聚焦单元目标 落点语文要素

尤维霞（江苏省苏州市相城区东桥中心小学）

统编版语文教材，有着清晰的编排方式。每个单元训练目标聚焦，学生需掌握的语文能力指向清晰。如何在单元教学中有效落点语文要素，提升学生的语文能力，成为当前我们一线语文老师需要思考与探究的一个重点。本文以部编版三年级下册第四单元为例，重点阐述自身对此问题的认识思考与教学实践，供同行们参考借鉴。

一、注重单元内容，明确语文要素位置

（一）明确单元语文要素，突显“桥梁”作用

梳理统编版整个12册教材，我们会发现“把握内容”语文要素螺旋提升的目标清晰，概括能力训练链鲜明。从低年级段开始，统编版教材就安排了“理解课文内容”“整合信息”“提取主要信息，了解课文内容”等语文要素，培养低年段学生初步感知课文内容的能力，为中高段的能力培养奠定基础。我们看到语文要素从三上第六单元，侧重在教学中引导学生找出一段话中的关键语句，并以此为基础，对整段话的意思进行理解。

如三下第三单元中，将教学的要素设定为“理解课文如何围绕一个意思，写清楚段话”，而到了第四单元时，要素则是“利用关键性的语句，对一段文字的大意进行概括”，从而将“理解”转为“概括”，开始关注培养学生的概括能力。到四年级，我们发现这个能力逐步由一段话向一篇文章过渡，到高段就更为的鲜明，由“概括”鲜明指向“梳理文章要点，把握文章主要内容”，能力更提升一步。

纵观12册教材，从纵向的编排体系上来看，由“句”到“段”再过渡到“篇”的培养学生学力的训练途径非常鲜明。三下第四单元的语文要素——“概括”，正处于“句”与“篇”的过渡阶段，承上启下的桥梁作用非常突出。

（二）聚焦单元语文要素，突显“落点”过程

三下的第四单元，以“利用关键性的语句，对一段文字的大意进行概括”作为单元要素，在开展该单元的内容教学中要聚焦这一单元阅读要素多层次推进落实，让要素落点，形成能力。先利用该单元的导语将其语文要素点出来，之后引及两篇文章作为精读课文，对此语文要素进行聚焦，利用泡泡提示、下课后的练习等作为指引，分别进行概括方法的引领教授：《花钟》侧重从删减、组合中教授学生概括的方法；《蜜蜂》则在前一篇基础上，通过梳理实验过程，提炼关键词来整合概括。

略读课文《小虾》则在两篇精读课文后，侧重运用这一能力，紧扣课前导语中的提示找到关键句，并在此基础上勾连前文认识关键句的不同位置。“交流平台”在单元课文学习之后，侧重对落点这一语文要素的方法进行梳理回顾，总结提升。

这样，单元导语明确任务，以课文精读的方法教会学生阅读，通过课文略读引发学生对所学方法进行运用，“交流平台”夯实迁移方法，通过反复提升和巩固运用，真正形成让语文要素有教的经历、学的过程、用的情境，自然地生根落地。

二、以单元语文要素为落点，强化学生的语文学习能力

（一）明确单元导语重点，为学生指明方向

每个单元的单元主题页，映照出单元的重要信息，是重要的教学资源。在落点本单元的语文要素时，应与三上第六单元与上一个单元所涉及到的语文要素进行整合，让学生在学习时实现良好的衔接，再理清这个单元的要素和前面的不同之处，落点落在“概括”上。这样学习有了方向，有了准度，为学生有效掌握语文要素奠定基础。

（二）对阅读方法进行揣摩，充分明确学习方法

《花钟》是这一单元的首篇，它就承担着这个重要的任务。教学时，老师可以分两步走：先确定关键语句，再根据提示概括。那么我们如何确定关键语句呢？在学习《花钟》第一自然段时，学生可能受之前定势思维影响，会以为这一段话是围绕本段的第一句话来写的，但当和学生梳理每一句话的意思后，学生就能进行准确地判断，这一段的第二句话才是关键句。《花钟》的第二自然段比较长。经过通读，学生能弄明白整段话都是在回应本段开头的这个关键问题，由此判断出第一句就是整段话的关键语句。

确定了关键语句，那么如何借助它来概括段意呢？接下来就要引导学生进行概括的学习。一定要让学生懂得，对一个段意进行概括的句子，多数都是以陈述句呈现，这样的句子不仅语言简洁明了，而且内容更加完整准确。因此，用关键句来概括时往往还要进行删减、增补、转换等整合。

同样是借助关键语句的提示学概括，第一段是原句删减，是在前一单元的基础上增加了一定难度。而第二自然段比第一自然段的更为复杂，不仅需要根据提示找出答案，还要将两句合并为一句句子。这就体现了从易到难、从简到繁的编排规律，与学生本身的认知规律更加符合，可以引导学生以逐步对有效阅读的规律进行掌握。

（三）单元次篇巩固阅读方法，提升学习方法

当首篇重点学习之后，学生已掌握了一定的学习方法，这时候需要针对性地进行加强巩固，设置训练的阶梯，逐步提升，通过重复的训练实现学生的知识内化，并让其懂得对相关知识进行迁移和运用，从而形成语文能力。

本单元第二篇精读课文《蜜蜂》一课，讲述的是法布尔为了对蜜蜂能否对方向进行准确辨别而开展的一个实验，目的是验证观点。仔细阅读就可以知识每一个自然段都没有像《花钟》的第一段或第二段中出现的可以直接用来整合、概括段意的关键句或提示句。那如何指导学生概括呢？我们可以借助课后的图表来进行指导。

首先引导学生读一读讲述实验过程的相关段落，想一想法布尔的实验具体分了几步，每一步都做了什么。接着，让学生说一说实验过程，再圈一圈体现实验步骤的动词，提炼多个短语来概括。

《小虾》一文中的第3个自然段落，可以说是十分典型的总分式结构段，利用关键性的语句对段意进行概括的训练极其适用。老师可以引导学生从理解到概括，放手让学生独立走一个来回。再联系《花钟》第1段和第2段，发现关键语句在一段话中的位置并非固定不变的。由此，打破固有思维，开拓阅读思路，灵活捕捉关键语句，掌握概括方法。

（四）交流平台促深度学习，巩固迁移学习方法

用好“交流平台”这个学习锦囊，能使学生真正学到带得走的阅读方法。“交流平台”当中的内容，与单元课文有着密切的相关性。所以，很有必要在教学中引发交流平台当中的前置教学这一理念，给予学生更好的引导，让其一边学习一边领悟，慢慢对正确的学习方法进行掌握。

学习“交流平台”的时候，教师还可以适时地补充一些较为典型的语言材料，进行方法的巩固、迁移、内化，引导学生在语言实践过程中走向更广的空间，真正提升概括能力。