高中STEM教师教研能力现状与提升策略

贾金元（西北师范大学附属中学）

STEM教育普遍被认作一种培育未来人才的创新教育范式，随着STEM教育在基础教育阶段的不断深入实施，教师的教研能力高低已成为影响STEM教师自身专业成长、提升教学质量和教学效果的一个重要因素。

STEM教育的特点决定了相关教师的教研内容、教研形式等不能完全照搬其他学科模式，因此，STEM教师应该具备哪些方面的教研能力，如何提升相关的教研能力成为亟待解决的问题。

一、STEM教师在教研中存在的问题

（一）理念层面：分科教育模式造成STEM教师认知性困境

教师上岗要根据国家相关政策规定取得教师资格证，而教师资格证是分学科进行资格准入。教师就是进行分科教学，对本学科的知识性、系统性、结构性内容关注较多。

高中很多STEM教师基本来自信息技术、通用技术或者物理等学科，对STEM教研指向内容关注度比较低、知识结构难以整合。在开展教研活动过程中，或认为STEM学科教研由四个具有对应学科背景的教师在一起对某个主题进行讨论就是STEM教研活动；或认为组织学生参加机器人竞赛、编程教育就可以等同于STEM课程，加之学生对STEM学科存在认知偏见，重视度不够，教学实施效果不理想，很难有效弥合不同STEM教研中因为知识衔接导致的断层现象。

（二）实践层面：既往经验造成教研过程中的合作性困境

在STEM教研中，教师受学科思维影响，往往从自身角度去理解、观察、设计教学方案。因此，面对同一个STEM教研主题，会因为教师的教学水平、教学经验、教学模式、知识立场的不一致，容易出现认知差异，某些观念难以达成一致。

各种类型的教研活动以“公开课”“说课比赛”等形式居多，内容形式相对单一，缺少对常态课堂的跟踪。在对教研产出的评价上，往往以量化的形式对教师课例获奖、学生竞赛成绩等作为评价指标参数，教师在教研过程中存在课例打磨不够，对于存在的真问题关注不够的问题。

（三）评价层面：提升教研能力发展持续性困境

STEM强调各学科之间的有机、有效融合。如何进行有效教研一直是教学中存在的一个实际问题，教研落实的成果不等同于完成课题、论文或学生参加相关竞赛活动获得奖励。我们更要关注教师在这个活动中所获得的知识建构、经验积累。教研的目的是要解决教学中的真问题，通过对教师的教与学生的学进行分析，最终达到优化教学、服务教学的作用。我们在访谈中发现，一些教师出现为应付各类职称评比及考核，对教研不重视，理论脱离教学实际，不符合学校的实际校情及学情，因而通过教研总结出来的教学模式、形成的教学成果推广起来困难重重。其中既有课程本身的原因，也有评价标准的问题，在这样的目标导向下教师的教学业务能力不可能有实质性提高。

二、STEM教师教研能力提升的有效路径

（一）加强顶层设计，达成共同愿景

新课程背景下，学校要在教学中营造合作、探究、提升的教研氛围，给教师有挖掘自身潜能的一个平台。西北师大附中在2016年就成立STEAM科创中心，鼓励STEM教师主动参与创新实践，让教师通过接触、感知和体验更多新兴技术，深入探究其原理。研究跨学科的综合性项目，通过各种STEM教育分享活动，提升技术素养并积极做实校本教研。

（二）强化培训引领，协同联动教研

STEM教育关注所学知识和现实世界的关联，STEM教师要具备注重基础的信息素养，对学生开展STEM项目要做到可规划、可指导。

教育主管部门及学校要开发适合教师的STEM教研基础性知识、提升性知识，多措并举提升教师的教研能力。

教师要主动学习，多观摩、学习优秀课例，能够真正认识并了解作为STEM教师的优势与不足，积极参加一些面向教师的教研比赛，如中央电教馆的“全国师生信息素养提升实践活动”、教育主管部门的STEM教学案例比赛等，以教促研，以赛促研，在解决STEM教育实际问题的过程中快速成长，解决制约STEM教研意义发挥的障碍性问题。

（三）精选教研主题，自主融合创新

STEM教研以基于问题解决的主题教研为主要方式，以真实问题的解决为着眼点，把教学中普遍存在的STEM教学资源开发、课堂教学、多元评价、技术支持等典型问题确立为教研主题。西北师大附中STEM教研中心在实践探索中逐渐形成了一个完整的教研体系，包括“智慧餐厅项目”“数据与计算项目”“勇攀高峰项目”“太空行车项目”等，聚焦教学中的实际问题。

（四）构建共享平台，创生课程体系

学校要建设资源平台，实现课程开发、课时计划、教学设计、资源开发、评价标准等全部过程的共享，同时，要提供STEM课程的课时、教学场所等方面的保障，并与博物馆、科技馆、高新企业等社会机构积极沟通，让教师切实感觉到知识融会贯通的应用场景，将团队的教研成果及过程可视化，并详细记录各项活动的工程笔记、教学评价、产出成果等，利用校园网络，最终实现即时双向互动的教研体系。

（五）融合创客教育，构建综合评价体系

STEM教育与创客教育在课程开发、课程目的等方面具有强调学生主体相同点，提倡利用项目开展教学，综合利用学校的各学科实验室，开发多种类型的STEM课程，西北师大附中STEM教研组开发出《智慧餐厅》《逆风小车》《挑战摩天塔》《人工智能与开源硬件》《智能打印》等系列课程，同时也出台系列制度为教研活动保驾护航，比如将教师奖励、绩效工资与教研挂钩，并对参加STEM课题研究的教师给予一定工作量的认定。

在高中的STEM教研活动中，部分学校的STEM教研活动开展得有声有色，形成了可实践、可落地、可评价的STEM课程体系。建立在掌握学生学习需求、学校已有STEM课程与教师专业能力等情况之上的教研活动，才有可能根据实际情况融进STEM课程、衔接到教学实践中，反过来，促进STEM 教师经验修正和专业发展。