多元化评价在初中英语学习中的应用探讨

孙小霞

多元化评价在初中英语学习中的应用探讨

孙小霞

（甘肃省卓尼县柳林初级中学，甘肃卓尼747600）

近些年来，国家在教育教学领域当中做出了很多改革和创新，这样做最主要的目的就是为了给学生提供更多优质的教学资源，让学生可以朝着更好的方向全面发展。初中英语对于很多学生来讲至关重要，但是很多学生都认为学好英语并不是一件简单的事情。在这种情况下，初中英语教师就必须要充分发挥自己的作用和价值，在具体教学的过程当中深入地运用多元评价，更好地帮助学生树立学好英语的信心，提升学习效果。

初中；英语；多元评价；应用探讨

在具体开展英语教学活动的过程中，初中英语教师在进行评价时必须要坚持以形成性评价为主，这样才能够更好地激发学生热爱英语的内在学习动力。在相关教学活动当中，英语教师必须要结合课堂教学的实际情况，以及通过一定的教学反思，客观地看待英语教学评价当中存在的相关问题，只有这样才能够更好地站在学生的角度上思考问题，满足学生学习的需求，对学生进行多元的评价，才能够让学生更加清楚地意识到自己学习的问题和不足。教师再在此基础上进行合理引导，才能够更好地培养学生全面发展。

一、初中英语学习中应用多元化评价的作用

（一）促进学生全面发展

在构建初中英语高效课堂的过程当中，教师必须要高度重视教学评价环节，不管是评价的手段、评价的内容还是评价的目标，都需要做一个全方位的改革和创新。初中英语课堂教学目标中最重要的一点，就是为了更好地推动学生的全面发展，在让学生掌握英语知识和技能的过程当中，真正提高学生对英语语言的运用能力，让学生的意志得到磨炼，培养学生形成高尚的道德情操，拓展学生的学习视野，让学生的生活、学习经历变得越来越丰富，全面发展学生的个性以及更好地促进学生人文素养的提高等等。

（二）加速教师成长发展

身为初中英语教师，在教课的过程当中必须要树立终身学习的意识，借助课堂教学评价，也能够让初中英语教师充分地了解自己在教课的过程当中存在的一些问题和不足之处。只有教师自身意识到这些问题，才能够促进自身更有针对性地朝着专业的方向不断地发展，朝着专家型教师的方向靠拢。同时，英语教师也可以借助课堂教学评价听其他老教师的课程，在听课或者是评课的过程当中互相学习、互相进步，以此更好地促进教师自身的成长。

二、初中英语教学中应用多元化评价的应用策略

（一）营造教学情境，培养文化意识

在多元的评价视野下，教师不仅要注重学生的主体性，同时也要对学生进行多方面的评价，不仅仅局限于学生的知识掌握情况，更要对学生的学习态度、思维品质、文化意识进行多元化的评价活动。在初中英语课程的教材当中，每个单元都有着各自的主题，在教学时往往学生刚刚适应一个单元的学习，就立刻被切换到下一个，这种情况很容易打断学生的学习状态，使学生的学习不够连贯，学习效率较低。为此，在进行单元学习的过程当中，教师可以为学生进行相关知识的拓展，营造相关的学习情境，让学生逐渐地过渡到学习的状态当中。

例如，在进行“Do you like bananas?”这部分知识的教学时，笔者为了让学生更快速地融入学习状态中，就为学生布置了一场角色扮演情境，让学生结合自身的喜好扮演各种食物，并且用英语介绍自己扮演的这种食物的优点，以此加深学生对英语的运用能力。然后，由于笔者事先在每一名学生扮演的食物卡片后边都写上了关于此种食物的介绍，所以在活动的过程中会让扮演者对这句话进行诵读，并根据自己的理解将其意思表达出来。在这个活动中，不仅使学生快速地进入了学习状态，也促使学生了解了不同食物的特性，以此加强学生对文章的理解，使学生能够循序渐进地掌握相关英语知识，更好地吸收外国文化，最终形成正确的饮食习惯和健康的饮食观念。

（二）实施多元评价，调动评价兴趣

英语教师在课堂上作为主体存在，并且评价学生的课堂活动、表现能力与学习英语的情况属于传统的评价方式。在这种形式的评价过程中，教师需要评价多名学生，导致教师可能无法掌握学生学习的状况。同时，这种评价方式中教师能够提问学生的数量相对较少，致使大部分学生缺少回答问题的机会，教师也无法细致观察学生学习的情况，需要花费大量精力开展教学。因此，评价若是以教师作为主体，便无法真实反映学生的学习情况。若想要良好地解决此类问题，则需要教师开展多元化评价，将评价的主体变成学生。

在新课改过程中，明确指出教师要让学生作为教学整体存在。学生要掌握自身的学习状态和学习表现，从而开展客观性的评价。初中阶段的学生自主能力越来越强，教师如果一味地进行单一评价，则会使师生之间出现矛盾。为了避免此类问题，教师在评价的过程中要让学生以主体的方式存在，并突出评价主体的多元性。如教师完成教学讲解之后，不要直接评价学生，需要从切入点出发，让学生开展自评，使学生能够作为主体评价自身的行为，让学生在冷静思考后对自身在课堂中的表现进行评价。在学生自我评价时，教师也不要过度关注，以此便于确保学生能够开展客观的评价。除此之外，教师要合理使用教学设备和媒体进行录音，让学生能够听到自己的语调和声音，自己找到学习过程中的问题，比如英语发音是否出现错误，此种评价结果有着客观性，能够让学生掌握出现的问题。为了客观地展现评价内容，教师也可让学生间进行互评，此种方式可应用在小组合作中。学生通过合作学习，能够看到各自的表现，同时也能够使评价结果更合理。教师要根据学生的认知以及学生间自评、互评开展综合性的总结，让学生找到不足，使评价结果能够有效地帮助学生改进不足。

（三）加强听说培养，促进全面发展

在初中英语的多元评价视野下，学生听、说、读、写能力的发展是十分重要的。英语作为一门语言类学科，兼具着工具性和人文性特点，英语的学习是为了让学生能够更好地运用英语，这样能够多跟他人进行沟通交流，了解英语背后的文化。由于学生日常学习一般都是在汉语的环境当中，在学习和生活当中缺少英语的听说氛围，缺少听说能力的提升机会，这就要求教师在初中英语的课堂当中，加强学生听说的能力的培养。由于初中阶段的学生处于青春期阶段，这一阶段的学生在学习上十分渴望教师的认可，也担心受到教师的批评，所以在英语课堂上怯于表达，也怕由于回答错误遭到同学的嘲笑。为此，教师在对学生进行评价标准当中要给予学生一定的鼓励，运用鼓励的语言和手势，让学生感受到教师的肯定，进而激发学生与同学、教师沟通交流的兴趣，达到提高学生听说能力的目的。

例如，在一场以“How to learn English”为主题的英语讨论课上，笔者就让学生畅所欲言，充分分享自己在英语学习过程当中遇到的问题，分享自己是如何解决这些问题的、从中获得了什么样的收获以及达到了什么效果。之后笔者根据学生们提出的疑惑，结合教学中的实际例子进行指导，与同学们分享了自己在学习英语过程中的故事，以此缓解学生在学习中的不安情绪。最后，笔者从生活的角度入手，让每一名学生分享了自己通过这场主题活动收获的知识，既营造了一场良好的课堂氛围，又激发了学生对英语的学习欲望。英语知识的教学并不局限于教材内容中，教师在日常的教学中要抓住时机，通过举办相应的活动了解学生的学习困惑，并且从中收集学生的各种学习问题，通过不断地激励、鼓励、肯定等方式给学生以学好英语的信心。这不仅能够帮助教师进行更好的教学设计，也为学生的全面发展奠定了良好基础。

（四）增加趣味元素，提升参与意愿

进行英语课堂教学过程中，教师应当转变“一言堂”的教学策略以及“一刀切”的评价形式，应当适时增强师生互动，合理采用多元化评价，通过师生交流、教师评价、生生互评、学生自评等方式，使评价更加多元化。但是在实际的操作过程中，还需要教师做好引导，使课堂趣味性增强，提升学生参与课堂评价的意愿。

例如，在初中英语的课堂教学中，笔者就建立了若干个评审小组，让每一位学生都有点评的权利。在学习到与“friend”相关的英语知识时，笔者就给学生提了一些问题，如What are the most important qualities of a good friend? What's your good friend like?这类问题，并让学生根据自己的实际情况，对自己的好朋友的长相、品质等在小组中进行评价。然后，笔者从每一个评审小组中随机选取一名学生进行回答，让其他小组从这名同学的英语发音、用词、流利程度、情感表达等多方面对其进行客观评价。这种课堂评价方式不但可以活跃课堂氛围，增强学生学习英语的兴趣，也能够促进学生改进自身的问题。在其他阶段的评价中，教师也可以借鉴这种方式，逐渐地创建学生之间的相互评价，使学生之间能够发现对方的闪光点，及时指出对方的问题，积极推动学生之间的多元化评价。

（五）明确评价标准，提高学习能力

教师若是想要全面提升评价质量，则在开展评价之前就要先明确评价标准。教师在评价中要让学生开展互评和自评，根据这些评价进行指导。首先，由于学生对于评价工作不太了解，不懂得如何正确且客观地开展评价工作，所以教师要充分发挥引导作用，通过制评价表，让学生根据评价表开展评价工作。其次，教师在让学生进行评价的过程中，要为学生明确阐述评价表中各种内容存在的差异，便于学生在评价的过程中能够客观且具体地开展评价。学生在评价时也能够更合理地开展评价工作，根据评价标准填写评价表，也可以通过评价找到出现的问题。教师也要让学生能够查看他人对自身的评价，实现评价的透明化。最后，为了防止学生因评价出现矛盾，教师可使用随机抽取的方式、不记名的方式进行评价，降低学生心理负担，使学生实现全面化发展。

英语评价划分为多种，包含着终极性评价、诊断性评价和形成性评价。教师在英语课堂可使用诊断性评价，避免单一评价对教师评价的范围产生影响。诊断性评价通常是在教学活动开展前，对学生的能力与状态进行评价。终极性评价和形成性评价一般会以组合的形式进行应用，比如教师在使用形成性评价时，要对比学生前期和后期的表现，保证评价的合理性和针对性，也能够让学生认可教师的评价方式，感受到教师的关爱与关注。在提高学生学习效率的基础上，也能够拉近师生间的距离。

（六）灵活评价方式，提高教学效率

评价是一门艺术，如果教师能够对这门艺术有良好的掌握，在教学中能够针对各种情况灵活选取评价策略，将会使教学效果得到有效提升。对于课堂教学中出现的一些意外状况、学生出现的尴尬局面等，教师应当合理使用语言的艺术将尴尬巧妙化解，一方面可以帮学生解围，避免学生产生心理负担；一方面可以将意外变为教学契机，让学生从中有所收获。

例如，在进行“Where did you go on vacation？”这部分知识的教学时，笔者首先让学生自行介绍了自己旅行的经历。在教学时，有一名学生讲述了自己与父母到附近郊区的景区爬山的场景，这一经历也成为这名学生至今难忘的事情。此时有些学生就会议论，有的学生说这个地方太近了，不能算是旅行。此时这名学生就出现了一脸尴尬。这时笔者并未对学生进行批评，而是对这名学生的分享进行了表扬和肯定。笔者评价这名学生的经历十分有趣，也很真实，同时也通过这名学生的分享提炼了一些本次课程需要学生掌握的词汇，告诉这名学生旅行的意义就是一个往返的过程，所以这名学生的分享当然也是旅行。与此同时，笔者还告诉学生，对他人的评价不能是主观的、盲目的。就比如以上事件，如果自己对知识有了充分的掌握，就不会把给别人造成的尴尬变为自己的尴尬了，通过这件事也使学生明白“打铁还需自身硬”的道理，让学生们能够更坚定打好英语基础的决心。

（七）丰富评价内容，实现整体进步

教师对学生进行有效的评价，不仅要根据学生的考试成绩，更要综合学生的其他方面，如学生的课上表现、听课情况、对英语知识的掌握情况和理解情况，同时还有学生作业的情况。

首先，教师在查看学生完成的作业后，也要针对性评价学生作业质量，例如学生背诵英语单词的时间、做题时间等情况。其次，教师也要评价学生学习英语的方法，比如背诵英语单词的方法、阅读文章的技巧、英语写作的能力等。如学生在记忆单词的过程中，一些学生会选择大声朗读，而一些学生会选择一边记忆一边阅读，这两种背诵方式并没有对错，只是不同学生选择的不同方式。第三，教师要根据自身掌握的不同英语学习方法，针对学生的具体学情适当地给出学生学习建议，同时也要促进学生和其他同学分享自己的学习方式，以此保证学生之间的共同进步。最后，教师也要评价学生听、说、读、写情况。由于不同学生学习英语存在着差异，如一些学生学习的英语发音标准但写作能力欠缺、一些学生可以写出优秀的英语短句但英语发音不标准等情况。所以，在评价的过程中，教师要根据学生的实际学习情况开展针对性的评价，以此推进不同学习程度学生的共同进步。

三、结语

总而言之，在初中英语教学中，多元化的教学评价对于整个教学活动来讲至关重要。在教育改革的引导之下，初中英语课堂的教学过程必须要做出很多改革和创新。在实际教学的过程当中，教师必须要从现实角度出发，不断地完善多元化的评价机制，让教学变得越来越高效，鼓励学生的个性发展，充分发挥学生的主体作用，促进学生综合实力的发展。

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