小学低年级科学趣味课堂的构建路径探索

巩小荣

（陇南市武都区两水中心小学 甘肃 陇南 746010）

小学科学是素质教育体系内不可分割的组成部分，肩负着激发学生科学探究意识及欲望，初步萌发学生科学探究能力，让学生对世界及客观事物充满好奇心、求知欲及积极性的重要责任。但小学低年级学生科学基础较为薄弱，面对陌生、复杂的科学现象很容易产生畏难心理，自主探究及独立思考能力尚未发展完善，再加上长期以来低年级科学课堂教学模式僵化、教学方式单一、课堂活动灵活性及趣味性不足，导致低年级学生不愿主动参与科学学习，会制约学生科学素养的形成及发展。为改善此种教学现状，小学科学教师要以低年级学生年龄特征、兴趣取向、心理及行为机制、认知发展规律为基础，结合科学课程的属性构建趣味课堂，让学生在开放、轻松且愉悦的氛围内获得全面、均衡发展。

1.小学低年级科学趣味课堂的构建意义

1.1 有助于激发低年级学生科学探索兴趣

趣味课堂是小学低年级学生喜爱、乐于接受、易于理解的课堂教学模式。教师从小学低年级的兴趣爱好、思维方式、认知发展规律、科学知识及技能基础等角度出发，采用学生喜闻乐见的科学教学资源、教学方法、教学活动，让课堂教学模式不再压抑、僵化、固定，而是充满生机，允许学生大胆现象、主动联想、说出自己的内心想法、表达自己的个性化观点，或是在教师帮助、自主探究下学得科学知识，或是在同伴的合作互助下获得发散思维，都能够克服传统课堂教学模式带来的弊端，激发学生学习科学、探索科学世界的浓厚兴趣[1]。

1.2 有利于提高低年级科学教学的实效性

传统小学低年级科学课堂通常以教师讲+学生听为主，或是由教师直接揭示科学概念、原理及现象，或是以教师为主进行演示实验，学生所获的实践、探索、思考机会十分匮乏，学生虽然可以在教师的强制性要求下机械性记忆科学知识，但缺乏知识运用意识及能力，导致科学课堂教学质效不佳。而在趣味课堂环境下，教师与学生间的关系发生转变，学生成为课堂学习的主体，教师则作为协助者、指导者等参与至学生的自主学习及探索中，师生交互愈加频繁且有效，学生所获的知识信息更加丰富，并且可以产生个性化的理解、学会用科学知识解决简单基础的实际问题，有利于提高低年级科学教学的实效性。

2.小学低年级科学趣味课堂的构建要素

小学低年级科学趣味课堂的构建需要遵循科学性、系统性的原则，并非简单地堆砌游戏等趣味性要素，而是要以科学学科本质属性、基本规律为基础，以学生的学习特点、年龄特征等为起点，以促进学生全面和谐发展为落脚点。综合而言，小学低年级科学课堂的构建要素主要体现在四大方面：其一为游戏化的课堂活动，即将课堂教学与游戏活动结合为有机整体，在游戏内渗透课堂教学意图、目标、内容等，让学生在游戏内获得连续不断、深刻的学习体验，自然而然地汲取科学知识、习得科学技能、悟得科学思想方法，以此减轻学生的学习负担，让学生爱上科学；其二为开放轻松的学习氛围，即“民主化”的课堂教学方式，教师尊重学生的个体差异，关注学生的内在诉求，不以强制性管束制约学生创新创造能力的发展，而是要通过师生、生生交互、协作以助力学生高效率学习、专心学习、趣味性学习，从而端正学生学习态度、促成学生良好的科学学习习惯；其三为以生为本的教学理念，即坚持从学生角度出发，以学生的发展为教学目标导向，确保科学课堂教学与学生需求对接，并且要体现学生在科学课堂上的主体性地位，变学生被动学为主动学，采取科学、有序、系统且有趣的教学手段调动学生自主性、创造性；其四为多元化的教学方式，即针对不同的教学内容、小学低年级学生的认知基础等选择多种多样的教学方式，如问题引导教学方式、小组合作学习教学方式、多媒体教学方式、生活化教学方式等等，其根本目的在于让学生在玩中学，在做中学，使学生在教师指导及同伴帮助下建构科学知识体系，收获对自己终身有益的科学素养，对科学学习充满浓厚兴趣与自信心，逐渐形成个性化的学习策略，以此促进学生全面健康成长[2]。

3.小学低年级科学趣味课堂的构建路径

3.1 引入游戏活动，打造趣味性的学习环境

游戏化的课堂活动是小学低年级科学趣味课堂构建的基本要素之一。为此，教师要积极挖掘科学课程内的游戏资源，围绕小学低年级学生活泼好动的天性、热爱游戏的兴趣，为学生砸到趣味性的学习环境，以调动学生学习科学知识、探索科学世界的内在动因[3]。

例如在《我们知道的植物》教学中，教师可以观察植物这一环节前置，请学生关注家庭生活、所处的生活环境，回忆自己参观过的植物园、游览的风景区等，自主筹划学习资源，通过初步观察找出自己喜爱的植物，初步把握植物的外形、颜色等直观特点。在正式授课时，教师开展“你画我猜”游戏活动，请学生结合前期的准备与收集的资料画出自己喜爱的植物，另一名学生结合其特点猜测植物的名称。在游戏活动内学生发挥自己的联想力、创造力，以学生喜闻乐见的绘画活动、游戏活动引入教学主题，让学生在猜测、分析与思考内获得对植物的初步认知，不仅可以锻炼学生观察能力、把握植物特点的总结归纳能力，还能够激起学生对植物的好奇心，让学生对接下来的科学知识学习充满兴趣与动力。

3.2 注重师生交互，加强师生间的情感交流

在小学低年级科学趣味课堂构建中，师生交互是营造开放轻松学习氛围的必要条件。师生交互可以转变教师与学生间管理者与被管理者、知识传递者与被动接收者的传统关系，实现知识信息在师生间的双向传递，激活学生发散性思维，让学生在思考、探索、体验以及教师的启发下学得探索科学世界的有效方法，积累科学知识与经验，从而促进师生间的情感交流，让趣味课堂更加有爱[4]。

例如在《用不同的物体来测量》教学中，教师可以通过问题与学生进行互动：大家还记得我们能用自己的身体来测量吗？请小朋友们开动脑筋，想象可以用哪些物体代替手进行测量呢？接下来为学生提供不同的物体材料，除教材内的回形针、橡皮、小棒，还包括毛线、小立方体、小长方体等。在学生实践前教师继续抛出问题：我们测量的标准不同，得到的物体个数也会不同，我们该如何记录测量得到的数据呢？该问题启发学生用表格记录与表现数据，激发学生的自主探究意识。接下来学生自选三种物体测量桌面长度，将所获数据填写在表格内，教师再次设问：大家的测量结果不同，是什么原因导致的呢？如何让测量更准确呢？以该问题引发学生的深入思考并对接下节课的教学重点。在该科学趣味课堂案例内，教师将问题作为师生交互的媒介，层层递进、环环相扣的问题可逐步发散学生思维，激发学生主体意识，让学生感受到教师对其的尊重、信任，从而通过情感的渗透提升科学课堂教学趣味性。

3.3 组织合作学习活动，凸显学生主体地位

对于小学低年级学生而言，部分科学知识较为抽象、笼统、复杂，理解起来较为困难，若采用传统讲授、灌输的课堂教学模式，会诱发学生畏难心理，降低学生学习科学知识的兴趣。因此，针对小学低年级学生科学基础较为薄弱、学习理解能力与思维能力发展尚不成熟的特点，教师可以通过组织开展合作学习活动以构建趣味课堂，让学生在合作互助中体验学习科学的乐趣，在相互分享中形成美好品格。

例如在《给动物分类》教学中，教师可以在教材基础上增加学生较为熟悉的动物图片，并布置小组合作学习任务：①细致观察动物图片，合作讨论动物生活场所等相关信息，结合讨论结果确定多种动物分类标准；②合作绘制“动物分类”思维导图，以各个分支体现动物分类标准；③在各个子分支之下你还能想到哪些同类动物？

教师呈现任务后引导各小组积极讨论、畅所欲言、分享信息、合作互助，以课堂巡视的方法维护课堂秩序、鼓励学生大胆说出自己的内心想法，仔细观察学生所形成的思维导图以及在合作学习中的表现。当各小组完成合作学习任务后，教师请各小组代表汇报展示，呈现思维导图并简要说说本小组的分类标准、依据及方法，其余小组提出问题或做出补充，教师进一步启发各小组改进、完善思维导图。

此种以小组合作学习为依托的趣味课堂真正体现出学生的主体地位，让学生在组内实现思维碰撞、经验共享，高效率达成学习目标，不仅可以降低学生的学习难度，还能够活跃课堂氛围，让科学课堂教学更加有趣、生动。

3.4 引进多媒体教学，让科学课堂生动有趣

多元化教学方式是小学低年级科学趣味课堂构建的必备要素之一。小学低年级学生的思维以形象思维为主，对于事物的认知较为浅显，需要依靠实物、具体现象及场景等理解科学知识、科学原理。针对小学低年级学生此种思维特点，教师可以采取多媒体教学方式，在克服传统课堂教学方式带来的弊端的同时，可以将科学知识、科学现象可视化，带给学生更加直观的、生动的体验，从而让科学课堂更加有趣[5]。

例如在《各种各样的天气》教学中，教师提前准备好从网络内收集或自己拍摄的视频资源。在正式授课时利用多媒体播放体现天气动态化变化的画面，如雷雨前的闷热、潮湿与大风，雷雨到来时豆大的雨点伴随着轰鸣的雷声、刺眼的闪电，雷雨过后天气慢慢放晴，太阳公公出来与大家“打招呼”。此种蕴含故事场景的视频更容易吸引小学低年级学生的关注，还能调动学生观察、分析、思考与辨别的欲望。学生观察视频后体会到天气的多样性，不同天气通常会出现在同一天内，教师顺势请学生说说视频内有哪些自己熟悉的天气？在不同天气下有何感受？如：“雨天会滋润植物，我很喜欢下雨”；“阴天说明要下雨或者下雪”；“大风天气会吹倒树木”……学生在观察与表述过程中自然而然地意识到阴、晴、雨、雪、风等天气会对人类、动植物造成影响，在开放快乐的氛围内便掌握了本节课的基础知识。接下来教师拓展延伸资料，展现极端天气视频，进一步激发学生的情感，让学生产生保护环境、遏制极端天气发生的意识，以此体现出科学课程的育人价值，让学生在趣味课堂上获得全面、均衡发展。

3.5 实行生活化教学，增强科学教学亲和力

生活化教学是多元化教学方式中的重要组成部分，关键在于通过引入生活化的教学资源以为学生打造轻松、和谐、愉悦的学习氛围，让科学教学走进学生的生活，以此增强科学课堂教学的亲和力、消除学生对科学课程的畏难情绪，并且引导学生关注生活，从生活内汲取科学智慧、科学知识，学会以科学知识简单解释生活现象，解决生活内基础性的问题。为构建小学低年级科学趣味课堂，教师要高度重视生活化教学方式的有效运用[6]。

例如在《不同材料的餐具》教学中，教师先为学生布置预习任务，请学生在家长的支持及帮助下认识家中常用的餐具，如碗、盘、勺等，在条件允许的情况下拍摄餐具的照片，用表格记录下自己直接感受到的餐具类型及特点，以此做好课堂学习前的认知经验准备，消除学生对餐具模糊、片面的认知。同时，学生将收集到的生活化材料图片、表格发送给教师，教师结合本节课的教学目标及内容予以筛选、整合，尽量保证每一名学生收集的材料都可作为课堂教学资源。在正式授课时，教师出示黑色盒子，展现学生自主收集的材料图片，请学生通过“问”的方式猜测黑盒子的餐具是何种材料，如“是白色的吗？”“是光滑的吗？”等，让学生在提问中描述出餐具材料的特征。教师顺势追问，请学生思考“如何观察餐具材料的特征？”“不同方法可以观察到材料哪些方面的特征？”“结合你的生活经验，说说这些材料的餐具有何优缺点？”“如何合理使用餐具？”学生开动脑筋、积极思考，由材料特征延伸至观察材料的方法，再到材料间的优缺点对比，最后到各种材料餐具的正确使用，让学生意识到生活处处有科学，真正体验到科学学习的生活情趣。不仅如此，该教学案例内还涉及家校共育，能够让学生养成观察生活、关注生活、热爱生活的良好习惯，对于提升学生科学素养有着重要意义。

3.6 运用赏识教育理念，帮助学生建立信心

在构建小学低年级科学趣味课堂时，除了要以游戏化的活动、开放轻松的氛围及多元化的教学方式激发学生学习兴趣，让科学课堂生动、有趣且活泼之外，还需要让学生对科学学习充满信心及期盼。赏识教育理念源于家庭教育领域，是以赞赏、表扬、激励、鼓励等为教育手段发掘学生潜能、调动学生积极性的教育理念、教育形式，将其运用至小学低年级科学教学中，能够让学生在接触科学的初级阶段便形成坚定的自信心、坚毅的意志品质与强大的抗挫折能力，从而让学生对科学学习始终抱有热情、兴趣，不仅可以助力小学低年级科学趣味课堂的构建，还能够为学生的未来发展奠定基础。

例如在《磁铁的两极》教学中，教师组织学生进行科学实验，即将磁铁放在铁粉盒子上，并轻轻晃动盒子，在实验中观察现象、推导出相应的结论。因小学低年级学生逻辑思维能力较为薄弱，在说出自己的发现时可能会出现脱离本节课重点的现象，教师提出问题，学生做出回答后，教师要融入赏识教育理念。面对学生“磁铁可以吸引铁粉”等回答，教师要予以鼓励，如：“我想那一定是其他某一问题的答案，我们今天学习的是磁铁的两极，你可以从磁铁两极这一角度谈谈看法吗？”赏识+追问进一步发散学生思维，学生通过铁粉在磁铁两端聚集这一现象说明了条形磁铁有两个磁极，获得成功的学习体验，自然对科学学习产生自信心，愿意在教师指导及自主探索下学会更多的科学知识，从而让学生保持高涨情绪、饱满热情、积极健康心态，实现小学低年级科学趣味课堂的构建。

结论

构建小学低年级科学趣味课堂有助于激发学生科学探索兴趣、提高低年级科学教学的实效性。在构建趣味课堂前，教师要牢固树立以生为本、以学为主的教学理念，致力于为学生营造开放轻松的学习氛围，深入挖掘科学课程内的游戏元素，进行挑选多元化教学方式。在此基础上，教师要积极开展游戏化课堂活动以打造趣味性的学习环境；注重教学内的师生交互以加强师生间的情感交流；积极组织小组合作学习活动以凸显学生的主体地位；引进多媒体教学方式、生活化教学方式以增强科学教学的亲和力、吸引力，让科学课堂教学更加有趣、生动、活泼。并且要运用赏识教育理念，赞赏学生的学习过程、方法及结果，帮助学生建立自信心，以此逐步达成构建小学低年级科学趣味课堂的目标。