小学低年级语文写话教学策略

汤玉洁（山东省烟台经济技术开发区第十一小学）

《小学语文课程标准》明确指出；要提高学生的语文素养。在此过程中，习作是重要的一环。该怎样从低年级着手，让学生逐步学会表达，进而提升习作水平呢？

有话就说——梯度递进，降低表达难度

说话是最简单的习作，是让学生用儿童化的语言表达内心的感受。只要形式简单，内容丰富，很快就能引导学生进入表达情境，畅所欲言。

由字扩词。认识“天”，教师引导，“今天的天气怎么样？你还知道什么天？”生活化的语言拉近师生距离，学生从身边事说起，表达无障碍。由词造句。《秋天》“天空那么蓝，那么高”拓展练习，用“那么……那么……”说一句话，学生会根据身边的事物特点，模仿例句进行语言表达。由句成段。《操场上》列举了很多课间游戏，教师适时提出用“有的……有的……还有的……”说话，学生采用填空的方式，很容易就能完成整段话的表述。

在以上过程中，教师引导的表达语境都与生活息息相关，学生乐说、想说，对语言表述不再有畏难情绪，反而有“一吐为快”的表达欲望。

有话会说——多角度规范训练

写话是学生用文字认识生活、记录生活的过程。从口语表达到文从字顺的书面语表达，需要多角度进行训练。

规范文本引路。古人云“读书破万卷，下笔如有神”。读书对于写作有极大的帮助，所以在学完拼音后，教师就应有意识引导学生阅读拼音读物。家庭亲子阅读、师生共读、我读你听等形式，都能有效引导大量阅读，形成浓厚的读书氛围。

多样视角观察。“天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里”给学生无限想象空间，此时提问“如果你是其中一员，会说什么呢？”学生会充分想象，进而流畅表达。

丰富内容表达。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际”。生活是习作的本源，学生只有积累足够的素材，观察到更多的细节，才能有话可写，输出才会更通畅。坚持写周记，“我手写我心”，就是最好的方法。日常生活中的点滴小事，随手记录，会让语言充满生活气息，鲜活而灵动。

语言风格个性化。个性化的表达方式会增进人与人之间的感情，凸显个人特质。所以在写话伊始，就要保护学生的独特个性：“我手画我心”，让学生自由创作一幅画，再说一说画的内容，这样会有效激发内心情感，提升思维力和创新能力。

把话说好——多元评价体系助力提升

“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。当学生对写话有了兴趣，就会乐于表达，乐于沟通，乐于交流。教师引入多元评价体系，对不同层次的学生进行评价，会发现每个学生的闪光点，保护每个学生的创作热情。

评价原则：无底线包容。学生初次接触写话，无处落笔、无话可写的现象很正常。教师应无限包容，鼓励学生随便写，哪怕只有寥寥几字。无上限赞美。随着训练的深入，学生的写作能力有提升，教师应对优美语句进行赞扬，不吝溢美之词。

多层次评价。教学评价从来不是一言堂，教师应从不同角度对习作进行全方位的解读。学生自评，生生互评，家长点评，教师总评各相结合。这样做，不仅全面评析了习作，还能从不同侧面发现亮点。

过程性评价。每次的训练都是提升的机会，教师要注重在此过程中学生的提升幅度，适时给予激励性评价，引导学生更进一步。

扩大影响面。除了正式发表，刊发《班级小报》也是一条佳径，给优秀习作提供“面世”的机会，增强学生荣誉感、成就感和自豪感，形成良性循环，出现更多佳作。