小学低年级看图写话“五步”教学法浅析

2022-11-24毛淑贤

今天 2022年17期

毛淑贤

（陇西县民族小学甘肃陇西 748104）

新课标指出：语文课应指导学生学习积累丰富多彩的语言知识，培养良好的语感，熟练掌握祖国的语言文字，使学生逐步具备适应实际需要的识字写字能力、阅读理解能力、口语交际能力、习作表达能力。叶圣陶老先生也曾说过：“平常交流交往的话叫口头语言，写到纸面上的文字叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。”[1]通过他的阐述，我们更加明白地了解到：听和说可称之为“语”，但又重于口头语言；读和写可称之为“文”，但又重于书面语言。

在如今飞速发展的信息时代，学生在学习过程中反而不断地出现诸如语言不规范、汉语基础薄弱、写作水平低下等问题。写一篇好的文章，首先就要从写好一句话开始，对于低年级的孩子来说，练习写作的方法就是看图写话，如何写好看图写话也就成了小学低年级语文教学的焦点、难点和关键点。低年级要做好看图写话教学，教师应把握“五步”教学法，即“一看二想三说四写五积累”。

1.巧看

看到一幅图，首先要明确它所表达的意思，这样才能围绕中心思想写出一段完整的话。看似简单，但是对于一、二年级的孩子来说，还是比较难的。那么到底该如何“看”懂一幅图呢？从以下几个方面入手：

（1）按一定顺序看

看图写话，第一步就是看图。让孩子看清图上有哪些事物，他们之间有怎样的联系，教师引导他们按顺序观察。由于低年级学生年龄小、认知有限、方法单一，观察时总是存在盲目性和随意性，他们经常会看见什么说什么，没有一定的顺序和条理。鉴于此，教学时可以让学生先把自己看到的内容一一说出来，等把图片上的要素全部描述完整之后，教师再引导学生按一定的顺序整理看到的内容。同时引导学生掌握观察的方法，如：从上到下，从左到右，从大到小，从远到近，从中间到两边等。根据图片内容的特点，选取相应的方法按照一定的顺序观察，才能做到目的明确，观察到位。

（2）全面仔细地看

看图时除了要按照一定的顺序外，还要做到全面仔细地进行观察。孩子在拿到图片后，不但要能说出图上的具体内容，还要能根据看到的事物说明这是什么时间，什么地点的情景，以及人物之间有怎样的关系，周围的环境、天气怎样等，都要进行细致观察。比如部编版一年级语文《下雪了》一课教学时，就需要按从整体到局部的顺序观察，首先引导学生看懂图上画的是什么时间、什么地方的情景；再来观察有哪些人物（可以给他们起个自己喜欢的名字），他们在干什么；接下来重点引导学生观察小朋友们在雪地里玩哪些游戏、是怎么玩的，如：有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球等；还可以观察小朋友的穿着打扮，打雪仗、滚雪球时的动作，堆雪人的方法、过程；最后观察他们的表情是否高兴愉快，还要说出他们的心里是怎样想的。这样按照一定的顺序把整幅图或多幅图画完整连贯的串联起来，一篇乐翻天的雪趣图便会跃然纸上。

（3）抓住重点来看

在按顺序、全面仔细观察的前提下，要使写话条理更加清晰、人物形象更加丰满逼真、故事情节更加曲折动人，还需要在观察的时候要有所侧重，描写时要详略得当。同样以《下雪了》为例，比如在写小朋友堆雪人的过程时，详细描写出雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手分别是用什么做的，是什么颜色，什么形状的[2]。再比如写小朋友打雪仗时，重点写清他们的动作、打法、表情是怎样的。这样既兼顾整体，又体现细节、突出重点地观察，会使同学们的写话与众不同。

2.善想

看图写话是引导学生想象的基石，老师精心设计准备的问题，像中心圆点一样，能够启迪开拓学生的思维，放飞孩子想象的翅膀，由看到的事物牵引出与之相关的其他许多事物。在认真观察的基础上引导学生进行丰富、合理的想象，不仅能让学生看懂图画的内容，能更清楚地理解图与图之间的顺序、联系以及发展变化，而且能激发学生潜能，开发智力，为创新发展奠定基础。看图时引导学生展开想象，要注意两方面情况。

（1）找准切入点，合理想象

在描述图片内容的同时，引导孩子合理丰富的想象，不但调动了学习积极性，更能使写话形象生动、精彩纷呈。二年级《小猴子摘苹果》一文的写作中，首先要按顺序观察，对素材有了大致了解后就要着手进行想象的引导，如：小猴子遇到了什么困难？做了哪些动作？心里是怎样想的？解决了以上问题就该深入思考“小猴子和小刺猬会说些什么”这一问题，教师可以引导：小刺猬看到愁眉苦脸的小猴子，问道：“小猴子，你怎么了，遇到了什么困难？”想象：小猴子难过地说：“我今天摘的果子太多了，你瞧，地上还有那么多，都装不下了。”小刺猬帮小猴子想出了怎样的办法？接下来想象小猴子会怎样感谢小刺猬？这样描述出来的写话才会更加精彩。

（2）及时引导，适时鼓励

孩子想象的时候，教师一定要认真倾听、仔细观察，孩子遇到困难时要及时引导，帮助学生完成自己的想象。想象的内容不能过于单一死板，而要鼓励孩子大胆想象，可以天马行空、自由发挥。此时，教师切忌轻易否定孩子的想象，更不能把自己的思想强加给孩子。

3.能说

3.1 训练口语交际能力，把话说完整

针对低年级学生口头表达能力不强，说话不完整，用词不恰当等现象，我们在课堂教学中就要因地制宜，恰当利用教材，精心设计问题，合理引导孩子进行说话训练[3]。例如：通过师生一问一答，学生尝试提问，填空等形式练习把一句话说完整；再通过老师指导、订正，学生互相补充等形式把话说清楚、说动听。当然，不能忽视从小培养学生用词的准确性和语言的规范性。

3.2 把要写的先说出来

看图写话是习作教学的初始阶段，要做到有话可写、胸有成竹，就需要孩子在写话之前能把自己看到的、想到的先说出来。我认为行之有效的方法就是开展“接力说话”。在学生看完图后，需要表达自己的意见时，教师明确说话要求，开展“接力说话”。

日常生活更是孩子说话练习的大课堂。在平时的生活中，家长要耐心的引导孩子把话说完整，意思表达清楚，注意话句之间的连贯性和逻辑性。

4.会写

在孩子具备一定的观察、想象、说话能力后，水到渠成便进入到写话的正轨了。对于低年级孩子，只要孩子能把图片内容表达出来，句子完整，把事情的时间、地点、人物、大致过程等要素写清楚就很好了。

4.1 学用好词佳句

要使习作生动、耐看、吸引人，就要求孩子在日常的课内外阅读中，积累些好词好句。写作中多用一些形容词来描写，如：美丽的、灿烂的、可爱的等。还可以学习运用一些常见的修辞手法，如仿写比喻句、拟人句、排比句等。让孩子记住一些句型：“……好像……”、“……有的……有的……还有的……”。

4.2 正确书写学过的字词

写作过程还应注意把孩子头脑中要表达的话，准确无误地写出来。实际上，学过的字会写了，但不一定会用。比如想写：今天天气很好，孩子想写“好”，这个字也的确在语文课上学过，但是要写出来，孩子可能想不起来。

5.勤积累

语文是一门积累的学科，没有平时的积累，一切语文活动都无从下手，写作也就成了空中楼阁。因此要学好写作，最重要的是积累，积累可以分为课前积累、课内积累、课后积累。

5.1 课前积累

课前积累应打破时空限制，以自己的兴趣为主，只要是看到的、听到的，自己感兴趣的东西都可以潜意识的积累下来。去超市购物时，可以将自己喜欢的或生活中常用的东西名称记下来，不认识的字可以问家长或导购员。积累可以用分类记忆的方法来进行，如牙刷、沙发垫等生活用品，冰箱、洗衣机等家用电器，笔袋、三角尺、书本等学习用品，白菜、辣椒、西红柿等蔬菜；走在街上时可以有意识的记一些街道店铺名称、交通标识名称、广告宣传句子；去朋友家串门，可以记记朋友收藏的书名及小区名称等。通过生活中接触事物的积累，对低年级学生来说不仅可以增加识字量，而且可以拓展思维，丰富生活常识的积累量，培养学生的自立能力。

5.2 课内积累

低年级学生在课堂上要加强积累,每一篇课文中的好词佳句、成语应用、场景描写、写作方法都是值得积累的好东西。如二年级上册《田家四季歌》中通篇都是优美的词句，熟记了这些，不仅可以巩固所学的知识，还可以加强对四季物候的初步认识，在以后要是遇到与四季有关的习作时可以借鉴使用，如：春天，冰消雪融，草长莺飞，麦苗吐绿，桑叶肥嫩；夏天，养蚕插秧，起早贪黑，农事繁忙；秋天，稻谷金黄，丰收在望；冬天，瑞雪纷飞，欢天喜地等。教学中教师还要引导学生找出优美的词句，并记录下来。如《日月潭》一文中“风光秀丽”、“名胜古迹”、“蒙蒙细雨”、“隐隐约约”等词都是描写景物的成语，学习课文时把他们摘抄下来，说话写话时恰当运用这些成语，写作水平自然会不断提高。