党史教育融入高职“概论”课教学的可行性研究

张 盈

(湖北开放大学/湖北科技职业学院，湖北 武汉 430074)

2021年是中国共产党成立100周年。习近平总书记在党史学习教育动员大会上指出：“在‘两个一百年’奋斗目标历史交汇的关键节点，集中开展党史学习教育，正当其时，十分必要。我们必须把党的历史学习好、总结好，把党的成功经验传承好、发扬好”[1]。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)，是中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的高校思想政治理论课程。将党史教育融入“概论”课教学，利用思政课这一主渠道，发挥好党史的育人功能，引导学生学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，对于落实立德树人这一根本任务具有重要作用。

一、 党史教育融入“概论”课教学的必要性

(一)党史教育与“概论”课教学在内容上高度重合

“概论”课以马克思主义中国化为主线，集中阐释了马克思主义中国化两大理论成果的主要内容、精神实质和在中国革命、建设、改革过程中的重要历史地位和指导作用。习近平总书记在党史学习教育动员大会上的讲话中指出，我们“党的历史，就是一部不断推进马克思主义中国化的历史，就是一部不断推进理论创新、进行理论创造的历史”[1]。所以，党的思想史、理论发展史是党史教育的重要内容，党史教育与“概论”课教学在内容上高度重合。

(二)党史教育与“概论”课教学在功能上相辅相成

学习党史，引导学生深刻认识新中国的建立和中国特色社会主义道路的开创来之不易、改革开放以来取得的伟大成就来之不易，深刻认识中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，从而增强历史定力、坚定“四个自信”。“概论”课教学致力于引导学生，从整体上了解马克思主义中国化的理论成果的科学内涵、理论体系，树立历史观点、世界视野、国情意识和问题意识，正确把握中国国情、中国社会的状况，从而以实际行动为中华民族伟大复兴贡献自己的力量。所以，党史的育人功能与“概论”课的教学目标是相辅相成、相互促进的。

(三)党史教育与“概论”课教学在叙事上相互补充

党史学习教育是党的奋斗史、思想史、自身建设史三者的有机统一。“概论”课重点从理论发展角度讲述党的思想史、理论发展史，理论成果的问世，总是伴随着党在不同时期的奋斗与实践。所以，思想史、理论发展史无法脱离党的奋斗史、自身建设史单独存在。相反，党在不同时期的奋斗历程、自我革命的决心勇气，都可以成为“概论”课教学的有力补充、鲜活素材，让“概论”课教学更有历史的深度、现实的温度。同时，“概论”课教学系统地阐述马克思主义中国化各理论成果的形成发展、主要内容、历史地位，帮助学生运用唯物史观的立场、观点和方法看待党史，树立正确的历史观。所以，党史教育与“概论”课教学在叙事上相互补充。

二、 党史教育融入“概论”课教学的着力点

开展党史学习教育要突出重点，做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行[1]。所以，将党史教育融入“概论”课教学，要立足于促进学生明理、增信、崇德，促使学生将思想层面的爱国情、强国志，转化为实际生活、工作中的报国行。

(一)在学习中明理

“马克思主义的科学性和真理性在中国得到充分检验，马克思主义的人民性和实践性在中国得到充分贯彻，马克思主义的开放性和时代性在中国得到充分彰显。”[2]“概论”课教学要结合一百年来，我们党带领人民进行革命、建设、改革的历史进程，结合我们党不断总结提炼中国革命、建设、改革的实践经验，不断开辟马克思主义新境界的伟大实践，讲清楚马克思主义为什么行，讲清楚毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想形成和发展的历史逻辑与理论逻辑。让学生在历史事件中，感悟马克思主义中国化理论成果的真理力量，在历史与现实对比中，感受马克思主义中国化理论成果的实践力量，并自觉用科学的理论指导生活、学习与工作。

(二)在学习中增信

“概论”课教学要结合党在各个历史时期对历史规律、大势的把握，讲清楚毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，及其产生的时代背景、要解决的时代问题，引导学生正确看待和评价党在历史上发生的认识局限与实践曲折，分清主流和支流，发扬成功经验，吸取失败教训，树立正确的历史观。同时，还要通过百年间过去和现在、东方与西方的对比教学，展现中国人民、中华民族面貌的根本性转变。最终，提升学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，增强做中国人的志气、骨气和底气。

(三)在学习中崇德

习近平总书记在党史学习教育动员大会上指出：“中国革命史是最好的营养剂，重温这部伟大历史能够受到党的初心使命、性质宗旨、理想信念的生动教育。”[1]中国共产党在领导人民革命、建设和改革的各个历史时期，都涌现出了大量践行初心、勇担使命的先进典型。“概论”课教学要讲好党史中的红色故事，用好各类红色资源，使抽象的理论在生动的故事、丰富的素材、多样的形式中活起来。让“概论”课教学既有理论深度，又有历史的厚度和情感的温度，使学生变被动学习为主动接受，在对先进典型的崇拜与敬仰中，见贤思齐，达成育人目标。

(四)在学习中力行

立德树人、学史崇德，“德”不能仅仅停留在思想和口头层面，必须通过“行”才能得以完善和实现。党史教育融入“概论”课教学，在传递知识、教授理论的同时，还应该理论联系实际、历史连通现实，结合学生认知规律、性格特点和专业特性，来设计安排实践活动，引导学生用课上所学理论指导实践，在实践中加深认识，在实践中提升道德水平和个人能力。

三、党史教育融入“概论”课教学的可行性途径

(一)用好党史素材，增强理论阐释

1.要想用好党史素材，教师自身要加强党史知识的学习、素材的收集。党史教育融入“概论”课教学，用好党史素材，需要教师主动加强党史知识、总书记在全国党史学习教育动员大会上的讲话精神、总书记“七·一”讲话精神、党的十九届六中全会精神的学习，在学懂弄通的基础上进行教学设计，将合适的党史素材创造性地融入课程教学中，才能够有效加深学生理解，增强理论的说服力。

2.用好党史素材，实现教材体系向教学体系的转化。党的十九届六中全会上，审议通过了《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》(后面简称“决议”)。“决议”全面回顾了党的百年奋斗历程和重大成就，总结了党的百年奋斗的历史意义和历史经验，为我们将党史教育融入“概论”课教学提供了理论依据和基本遵循。“概论”课教材理论性较强，课程知识点多且杂。对于高职学生来说，由于没有开设“马克思主义基本原理”和“中国近现代史纲要”课，要理解并掌握起来颇为不易。党史素材、党史故事往往具有趣味性，更容易引起学生的兴趣和共鸣。因此，需要教师结合精心挑选的党史素材、高职学生的理论基础、职业教育的特性，重新整合教学内容，让枯燥的理论鲜活起来、生动起来，以透彻的学理分析和强大的真理力量回应学生、说服学生、引导学生。

第一，绪论部分：要结合党领导人民在各个历史时期面临新问题时，一次次探索、一次次受挫、一次次在艰难中前进的曲折历程，讲清楚马克思主义的强大生命力、马克思主义中国化时代化的重要意义。

第二，毛泽东思想部分：要结合中国近现代历史上党的诞生、新民主主义革命总路线的形成、“农村包围城市、武装夺取政权”革命道路的确立，讲清楚毛泽东思想的形成、成熟和发展过程；要结合毛泽东的青年时代、革命生涯、家庭亲情故事，使毛泽东的形象更加立体，引导学生正确看待毛泽东晚年的错误，科学评价毛泽东；要结合党史上第一次国共合作的失败、红军长征面临的巨大牺牲、遵义会议后的重要转折、抗日战争解放战争逆转性胜利的原因，讲清楚毛泽东思想的内涵；要结合旧中国一盘散沙、国家蒙难、人民蒙辱、文明蒙尘的局面，讲清楚中国共产党团结带领中国人民，浴血奋战、百折不挠，创造新民主主义革命伟大成就的艰辛和意义；要结合新中国成立后我们党领导人民，自力更生、发愤图强，艰难探索社会主义建设道路的历史，引导学生正确看待改革开放前后两个历史时期的区别与联系，正确看待社会主义建设道路初步探索时期经历的实践曲折，讲清楚社会主义革命和建设的伟大成就。[2]

第三，邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观部分：要结合改革开放以来，中国共产党团结带领中国人民，解放思想、锐意进取的历史，讲清楚改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就[3]；要结合从计划经济体制到社会主义市场经济体制、从封闭半封闭到全方位开放的历史性转变，从生产力相对落后的状况到经济总量跃居世界第二的历史性突破，讲清楚邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的形成与发展及历史地位，讲清楚党的理论创新的发展脉络，进而使学生深刻懂得中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好。

第四，习近平新时代中国特色社会主义思想部分：要结合十八大以来，中国共产党团结带领中国人民，自信自强、守正创新的历史，讲清楚新时代中国特色社会主义的伟大成就[3]；要结合中国共产党百年来的奋斗故事、苦难牺牲、创新创造，讲清楚实现中华民族伟大复兴这一党的百年历史发展的主题主线、主流本质；要结合老一辈无产阶级革命家的理想信念、革命烈士们的英勇无畏、仁人志士救国救民的顽强奋斗故事，讲清楚坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民的伟大建党精神；要结合抗日战争、解放战争依靠人民取得胜利的历史、改革开放依靠人民获得巨大成就的历史，以及中国大地上正在生动上演的战疫故事，讲清楚“以人民为中心”的基本立场与党的性质宗旨之间的一脉相承；要结合党的十八大以来管党治党，自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的有力举措，讲清楚我们党的自我建设永远在路上；要结合改革开放以来，我们逐步从温饱到小康、再到全面小康的历史过程，讲清楚全面建成小康社会的辉煌成绩和伟大意义，激发青年学生的民族自信与爱国情怀。[4]

总之，用好党史素材、讲好党史故事，要着眼于更加生动地展现党的百年奋斗重大成就，使学生更加深刻地体会百年奋斗的历史意义和历史经验。

(二) 突出学生主体，增进信心信念

思想政治理论课要坚持主导性和主体性相统一，党史教育融入“概论”课教学，教师是主导，但也必须突出学生主体性作用的发挥，让学生在自主探究中“学”“思”“悟”，做到真学、真信、真认同。[5]

1.突出学生主体，教师主导作用必须有效发挥。在教学中突出学生的主体地位，既要让学生充分参与、融入教学活动中来，变被动接受为主动学习，又不能为了博得学生的关注、喜爱，而降低“概论”课的思想性、理论性。如何兼顾思想性、理论性与亲和力、针对性，教师在这里起到了尤为关键的主导作用。这一方面要求教师以学生为中心进行教学设计，结合学生认知规律、个性特点，合理安排教学环节、教学活动；另一方面则要求教师视野要广，深度挖掘国际与国内、历史与现实素材，回应学生感兴趣的社会热点话题，直面与学生生活、学习及职业息息相关的各种错误观点和思潮，通过中国特色与国际的制度比较、文化比较、道路比较，深化对科学理论、世情国情社情的认识，让“概论”课服务于学生成长、成才需要，让学生真实地感受到自己需要学并学有所获。

2.突出学生主体，要综合运用各种信息化手段，变革教学方法。传统思政课堂主要是老师“唱戏”、学生“听戏”，学生参与度低、体验性差、评价标准片面。当前各类新媒体、新技术正快速发展，为变革传统教学方法、教学手段，增强时代感和吸引力指明了方向。党史教育融入“概论”课教学，要突出学生主体，就必须充分使用各类信息化教学手段，变传统的教学方法为线上线下相结合的混合式教学法。比如线上进行“党史故事我来讲”“党史故事我来评”，鼓励学生将自己喜爱的党史故事拍摄成短视频发布到信息化教学平台，在平台上进行生生互评，从而提升活动参与的广度[6]，然后在线下进行“党史故事我来学”，将学生拍摄的优秀作品在课堂上进行展播，由老师进行点评和总结，提升学生活动参与的深度。另外，对于一些夸大党史上的实践曲折，歪曲党的历史，抹黑党的领导，庸俗化、娱乐化理解党史的现象，教师应该直面问题，利用信息化教学平台发布讨论，鼓励学生积极思考、乐于表达，在“思”中“悟”，在“悟”中“思”。对于一些片面的、错误的思想，教师要在课堂上有针对性地回应、澄清和纠正，坚决反对历史虚无主义，引导学生树立正确的历史观，做到知识性与价值性、灌输性与启发性相统一。

(三)创新实践活动，促进知行合一

将党史教育融入“概论”课教学，让学生在回望党史故事、学习党史知识、把握党史规律的过程中增强政治认同、思想认同和情感认同，正确认识时代责任和历史使命，但最终的落脚点还在于引导学生理论指导实践，以饱满的热情和斗志投入到社会主义建设事业当中。所以，还需要通过丰富多样的实践活动，促进学生“在做中学”，实现知行合一。

1.创新实践活动，要考虑学生专业特性。思想政治教育工作，是做人的思想工作，所以必须考虑各个主体的特殊性。不同专业的学生有着不同的学习基础、知识结构和性格特点，因此，创新实践活动，应该充分考虑不同专业学生的特性、特点。比如，针对文科类专业学生，可以举办红色家书诵读大赛、“党史上的今天”旧闻分享等活动；针对工科类专业学生，可以开展党史故事微视频大赛；针对艺术类专业学生，则可以将摄影、绘画、文创等方式融入党史学习。总之，让学生通过多种多样、喜闻乐见的实践活动走进党史、演绎党史，赋予英雄人物以血与肉，使党的初心使命更加生动地展现在学生的头脑里，给学生以心灵的震撼。

2.创新实践活动，要挖掘校内红色资源。湖北科技职业学院建有VR体验式学习中心，依托体验式学习中心的VR党史学习馆、英雄人物学习馆、长征精神学习馆，教师可以带领学生进行虚拟仿真体验，沉浸式学习党在各个历史时期发生的重大历史事件、英雄人物及其先进事迹。除此以外，还应该挖掘身边的师生好榜样，邀请长期参加长江救援队救援任务、曾经参加战疫志愿服务、在岗位上传承工匠精神的学生和老师开展专题讲座，分享自己的经历与感想，用身边的好榜样感染学生，使学生见贤思齐。参与这类实践活动后，教师要及时引导学生以小组为单位展开学习研讨，加深学生的认知体会。

3.创新实践活动，要用好校外各类红色资源。党的十八大以来，习近平总书记反复强调：“要用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去。”[7]革命烈士陵园、革命博物馆、革命先烈纪念馆等各类红色资源，是我们进行党史教育的生动教材，更是我们传承好红色基因的基础。所以，要用好校外各类红色资源，学校组织参观与学生个人参观相结合，支持学生重走红色足迹、访谈红色人物，并以微视频的方式记录足迹和心得，对优秀作品在校内展播，并可以推荐参加省级、国家级相关赛事[8]。另外，还可以指导学生走访美丽乡村、生态建设示范村(景区)，了解全面建成小康社会的伟大成就，最后形成调研报告。总之，引导学生通过实地走访，社会实践了解历史、把握国情、增强中国特色社会主义的自觉自信。

四、结语

党史教育融入“概论”课教学，既要避免空洞的说教，又不能“生搬硬套”“牵强附会”，或是只追求“关注度”“趣味性”而降低“概论”课的思想性、理论性。党史教育与“概论”课教学应该相辅相成、相互补充，在融入的过程中选取合适的素材、贴切的故事，增强理论的说服力、影响力。同时，还应该顺应时代，变革教学方法、教学手段，深挖校内校外各种红色资源，创新实践活动，引导青年学生切实做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。