高中英语教学中课堂互动教学模式的实践运用与探索

刘 娜

（平凉市灵台县第二中学 甘肃 灵台 744400）

引言

英语作为我们在学习的过程中必须要面对的一道题目，高中英语有着重要的承上启下的作用。大部分的高中生对于英语的学习都显出十分困难的状态，基于此，学校应该对传统的高中英语课堂进行一定程度的改革创新，英语教师应该转变思维，与学生之间加强互动，倾听学生的心声，让学生成为课堂的主体，不要让学生成为学习的奴隶，真正做到学生是学习的主人。

1.课堂互动教学模式的作用

课堂互动教学模式是教师和学生之间的相互联系、相互促进的整体性活动，这项教学法的目的是为了实现师生之间的互动、学生之间的互动，以达到教学效果的提升。课堂的互动教学模式也是一种新型的教学模式，通过在高中英语课堂上进行互动，学生与教师之间的关系不再像往常一样剑拔弩张，而学生和学生之间又能极大的拉近关系，促进情感交流。

课堂互动教学模式将师生的传统地位进行了改变，从一高一低变成了平等互动，在这种教学模式下，教师不只是知识的传授者，还是学生进行学习的指导人员，平等的关系下，师生之间更易产生情感共鸣，学生也会相应转变对英语的学习态度，促进学生的学习兴趣。并且课堂互动教学模式还能够帮助学生锻炼思维能力，因为不再是传统教学中老师讲学生听的状态，学生如果想要在班级的团体氛围中不掉队，就与要积极融入进去，这也需要学生积极开动脑筋，发表自己的言论观点，还能一定程度上促进学生的口语表达能力。

2.高中英语教学中实行课堂互动教学模式的意义

高中英语作为高中生学习的一大难题，通常在学习过程中都会面临几个问题。没有体验感，投入不进去，缺乏兴趣等。针对这种现状，高中英语课堂进行改革创新是必然趋势，在高中英语课堂中使用互动式的教学模式，便能极大限度的解决以上问题。

首先在课堂互动模式下，师生之间、生生之间的沟通交流大大增强，在我国的英语应试背景下，大部分的高中生英语成绩也算客观，但只限于书面，成绩好而口语能力差，造成哑巴英语的状况出现。而在课堂上加入互动模式就可以改善这一点。例如，教师可以要求学生在进行课堂交流时运用英语，对于难懂的名词教师可以进行适时的补充和讲解，这种方式能充分帮助高中生训练英语的口语能力，锻炼高中生说英语的胆量。英语是一门应用学科，要想学好英语就一定要敢于发声，对于口语的多练多说也能帮助学生对英语基础语法进行巩固。

其次在课堂的互动教学模式下，学生的综合能力和思维能力也会相应被锻炼提升。传统课堂模式下教师只是一味的对英语语法和单词含义进行单一枯燥的讲解，学生很容易左耳进右耳出，尤其在夏季午后的课堂，学生的注意力本就不能高度集中，再加上枯燥的课堂环境，高中生很容易出现昏昏欲睡的情形。但在互动教学模式下，学生会被调动起来，对知识点的印象也会加深，因为学生进行了思考也能帮助学生锻炼思维意识。此外，高中生如果要将自己的观点表述出来，就必须运用合理的措辞使自己所说的内容清楚明白，一定程度上也锻炼了高中生的逻辑思维能力。

最后，互动教学模式的应用意义还能体现在课堂氛围上，正如前文所说，传统的教学模式导致学生很容易思想不集中，课堂环境相应沉闷，运用互动式教学模式，教师的地位就发生了变化，教师从知识传播者变成了沟通者，地位的变化导致课堂上缺少了很多的紧张感，学生心态变得放松，将老师当成朋友、同学，对老师讲自己的学习观点进行直白的叙述，师生之间的相处和谐，课堂氛围也变得轻松，学生的学习心理也会受到一定程度的改观[1]。

3.探索在高中英语教学中课堂互动教学模式的实践运用

3.1 构建教学气氛

在高中英语课堂中实行互动教学模式能够帮助师生建立平等的交互氛围，帮助教学课堂既有枯燥情况的改善。教育部对于高中课堂教学十分重视，对于课程的改革也早已提上日程，在当下的教育新体系中，明确了学生在课堂中的主体地位，尤其是高中英语这样一个较为困难的学科，运用新型的课堂教学模式能够有效帮助学生提升学习的效率，根本上提高高中生的英语成绩。

在新型的教学模式下，教师要注意学生个人素质的培养，个性的解放，要发现学生的特性和闪光点，帮助学生培养学习的积极性，增强学生在英语学习上的自信心。在这个过程中，教师不止注重学生在期末考试答卷上的分数，也应注意高中生在实际当中对于英语的应用程度。在课堂上，教师应针对学生的课堂状态而进行自我状态的调整，对于授课保持极大的热情，并且这种热情要让学生能够感受到，课堂氛围趋于活跃，不像传统课堂一般的死气沉沉，学生看见老师连大气都不敢喘。互动式的教学模式将学生与老师拉到了平级状态，试想一下，如果一节课堂上没有教师，身边围坐的都是自己的好朋友，那么这节课的整体氛围势必轻松愉快，学生对于自己的观点敢于直抒胸臆，对于他人的观点如果不认同也敢于站起来反驳，课堂变得富有生命力，变得充满激情、充满活力。

课堂互动模式开创了学生的自学模式，通过对以往灌输式教育的改革，学生在课堂中充满了活跃性和自主性，教师通过对学生的预习指导，课上的交流互动帮助学生完成本节英语内容的学习，之后就进行了课程中重点难点的互动探讨。在整个互动式教学的课堂中，教师对于学生的自学状况不加以干扰，学生不仅有一个活跃放松的课堂环境，还提高了独立自主的思考能力。

课堂互动模式摒弃了我国坚守几百年的尊师重道模式，当然，这里所说的摒弃并不是一种贬义，我国自古就坚守尊师重道的良好品质，这当然是没有错的，但随着时代的发展，对于这四个字我们也应该有一个新层面的理解，尊师重道不应是无条件对老师的话语进行服从，那样培养出来的只是听话的学习机器，而不是拥有独立自主思考性的人，在当下时代，尊师重道是应该尊重老师，但同时对于自己的观点也要敢于发声，教师也不应拿这四个字对学生进行压制，即使与学生坐到同等位置，教师依旧是教师，这样的交互模式只不过为了帮助课堂氛围进行良好的提升罢了[2]。

3.2 创设英语小组

高中英语在课堂互动教学模式下还可以开展英语小组，小组的建立能够帮助高中生培养学习兴趣，形成竞争意识。小组模式在高中课堂中已经屡见不鲜，一部分原因是小组合作模式在学习上带来的便利性，另一部分是因为高中生大都具有独立思考判断的能力，能够对自己脑中形成的观点进行合理清晰的表述。

当小组模式运用到英语课堂中时，教师要注意在小组设置上不能盲目安排，教师要了解每个学生对于英语的学习情况，并根据学生的学习状态对小组进行合理分配，在此基础上还要对学生的身心发展进行适当考量，避免出现小组内部冷暴力而导致组员之间不和谐的状况出现。

高中英语教师在分布小组时还要注意一点，那就是小组成员不是固定不变的，教师要在一段时间内对小组成员基于最近的表现和成绩进行适当调整，将各小组之间的能力进行平衡，避免出现哪个小组特别优，哪个小组特别差的情况。在小组分布完毕，教师要为小组发布讨论任务。例如人教版高中英语中《IN SEARCH OF THE AMBER ROOM》一文，教师可以将本章中的新单词先列举出来，但并不告诉学生发音和含义，而是让学生在对课文进行翻译的过程中推测单词的含义，再运用音标发音规则对单词进行试读，并针对文章中的内容提出几点问题，比如：What is the Amber Room made of?或是Who owned the Amber Room?最后听取各小组之间的汇报答案，并对结果最优的小组进行适度奖励。

小组合作模式也是高中英语课堂中互动性极强的一种教学方法，这样的教学模式能够有效增进小组间的交流探讨，学生对于未知的渴望也会激发他们的探索心理，并且运用这种教学模式，学生能够从不同的思想角度对英语课文上的内容进行分析，互动交流再挖掘内涵，学生对于知识的掌握也会更加深刻，在小组讨论完毕后，教师根据小组的答案进行点评，帮助高中生掌握自身在英语方面学习的问题和不足，能够提高学生对于英语的学习热情并且在教师层面还能提高自身的课堂效率和教学成果。由于高中开始，学生学习英语的要点难点不断加大，单纯背诵单词已经不能满足考试和应用的需要，况且词汇量过大也是困扰高中生的极大问题，小组模式能够帮助学生在潜移默化中对单词词义进行掌握，有效提升了对单词的背诵和使用效率[3]。

3.3 运用多媒体进行教学

在高中英语教学课堂中引入多媒体的技术手段是适应时代发展和科技进步的重要体现。随着我国科技领域的快速发展，各项网络技术已经侵入到人民的血液当中，我们的衣食住行样样离不开网络技术，当然，教育领域也不例外。

在高中的英语课堂中，英语教师可以利用多媒体帮助学生拓宽有关英语的课外知识，对所学内容进行补充，并且对教学PPT的使用还能省去英语教师在课上板书所花费的时间。使用多媒体的技术手段，学生可以通过课上对图像或视频的直观感受去理解书本上展示的知识，并且这种形式还能提高学生的兴趣，大部分的学生都喜欢玩电脑，或是打游戏或是看视频，而多媒体的方式也是运用学生最为熟悉的舒适手段去进行潜移默化的知识输入。

在高中阶段，学生的自主性已经很高，但这种特性有利有弊，利是学生有了自主的思考能力，也有了对自己行为负责的责任态度，能理解课堂的规章制度，方便管理。弊是学生想法不受老师管控，课堂上很难做到老师与学生的思维统一。在这个基础上，多媒体教学的运用就能适当平衡这一点，多媒体的操作并不困难，但是却能极大提高学生的学习效率，教师的讲课效率。例如，人教版高中英语中《Festivals around the world》一章，教师可以在课堂上对文中所提及的世界各地节庆日进行图片展示，并运用PPT对每一个节日进行简单讲解，一定程度上也能帮助学生加深对课文的理解，并且这种方式还能吸引学生的注意力，毕竟彩色鲜艳的东西永远要比黑白枯燥的东西要有趣得多。

3.4 课堂导入学生感兴趣的内容

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦所说的这句话在实践中被得到了广泛的认可，在高中英语的教学上，教师也要秉持着这一准则，培养学生的英语学习兴趣，让学生运用自己的兴趣去带动英语的学习。

基于我们上文所说，在高中的课堂上可以运用多媒体的教学方式，那么在培养学生兴趣的方式方法上，我们也可以借用这一要素，将学生感兴趣的东西导入到课堂当中，再通过学生对这些东西的兴趣继而培养学生对于英语学习的兴趣。在这个过程中，需要教师了解学生对于什么方向的东西感兴趣，再对这些学生感兴趣的东西进行收集，通过网络，教师也可以与教师之间展开交流，或是与学生进行交谈，了解掌握他们的喜好方向，并在网络上对这些东西进行一定程度的筛选整理汇总，最后在课堂上将这些向学生进行展示。这种方式能保证学生在接受新知识的时候主动的去进行记忆，并且让学生对老师增加好感，认为老师与自己拥有同样的兴趣点，从而拉近师生之间的距离[4]。

例如，导入兴趣的最简单方式就是PPT背景板，教师在课前准备课件时，首先了解学生对于什么类型的事物感兴趣，然后教师通过上网搜索，将学生喜欢的诸如明星人物，西方建筑或是动漫人物的图片做成模板，吸引学生的观看兴趣，在学生观看的过程中就会不知不觉对PPT上的知识进行记忆。

再或者，我们结合人教版高中英语书上的内容进行举例，在高中教师讲述《The Olympic Games》时，教师可以将学生们所喜爱的运动员进行图片展示，并且对古希腊的风景建筑进行适当拓展，并引导学生可以对自己所喜爱的运动进行讲述，深化学生对于奥林匹克的认知，也能调动学生的学习性，提高学习效率。

学生阶段十分容易受到外界的影响，潜移默化的知识入侵是帮助学生掌握知识的极大途径，兴趣是教学就是基于了此种方法，让学生在轻松有趣的氛围中真正融入到课堂中来。

3.5 创建平和的师生氛围

互动式的教学模式能够帮助师生关系形成平等交互的合作模式。课堂模式的好坏取决于师生关系的和谐程度，师生之间越和谐，课堂环境就会越融洽，但基于传统的高中英语教学模式下的课堂，师生互动极少，师生关系虽不至于紧张但绝谈不上和谐，教师和学生更像是在班级这个环境下安分的各司其职，师生之间的距离感过甚，并且以往的教学评价手段只是基于月末、期中、期末的卷面考试，这种终结性结果的评价方式将学生的学习过程基本忽略，评价方式也太过单一，忽视了学生的全面性发展和脱离成绩的其他可能性。

高中英语课堂中实行互动式教学模式能够拉近师生之间的距离，减少距离感，甚至这种关系的拉近会超出英语课堂，学生在遇到生活中不能解决的问题也会去寻求老师的帮助，真正实现师生之间亲密关系的建立。

在高中阶段，多数学生一门心思埋在课本中，时间久了很容易出现少言寡语的状态，教师在与学生进行互动交流时也要注意学生的性格，对于外向的学生可以语气嬉闹一点，对于内向的学生就需言语温柔一些，对于成绩好的要多加赞扬，对于成绩差的要加以鼓励并帮助其找出提升成绩的方法，教师对待学生要做到一视同仁，不枉为人师表几个字[5]。

例如，在课堂上教师可以为学生们进行适当放松，在经历了漫长的学习过程后，学生们难免在精神上出现惰性，这时候教师可以在课上带领学生们做一点放松小游戏，或是为学生们播放一段电影视频，这样的动作不会影响学生的学习时间，反而因为精神的短暂放松能够帮助学生在之后的学习中保持更高的效率和专注力。在课堂上多与学生进行互动，适当在讲课中穿插以往的教学内容，帮助学生进行巩固，及时发现学生在学习中存在的问题，对学生的学习自信心时刻进行鼓励，重视学生的全面化发展，真正实现学生掌握课堂的目标。

结论

综上所述，我们不难看出，在高中英语的教学课堂中实行互动式教学是必然也是必要的，它能从根本上解决学生不爱学英语的问题，并且能改善一直以来横亘在师生之间的看不见的障碍墙，为师生之间的相处开辟了一条新途径，真正帮助教师提高教学水平，帮助学生提升学习效率，但这种模式的具体实行还需要师生之间不断磨合，才能最终达成教学目的和教学任务的圆满完成。