高中地理教学中区域认知能力培养策略

宋建红（甘肃省武威市古浪县第一中学）

本文首先对区域认知能力培养的现状进行了简要的分析，并从教师的“教”和学生的“学”两个大方面提出促进学生区域认知能力发展的相关策略。

一、提升教师专业能力，进行教学反思

作为地理教师，必须要强化对学生区域认知能力的培养意识，要充分认识区域认知能力的形成与发展对促进高中生地理核心素养稳步提升的重要价值。

教师不仅要掌握更多关于地理教学的基础知识，更重要的是对如今的地理课程标准进行认真地研读，分析新课标对课堂教学所提出的要求，不断提升自身的专业素养。还要积极地通过网络等途径搜集优秀教师的教学设计、课堂实录视频等，通过借鉴、学习他人的优秀经验来促进自我的专业成长，多对“明星”地理教师的微课比赛进行分析、观摩，一方面可以汲取他人的经验，另一方面也可以在对比、观看的过程中找出自己教学中的不足，从而进行教学方面的反思，在反思的过程中深化自身的知识结构。

教师可以从以下几个方面来进行反思：（1）对教学的具体情况展开反思，如“这节课我讲了多少内容？”“我所讲的东西学生是否都接收了呢？”通过反思找出教学中的不足。（2）对学生在课堂上的具体行为和表现进行反思，尽可能地掌握本班学生的学情，尤其是在区域认知能力上的表现。（3）在课后与其他地理教师进行交流，互相探讨教学心得，学习别人的经验，从而促进专业教学能力的稳步提升。

二、采取多样的教学方式，提升教学质量

（一）采用案例教学法，促使学生迁移生活经验

地理教师要围绕本班学生的实际情况、地理基础以及原有的认知水平来选择合适的案例，并通过多种的形式如音频等向学生呈现这些案例，给学生的视觉、听觉等多种感官带去较强的冲击，充分引起学生对案例的关注和思考。教师还要选择一些与现实生活贴近的案例内容，将学生以往的经历或生活经验调动起来，让学生结合自身经验展开自主建构和探索。

比如，教材中与生活贴近的、比较熟悉的案例有“热带雨林的开发”“流域的可持续发展”等，学生逐层剖析案例的过程中可以体会到地理课程与生活间的密切连接，了解生活中如何促进流域的发展，从而降低他们今后地理学习的难度。需要注意的是，教师要引领学生从多个方面来进行区域认知，能够透过区域的表象来看透本质问题，这样才能不断强化高中生的区域认知能力。

（二）采用问题式探究法，构建生成性课堂

问题式探究就是指，以某个具体的地位问题作为载体，引导学生独立思考或者是在小组内交流、分析，使学生的思维在不断交流的过程中得到碰撞，解决问题。在此过程中发展他们的区域认知能力、合作学习的能力等，促进学生综合技能的稳步提升。

在课堂上，教师可以带领学生对雄安新区展开研究，并抛出一系列的问题，如“这里的地理位置怎么样？”“地理特征怎么样？”“你觉得未来这个区域的发展会怎么样？”通过“问题串”的引领来打开学生的主体思维，使他们产生“我想要了解更多”的心理倾向，从而才能对问题进行主动地探究。教师不要干预学生的探究活动，做一个恰当的“指引者”，让学生通过自己的能力来搜集相关的资料，并跟身边的同伴进行思考，这样一来才能促进学生区域认知力、自学能力的全面提升。

（三）开展图像教学，提升学生的学科能力

教师要借助现有的多媒体来开展地理教学，利用投影向学生展示一些地理图像，可以把教材中单调的内容变得形象起来，从而勾住学生的兴趣，让学生全身心地投入到区域图像的分析、探究中去。

利用地理图像展开教学的过程中，需要注意以下几点问题：一是必须围绕当堂课所授的具体内容来选择地图，比如某个区域的气候图、地形图等，而且要严格控制地图的数量，只有选择恰当的、典型的地图，才能让学生准确地、快速地把握某个区域的地理特征。二是借助现有的多媒体向学生呈现地图，并引导他们对屏幕上的图像进行认真观察，尝试从图中汲取一些有用的信息，而不是直接告知学生，锻炼他们自主读图、析图的能力。三是鼓励学生对这些信息进行归纳。在从图像中汲取了相关的区域信息之后，要引导学生结合趋于自然的知识来进一步归纳该区域有何特征，形成比较整体的认识。四是注重迁移和运用，在完成了一系列信息提取、信息归纳的基础上，可以再给学生呈现一个新的区域图，让学生对区域的位置、特征进行概述，以此来检验所学知识。

（四）采用实践教学法，支持学生在“做中学”

新课改强调，教师要努力冲破校园、课堂的束缚，带领学生打破教室的“壁垒”，让学生走进生活、走进实践，给学生提供更多独立操作、地理实践的空间和机会，进一步强化学生的区域认知技能，同时让学生体会到地理课的“实践性”特点，转变他们以往对地理课程消极、抵触的情绪。

三、打牢学校基础知识，强化区域认知意识

要想准确地从某个区域图像中提取有用、关键的地理信息，学生必须要打牢地理基础知识，学会对地理现象、区域图像进行自主地建构和分析，能够根据某个区域的中心问题来获取相关资料，通过自己的大脑思维来分析、判断、获取重要信息，最后对这些繁杂的信息进行整合，形成对区域的清晰认知，强化区域认知意识。

除此之外，教师要引导学生对学过的知识进行必要的梳理，可以运用思维导图这项工具，把每部分的知识点清晰地用分支呈现出来建立区域知识的整体框架，帮助学生形成完整、系统的区域认知。

学生应该学会利用地图册，能够把握不同尺度区域所在的位置，同时还要利用区域的地形图、水文图、城市分布图以及气候图等各种图像来分析区域的自然特征，形成对区域的进一步认知。最后当然离不开相应的地理练习，只有完成配套的区域练习题，才能巩固对所学知识的掌握程度。

四、熟知区域内容，构建区域认知结构

在对区域地理进行学习的过程中，学生必须熟知区域的大致内容，在进行区域认知建构的过程中要注意三点：

（1）必须遵循区域问题、地理要素这二者间的关系来进行建构。

（2）将区域的人地关系作为核心来展开建构，同时要考虑到人文地理因素的影响。

（3）通过纲要、示意图等形式来展开建构。

地理教学要遵循“以生为本”的先进原则，充分结合本班学生发展的总体特点来开展实践教学，给学生提供更多自主探索的空间和机会，使学生成为地理学习的主人，通过自己的能力来建构区域的整体认知，最终促进其区域认知能力的提升。