基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学浅谈

2022-11-24晏淑萍

读写算(下) 2022年9期

晏淑萍

晏淑萍

（甘肃省临夏州广河县祁家集小学，甘肃临夏731100）

所谓多元智能理论，指的是以学生之间的差异为基础，通过采取因材施教等手段为学生提供有针对性的教学，从而促进学生的多元化发展。将多元智能理论运用于小学英语绘本阅读教学，能够帮助学生培养良好的阅读习惯。基于此，本文以多元智能理论为研究对象，深入剖析其在小学英语绘本阅读教学中的运用，以期为学生阅读能力的提升带来一定的借鉴。

多元智能理论；小学英语绘本；阅读教学

在英语教学理念发生显著变化的今天，英语绘本在小学英语中的运用程度越来越高。然而，英语绘本阅读的教育仍然存在着诸多不足之处，不仅对绘本阅读教学的开展带来了阻力，同时也不利于绘本阅读教学作用的充分发挥。而将“多元智能理论”与绘本阅读教学加以融合，能有效改善当前现状。

一、多元智能理论基本概述

（一）多元智能理论

多元智能理论最早在1983年由美国教育学家加德纳提出，他认为“智力能够有效解决个体面临的困难，同时也有利于个体创造力的发挥。”同时，他还指出多元智力的关键和核心在于培养个体的多元化能力，这也是当前教育中强调的“智力开发”的理论依据。

（二）教育领域的多元智能理论

在教育领域中，多元智能理论主要体现在学生合作、观察、语言、音乐、检查、逻辑思维六大能力的培养方面。其强调尊重学生的个体差异，在考虑学生认知水平、兴趣爱好等因素的基础上有针对性地开展教学活动。就英语绘本而言，具有直观性、故事性、节奏性等基本特征，将英语绘本运用于小学英语教学，能够在提高教学趣味性的基础上促进学生综合能力的提升，为学生后期的发展提供良好保障。

（三）将多元智能理论运用于小学英语绘本阅读教学的必要性

作为多元智能理论的一大重要组成部分，语言智能要求学生同时具有语言表达和书面表达能力。对于语言智能较高的学生而言，他们不仅能够具有更优异的阅读表现，同时在自身情感的表达上也优于其他学生。而对于逻辑智能较高的学生而言，通常在理科方面表现得更出色。将绘本阅读运用于英语教学，不仅能通过绘本中的故事情节、精美图片帮助学生积极投入阅读活动，同时，学生在观察图片中包含的细节信息时，也能促进自身观察水平的提升。而多元智能理论的运用更能帮助学生在提高语言智力的同时，提高其观察、合作、检查等多项能力，从而为学生的多元化发展提供有力保障。

就传统的教育理念来看，由于受到传统智力理论的影响，导致在对个体智能进行评价时存在着评价标准单一性的问题。这一问题的存在不仅打击了学生的学习积极性，同时也对学生的成长带来了抑制作用。而多元智能理论能够有效地解决传统智力理论中存在的问题，其将学生的个体差异性纳入学生的评价体系，不仅能够确保教学活动满足学生的情感需求，同时也能帮助学生长时间维持求知欲，从而为学生英语学习能力的提升带来深远的作用和影响。从这一层面来看，充分发挥多元智能理论的作用，不仅能够为学生带来潜移默化的有利影响，同时，学生为了了解绘本内容，则会更积极主动地查阅字典了解文本中的生词等，从而鼓励学生以更高昂的热情投入英语学习，最终达到提高英语水平、培养英语思维的目的。

二、小学英语绘本的特点

近年来，英语绘本凭借其直观性、故事性等特征受到了越高的关注，同时在教育活动中也得到了一致认可。将绘本阅读运用于英语教学，不仅能够对课本上的内容进行补充，同时，也给学生阅读能力的培养带来显著的作用。除此之外，绘本中的故事大多具有趣味性且情节引人入胜，因此，更能激发学生的求知欲望，在阅读绘本时，对学生的英语学习带来潜移默化的影响。

三、小学英语阅读教学现状

虽然近年来国家教育改革不断推进，但从小学英语阅读教学的情况来看，其当前存在的问题仍然不容忽视。

第一，英语中存在大量需要背诵和记忆的单词或句型，大大抑制了学生学习热情和学习欲望。学生缺乏对英语的学习兴趣，学习主动性也不容乐观，不利于学生英语水平的提升。

第二，就当前的英语教学情况来看，许多教师过于强调单词、句型或语法知识的传授，而忽视了阅读教学的作用。在此背景下，小学生普遍存在着缺乏阅读技巧、阅读水平低下等问题，不仅导致学生的英语阅读面临着巨大障碍，同时也造成了许多学生对英语产生厌烦心理。

第三，小学生掌握的词汇量较少，而从课文内容中能够学习到的词汇量有限。从当前的英语教学情况来看，许多教师在英语教学过程中仅仅关注课文阅读内容。然而，由于教材内容有限，因此课文涉及的词汇、句型等在数量和内容上也存在着一定的限制性，这一问题的存在极大地限制了学生词汇量的扩充，同时，也对学生英语学科素养的培养带来了负面影响。

第四，教师的个人素养和专业水平将会对学生的英语学习带来最直接的作用和影响。然而，就当前小学英语教师队伍来看，存在着师资力量参差不齐的现象，许多教师不仅自身缺乏阅读量，甚至在单词的发音等方面也存在着严重的问题。

第五，选择的绘本教材内容相对单一，与现有的教学以及学生学习内容存在不符合的现象。教师在进行教学的过程中，无法实现多元化教学的目标，也不能够做到启迪思维，提升从多角度分析问题的能力，在很大程度上也就限制了学生的全面发展，这对于学生自主思考能力的培养产生消极影响。在另外一方面还存在教学方式不科学的现象，教师并没有充分理解多元智能理论，导致在教学模式以及观念上采用的方式还是比较传统，过于注重学生英语能力听力以及写作的训练，过多地关注最终的学习成绩。而这样的教学方式就会导致整个教学任务过于僵化，学生也容易产生厌烦的情绪，课堂学习效率变得更加低下。

四、将多元智能理论应用于小学英语绘本阅读教学的具体策略

（一）合理选择绘本内容

近年来，绘本阅读的作用受到了越来越多教育工作者的认可，市面上的英语绘本数量越来越多，且种类和内容都呈现出多样化的特征。因此，为了从根本上确保绘本阅读的作用和优势能够得到充分发挥，教师应从学生的阅读水平、阅读需求出发进行合理选择，以确保绘本内容不仅能够满足学生的需求，同时也能为教育目标的实现带来积极作用。具体来说，首先，教师应根据学生的年龄选择合理难度的绘本，难度过高或难度过低都会对学生的学习带来不利影响，同时也违背了多元智能理论。其次，为了确保学生能够长时间集中注意力，教师在选择绘本内容时还应将学生的阅读需求纳入考虑范围之内，如选择色彩丰富、情节引人入胜的绘本，能够帮助学生长时间维持阅读欲望。为了确保绘本内容能够符合学生的阅读需求和情感需求，教师在选择绘本时还应确保绘本具有适当比例的图片和英文内容，通过强烈的视觉冲击达到更优异的效果，也能对学生阅读能力的提升带来实质性作用。最后，教师在选择绘本时，还应对其难易程度进行合理把握，通常情况下，绘本难度略高于学生水平为最佳。通过为学生设置挑战激发学生的潜力，并引导学生通过查阅字典的方式了解不认识的单词，从而帮助学生逐步积累词汇和句型等。

（二）讲解绘本阅读方法

当前，许多教师在开展阅读教学的过程中使用的教学方法为“教师讲，学生听”。但从多元智能理论来看，这种教学方法不仅无法发挥阅读的作用和优势，同时，也对学生创造力以及想象力的发挥带来了极大的阻碍和限制，长此以往，必然会导致学生产生依赖性强、缺乏自主阅读能力、缺乏自主思考习惯等问题。因此，在开展阅读活动的过程中，教师不仅应传授具体的语言知识，同时，还应将正确且合理的阅读方法传授给学生，以帮助学生逐步形成科学的阅读习惯，比如，通过观察图片内容加深对英语文字内容的理解。通过这一方式，学生不仅能够通过联想培养自身的想象力和创造力，同时也能鼓励学生养成善观察、勤思考的良好习惯，从根本上上确保学生多元智能的发挥。其次，在学生阅读绘本的过程中，为了引导学生抓住故事主线，教师还可设置相应问题并鼓励学生通过阅读寻找答案。通过采取这一方式，不仅能够充分发挥教师的引导作用，同时，也能帮助学生逐步构建起完善、科学的思考体系，提高对文章的分析能力，最终达到阅读能力的全面提升。最后，教师还可向学生推荐优秀绘本作品，鼓励学生可利用课余时间进行自主阅读。通过这一方式，学生能够在脱离教师引导的前提下完成自主阅读，帮助学生不断提升学习自主性。

（三）尊重学生主体地位

为了确保绘本阅读教学的作用能够得到充分发挥，教师应通过改善课堂氛围和学习环境的方法提高学生的学习热情。具体来说，在教学过程中，教师可鼓励学生独自完成阅读内容，并要求学生在完成阅读后向全班同学介绍阅读内容，也可鼓励学生与其他同学分享阅读感想，在与他人进行交流的过程中学习他人优秀的阅读方法，培养逻辑思考能力。

（四）开展小组教学模式

为了确保绘本内容能够符合学生的阅读水平，教师在开展英语绘本阅读教育的过程中，应充分考虑学生的兴趣爱好、阅读能力等，对学生进行观察，从而挖掘学生的优势和长处，并在此基础上采取有针对性的方案和措施开展教学活动。具体来说，教师在对学生进行分组时应以学生的阅读能力为判断依据，并将阅读能力基本一致的学生划分为一组，针对每一组学生采取不同的教学方式，在确保教学有效性的同时，帮助学生不断提高阅读水平和能力。

（五）打破传统教学模式，鼓励学生自主思考

在小学英语绘本阅读教学过程中，作为教师在积极革新教学理念的同时，也需要做好学生自主思考能力的培养。其实在传统的教学方法当中，学生和教师之间的地位是不平等的，也正是因为这种畸形关系导致学生始终是处于被动状态。具体表现在教师在讲台上滔滔不绝地讲授知识，但对于讲台下的学生遇到理解困难的情况有所忽略，学生对于相关知识点的掌握不准确。学生在进行学习的过程中过多依赖于教师，并且当教师在讲解问题时学生即使遇到了理解困难，也不愿意及时提出疑问，因为学生总是存在这样或者是那样的担心。当然对于理解能力较好的学生而言，产生一种较强烈的依赖性，那就是不愿意思考或者发现新的问题，这对于学生今后自主能力的培养显然极其不利的。而英语是作为工具性的学习科目，与学生平时使用的语言本身就是属于完全不同的语系，在语句的结构以及表达方式上也存在较大的差异性。考虑到大多数学生在学习英语时并不具备良好的语言环境，再加上课堂知识的掌握存在一定困难性，因此就导致很多学生对于英语的学习并不是很上心，产生较多困难。对此，教师可以通过创设情景教学的模式向学生讲解教材中的难点和知识点，在让学生熟悉的同时通过以小组划分的形式进行练习，当然也可以通过创作新的故事将知识点融于其中。那么在寓教于乐的环境下，学生就能进行更好的口语表达，而学生在不知不觉中既掌握了知识点，同时也提升英语表达和实际应用能力。

（六）教学活动多样化、丰富化

考虑到小学阶段的学生年龄比较小，身心正是处于快速发育的阶段，本身就对新鲜事物和游戏有浓厚的兴趣，因此教师就可以充分利用学生的特点开展更加具有丰富化、娱乐化的教学活动。随着多元智能教学法的充分应用，在进行英语绘本阅读教学的过程中，教师就需要摆脱传统说教模式，可以让部分学生扮演绘本中的人物，然后再通过教师的叙述让学生进行磨合。虽然在首次接触这些知识时，学生在语言能力和阅读能力上存在一定的欠缺，但是通过对肢体语言表达能力的培养，也能让学生充分地参与到课堂教学活动中，通过扮演书本中的角色人物在无形之间掌握知识，同时提高学习英语的自信心。至于绘画教学方式，考虑到小学阶段学生的身心特点主要还是以记忆为主，因此就可以利用图片或者是实物的方式，以此完成辅助教学。

（七）评价体系多元化

作为小学英语教师就应当充分结合多元智能理论，要根据不同学生的特点实现教学评价的多元化，有利于改变以分数论高低的陈旧观念。通过让学生相互评价、自我评价以及教师的评价等多种方式，有利于让学生充分认识自身存在的不足以及本身具有的闪光点，从而树立起学习的自信心，为学习英语打下坚实基础。

除此之外，教师在设置学生的学习任务时，应将学生的不同水平、潜在优势、学习态度等多种因素纳入考虑范围之内，有针对性地选择能够激发学生兴趣、在难度上符合学生认知的问题或任务，并鼓励学生进行回答。同时，在绘本阅读教学的过程中，教师还可充分发挥小组教学的作用和优势，根据绘本内容选择合适的小组人数，并要求每一组学生完成对话内容。在活动结束后，每一个小组都可对其他小组学生的发音、语调等问题进行评价。通过采取这一方式，学生不仅具有展示自我的机会，同时，也能够在加强学生之间交流的基础上帮助学生认识到自身的不足之处，从而为学生学习的调整带来积极作用，从根本上帮助学生提高阅读水平。