小学语文文本细读教学策略

邵迎强

小学语文文本细读教学策略

邵迎强

（甘肃省天水市麦积区天润学校，甘肃天水741020）

阅读是语文教学的重要环节，是学生建构认知的重要途径。引领学生走近文本，是阅读教学目的之一。文本细读教学便于学生感悟文本字词、感知文本内涵，品味文本情感，增强文本理解效果。基于此，教师依托日常教学，着力探究小学语文文本细读教学策略。本文结合笔者教学经验，阐述小学语文文本细读教学策略：感悟于文本字词之间，常省于文本比较后，还原文本于语境之中。

小学语文；文本细读；教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）阐明阅读教学的重要性，提出诸多教学建议，如，精心解读文本，帮助学生建构认知；指导学生阅读，培养学生阅读能力等。纵观传统语文阅读教学，部分教师随意解读文本内容，致使学生被动接受，没能深入文本中，缺乏对文本内容的深刻理解，阻碍阅读能力发展。基于课标要求和传统阅读教学不足，一线教育工作者以日常教学为依托，探究新颖的阅读教学方法。文本细读教学法是其中之一。所谓的文本细读教学是指以学生为主体，以教师为引导，以文本内容为基础，以认知文字、解读语句、感知文本、体会语言魅力为主，以培养学生阅读能力和语文素养为目的的教学方法。已有教学实践证明，有效地实施文本细读教学，便于优化师生关系，使学生成为阅读文本的主人。尤其便于学生在教师的引导下，充分发挥主观能动性，由浅入深地感知文本字词，品味文本深厚情感，同时体会文本语言之美，加深对文本内容的理解，锻炼阅读能力的提高思维水平，发展审美素养，有利于发展语文核心素养。由此，教师在实施小学语文教学时，探究适宜策略，引导学生细读文本。

一、感悟于文本字词之间

众所周知，小学生阅读是从字词理解向句子理解过渡的。文本字词是学生理解文本的关键。文本细读是文学阅读方法之一，注重单个文学要素。所以，在实施小学语文文本细读教学时，教师要立足小学生阅读规律和文本细读特点，以字词为入手点，引导学生逐步阅读，提高阅读效果。感悟于文本字词之间是实现这一点的途径之一。

（一）以读促悟，咀嚼字词含义

朗读是学生阅读文本的主要方式。正所谓，“书读百遍其义自见”。通过不断地朗读，学生可以发挥自主性，反复咀嚼字词含义，加深对字词内容的理解。尤其能细细品味字词背后的浓浓情感，深入理解文本内容。由此，在实施文本细读教学时，教师引导学生朗读，咀嚼字词含义，感悟文本情感。

以《慈母情深》为例。在读到儿子与母亲对话内容时，教师引导学生一人分饰两角，扮演儿子和母亲角色，结合当时场景读出二人对话。在学生自主朗读的时候，教师提出问题：“我们平时向父母要钱是一件很普通的事情。为什么作者在向母亲要钱的时候，吞吞吐吐，说了好几次才说出‘要钱买书’？”在问题的作用下，学生们边朗读边思考，以“我”为重点，以“要钱”为要点，细细品味。实践证明，大部分学生通过朗读，感受到“我”的羞愧。基于学生的阅读感悟，教师追问：“在某些人看来，向父母要钱买书是天经地义的。作者为什么会感到羞愧呢？”此时，部分学生联想“我”的家庭生活情况和母亲工作的辛劳。“我”想要钱买书，会给家庭增加负担。由此，学生们感受到“我”不想为家庭增加负担，由此感受到“我”对家庭以及母亲的爱。在肯定学生的感受后，教师继续提问：“母亲也知道儿子要钱买书，是一件雪上加霜的事情。那么，母亲为什么还要给儿子钱呢？”受到问题的驱动学生们品味母亲对儿子的爱。由此可见，引导学生朗读，不但可以使学生反复品味文本字词，还可以使学生透过字词感受情感，有利于深入理解文本内容。此外，部分学生因此积累阅读经验，自主朗读，久而久之提高阅读水平。

（二）以观促悟，揣摩字词形式

文本形式是文本内容的重要构成，是学生细读文本的切入点，也是学生理解文本内容的关键。文本形式包括语言特色和思维。在实施文本细读教学时，教师可以以语言特色和思维为入手点，引导学生细细品味，在脑海中描摹人物形象或具体场景，由此感知文本内容，感悟字里行间蕴含的情感，加深对文本内容的理解。

以《穷人》为例。桑娜的心理活动是这篇文章的亮点之一。在引导学生阅读第九和第十自然段时，教师提出要求：“自读桑娜的心理活动内容，你能借此感受到桑娜是一个怎样的人呢？”在此要求的驱动下，学生们自觉走进文本中，边阅读边思考，尤其在脑海中描绘人物形象。在学生自读后，教师鼓励他们畅所欲言。部分学生提到桑娜是一个纠结的人。据此，教师发问：“既然已经将孩子抱到自己家了，桑娜为什么还会纠结呢？”此时，学生们回忆文本内容，发现桑娜家境贫困，抱养邻居家的孩子无疑会增加家庭负担。教师就此追问：“既然家境贫困，桑娜为什么还要抱养邻居家的孩子？”一些学生认真思考，提到桑娜有爱心。基于此，教师引导学生综合以上内容描绘桑娜的形象。如此做法，不仅使学生们借助文字语言塑造了人物形象，感受了人物的性格特点和美好品质，加深了对文本内容的理解，还使学生们切实感受文本语言魅力，受到语言美、形象美的熏陶，便于发展审美素养。

二、常省于文本比较之后

比较阅读是学生阅读文本常用的一种方法，便于学生发现文本异同之处，从细节入手，深入理解文本内容，同时锻炼思维能力。对此，在实施文本细读教学时，教师要引导学生常省于文本比较之后。

（一）比较“相同”文本后的深意

所谓的“相同”文本，既可以是同一个作者书写的文本，也可以是不同作者书写的相同主题的文本，还可以是不同作者就某一内容书写的文本。同中有异是“相同”文本的显著特点。比较“相同”文本，便于学生们从“相同”中找出“不同”，进而借助“不同”感悟语言、情感等，深入理解文本内容。所以，在文本细读教学时，教师可以从不同角度入手，选取“相同”文本，引导学生比较，感受文本后的深意。

以《爬山虎的脚》为例。这是叶圣陶先生写的一篇文章。在这篇文章中，叶圣陶先生利用生动的语言，从不同角度描绘了爬山虎的脚，凸显了观察的乐趣以及爬山虎脚的特点，抒发了对自然事物的喜爱之情。叶圣陶先生还书写过其他有关自然事物的文章，如《荷花》。但是，《荷花》是一篇散文。在文章中，叶圣陶先生使用优美的语言、丰富的词汇对荷花进行描绘、赞美，表达了对大自然的赞美之情。对比《爬山虎的脚》和《荷花》，便于学生们感受作者不同的写作风格，发现不同的表现手法，继而理解文本内容，储备写作经验。因此，在实施课堂教学时，教师将《爬山虎的脚》和《荷花》呈现给学生们，引导学生们品味不作者的语言风格，从不同中感受写作魅力，同时锻炼辨析能力。

（二）比较“不同”文本潜在内涵

“不同”文本是指不同作者、不同体裁等的文本。“不同”文本中有相似或相同之处，通过比较“不同”，学生可以积极思维，从中发现“相同”，由此感受文本的潜在内涵，加深对文本内容的理解。同样，学生通过比较，可以锻炼思辨能力。

以《慈母情深》为例。作者在这篇文章中利用生动的语言塑造了无私奉献的母亲形象。本单元还呈现了《父爱之舟》这篇文章。父亲和母亲表达爱的方式不同，表达的爱也存在不同之处。所以，在课堂上，教师将这两篇文章呈现给学生，提出任务：“父爱和母爱有哪些不同之处呢？”借此驱动学生比较阅读。在进行比较阅读时，学生们细读文本，透过文字，感受母爱与父爱，品味二者之间的不同之处。立足学生的品味情况，教师鼓励他们毛遂自荐，呈现阅读发现。部分学生从表达方式、表达内容等方面进行比较。教师把握时机，提出问题：“虽然父爱和母爱之间有不少差异之处。但他们之间还有相同之处？有哪些相同之处呢？”在提出问题后，教师鼓励学生与小组成员合作，表达个性观点，碰撞思维，获得思维火花。通过合作交流，大部分学生发现，父母爱孩子的心是相同的，从而感受到文本情感，深刻品味父母之爱。

三、还原文本于语境之中

著名学者孙绍振曾言，文本细读需要将文本还原于历史母题中。还原文本于具体语境是实现这一点的途径。语境是学生阅读、理解文本的载体。立足语境阅读文本，便于学生们探寻事物的原始状态，增强对文本内容的理解。在实施文本细读教学时，教师应用如下方法引导学生还原文本：

（一）还原艺术感受

教材文本是作者经过精雕细化建构出来的。经过作者的雕琢，文本中呈现的形象往往与原始形象存在一定差异。人物形象是文本内容的“中心”，是学生理解文本内容的关键。在阅读文本时，还原人物形象原本“面目”，便于学生透彻地了解人物形象，同时感受到作者深厚的语言功底，受到语言美的熏陶。因此，教师在引导学生细读文本时候，以人物形象为抓手，引导学生以语言、声音等入手点，还原自己熟悉的生活场景，走进具体具体场景中，感受人物形象，品味语言魅力。

以《摔跤》为例。作者在这篇文章中以人物特点为重点，用生动的语言描绘了嘎子和小胖墩摔跤的过程，从语言、动作、神态等方面凸显了人物形象特点。摔跤场景是学生们熟悉的。在现实生活中，学生们或体验过摔跤，或观看过类似场景，储备了经验。立足学生的生活经理，教师引导他们阅读文本，了解嘎子和小胖墩摔跤的过程，在脑海中塑造二人形象。在学生自读文本后，教师鼓励学生毛遂自荐，扮演角色，根据文本内容以及自己的理解栩栩如生地展现摔跤过程。展现过程正是学生深入感知人物形象的过程。在此过程中，学生可以将自己的感受与文本主人公形象联系在一起，尤其以具体场景为依托，感受人物形象的特点。在学生表演角色的过程中，教师和其他学生认真观看，联系文本内容，感受人物形象特点。最后，教师鼓励学生结合具体的摔跤过程，以语言、动作、神态等为入手点，梳理嘎子和小胖墩的形象特点。因有了阅读、角色扮演的支撑，学生们切实了解了人物形象，把握了任务性格特点。同时，部分学生也因此锻炼了探究能力、表演能力，可谓一举双得。

（二）还原审美价值

研究文学作品的文学价值是细读文本的面对之一，也是读者深入理解文本内容的关键。传统教学实践证明，当学生与文本以及作者产生心灵共鸣的时候，是难以对文本内容建构深刻理解的，尤其难以感知文本中的审美因素，影响自身审美素养发展。语言美、形象美、情感美等学生细读文本的立足点，也是学生深入理解文本内容的立足点。在实施文本细读教学时候，教师把握文本中的审美因素，引导学生还原其审美价值，借此深入理解文本内容。

以《草船借箭》为例。这篇文章由《三国演义》中的《草船借箭》改编而来。作者在文章中栩栩如生地塑造了周瑜和诸葛亮形象。周瑜嫉妒诸葛亮，于是设计他在十天内造出十万支箭。而诸葛亮淡定应对，根据天象，“借”来十万支箭。在诸葛亮和周瑜斗智斗勇的过程中，鲁肃尤为着急担忧。基于三个人物形象特点，教师利用还原法，引导学生细读文本中的人物心理活动内容，对比、发现人物形象特点。为提高还原效率，教师组织小组合作活动，鼓励学生在自读文本后与同伴交流各自发现的人物及其特点，由此碰撞思维，完善自我认知。然后，教师则根据学生们的小组交流情况进行点拨，并驱动他们透过人物形象感受人性。如此做法，不仅使学生们借助人物形象理解了文本内容，还使学生们拔高了阅读高度，感受人性，品味文学作品的艺术价值，无形地受到审美熏陶。

（三）还原历史背景

知人论世是学生阅读、理解文本的重要方式。历史背景是知人论世的具体体现。在特定的历史背景下，人、事、物有其独特性。把握历史背景，不但可以使学生追本溯源，感受到事情的起源，还可以使学生立足特定背景，探寻人民生活，把握思想动态，由此与作者进行思想交流，感悟文本内容。所以，在引导学生细读文本时，教师引导学生还原历史背景。

比如，《三国演义》和《水浒传》中塑造了诸多有血有肉的英雄人物形象。但是，细细分析可发现，两部作品中的人物形象存在明显差异。如《三国演义》中的英雄人物大都足智多谋，有较高的军事才能，有极强的英雄气概。而《水浒传》中的英雄人物以平民百姓为主，甚至是一群莽汉，仅有一身力量，却缺乏聪明才智。人物形象之所以有如此明显的差别，是因为人物形象生活的时代背景不同。教师把握这一点，引导学生们搜集作品的创作时代、背景以及作者的人生经历，了解历史内容，由此对人物形象建构认知，进而有针对性地探究人物形象。综上所述，有效地实施文本细读教学，便于学生们细读文本，深入理解文本，顺其自然锻炼相关能力。所以，在实施小学语文阅读教学时，教师不妨应用文本细读教学法，以文本为基础，以学生为主体，应用适宜策略引导学生细细探究，如感悟于文本字词之间、常省于文本比较之后、还原文本于语境之中，使学生透过语言文字感受文本深意，品味文本情感，感悟文本价值，由此加深对文本内容的理解，同时锻炼相关能力，提高阅读效果。

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