央集权的空前加强，以及繁荣背后的危机——才能更准确地理解。