设计有效活动，催生魅力科学课堂

【摘要】小学科学是培养学生科学素养、发展学生科学技能的重要课程，而各式各样的活动是实现科学学科教育价值的重要渠道。在现阶段的科学课堂上，教师应当通过前期精心安排、设计趣味活动，活化学生学习科学知识的过程，激发学生学习科学知识的热情，从而逐步催生魅力科学课堂。

【关键词】小学科学；活动；魅力；课堂教学

作者简介：许敏（1992—），女，江苏省张家港市新塍小学。

新课改教育理念的提出，让传统教育活动面临新的挑战，也为教师进行教育改革提供了新的契机。在以往的科学教学中，教师只是采用单向灌输的方式为学生渗透科学知识，致使学生难以发现科学的魅力、自主进行科学知识的探索。开展教学活动是实现教育价值的途径，开展具有趣味性、科学性、探究性的学习活动，更能激发学生的学习欲望，调动学生学习科学知识的动力。对此，在新课改背景下开展科学学科的教学工作时，教师应当基于充足的准备，设计有效的教学活动，从而在有序开展教学活动的过程中，绽放科学课堂的魅力。

一、前期精心安排，做好准备

科学、合理的前期安排，能够为教学活动的设计奠定基础。在组织学生学习科学知识前，教师应当对教材上的内容进行细致解读，明确教学目标，以便基于此合理地设计课堂上的教学活动，从而逐步达到教学目标，切实提升科学课程的教学质量，促进优质科学课堂的生成。

（一）细化目标，确定教学方向

教学目标在整个教学过程中起着指引的作用，一般来说，教师会根据教学目标安排教学活动，从而有序地开展教学活动，落实目标中的各项要求，达到相对理想的教学状态。在组织学生学习科学知识时，教师要认识到教学目标在整个教学过程中发挥的重要作用，结合科学学科中的基础知识、学生的未来发展需求等设定教学目标，确定科学课堂的教学方向。

例如，在教学“校园的树木”这一课时，教师就可以基于教学目标，确定未来的教学方向，继而设计目的更加清晰的教学活动。具体来说，教师可以设定如下目标。

1.科学概念：了解树的整体形态、树的器官，了解树的生长环境。

2.过程与方法：能够通过多种方式观察一棵树，能够用多种方式描述一棵树，能够用简图的形式描绘整个树的形态，补充语言描述的不足。

3.情感、态度和价值观：通过观察感受树木的神奇之处，在自主探究的过程中体会探究生命体的乐趣。

之后，教师以上述目标为方向，为学生安排“实地观察”“合作探究”“自主绘图”等活动，让学生在有序参与活动的过程中，逐步落实教学目标上的各项要求，切实提升整节课的教学质量。

教师主动细化教学目标，并结合教学目标上的内容安排教学活动，能够增强教学活动的针对性，提升科学教学的实效。

（二）精心准备，合理安排活动

教学准备活动是教师在正式授课前所做的准备工作，在教学准备的过程中，教师不仅要对教材进行细致解读，还要根据教学目标合理地安排教学活动，从而为优质课堂的生成奠定基础。但是，不少科学教师在开展教学活动时，将教学的重点聚焦在课堂上，较少关注课前准备工作，致使课堂上的教学活动呈现无序的状态，教师难以循序渐进地、科学地为学生渗透科学知识［1］。对此，教师应当在课前精心准备，合理地安排课堂上的教学活动，以有效发挥教学活动的价值。

比如，在教学“蚯蚓”这一课时，教师应在课前精心准备，合理安排教学活动。首先，教师对教材进行解读，明确“蚯蚓的形态结构”“蚯蚓的生活环境”等内容是本节课的教学重点；其次，教师结合教学经验，对学生的科学素养进行分析，了解學生现阶段的科学素养发展水平，明确本节课的教学目标，确定本节课的教学方向；最后，教师整合教学内容、学生的学习水平和教学目标，精准安排“亲身观察”“交流探究”等活动，确定教学顺序，为之后的课堂教学奠定基础。

通过上述案例能够看到，教师先精心分析教材内容、学生的学习水平，再基于此合理地安排课堂上的教学活动，从而有序开展教学活动，提升整体的教学质量。

二、设计探究活动，完成探索

科学的世界是神秘的，但是，在传统的科学教学中，教师仅仅采用口述的方式为学生描述科学知识，导致学生难以发现科学的魅力，难以真正地感知科学世界的精彩［2］。对此，教师可以为学生设计探究活动，让学生依靠自身的力量，主动走进科学的世界，从而在逐步揭开科学的奥秘的过程中，加深对科学知识的理解。

（一）自主探究，解开科学之谜

问题是科学课堂上的“常用工具”，从以往的科学教学活动中能够看到，大多数教师会将问题当作检验教学效果的工具，根据学生回答问题的情况，判断学生的学习效果，从而有针对性地为学生补充科学知识。在新课改背景下，问题被赋予了新的应用价值，能够营造未知的氛围，引发学生对科学世界的好奇。对此，在实际组织学生学习科学知识时，教师要发挥问题的价值，利用问题制造悬念，以便学生沿着问题提出的方向，对科学知识进行深度探索，从而加深对科学知识的印象。

以“电能从哪里来”这一课的教学为例，教师就可以发挥问题的价值，引导学生自主揭开科学之谜。在活动中，教师先提出“我们的日常生活离不开电，你知道这些电是从哪里来的吗？”的生活性问题，让学生结合自身的生活经验进行思考，减少对本节课内容的陌生感。在学生思考的过程中，教师顺势引出“电能从哪里来？”的问题，引导学生进入新课。之后，教师使用幻灯片为学生展示各式各样的电池的图片，并提出“这些都是用在哪里的电池呢？”“这些电池的电是什么能量转化而来的呢？”“除了各种各样的电池，我们还可以从什么地方获得电呢？”等问题，引导学生了解可以带着走的“电能”。随后，教师为学生演示手摇发电机的工作过程，并提出“手摇发电机与我们之前所学的什么装置比较相似呢？二者的相似之处是什么呢？”“我们是否可以用小电机发电呢？如果可以的话，我们需要做些什么呢？”等问题，让学生在分析这些问题的过程中，逐步设计出手动发电的方案，了解机械能与电能的转换。

教师将问题贯穿于整堂课中，能够让学生沿着问题的方向探索科学知识，在逐一解答问题的过程中，步步深入科学的世界，深刻感知科学的精彩。

（二）合作探究，加快探究进度

在组织学生对科学知识进行探究时，教师会发现，不同学生的探究能力不同，解读问题的方向也不同。学生在独立开展探究活动时，会呈现不同的探究效果，有些学生在较短的时间内就可以完成探究任务，而有些学生则需要消耗更长的时间才能够完成探究活动。为了缩短学生之间的差距，提高全体学生的学习水平，教师可以基于对学生的了解，让学生小组合作互动，以便学生集中集体的力量，加快探究科学知识的进度。

例如，在教学“做个太阳能热水器”这一课时，教师便可以为学生创建合作的平台，让学生凝聚集体的力量，加快制作太阳能热水器的进度。在实际的教学中，教师先组织学生了解太阳能热水器的结构、功能、特点等，为学生后续的动手操作活动奠定基础。随后，教师为学生布置“做个太阳能热水器”的探究任务，并为学生预留自主思考的时间，让每个学生都可以基于自身对太阳能热水器结构、工作原理的认识，提出自己的方案。之后，教师根据学生设计的方案判断学生的科学素养发展水平，合理地分配合作学习小组的成员，使各个小组成员在科学素养发展水平方面保持合理的差异。在分好组后，学生在组内交换彼此设计的方案，确定本组的制作方案。接着，学生再基于小组的力量，共同准备集热箱、保温箱等材料，在互帮互助中完成合作探究活动。

教师先对学生自主探究的效果进行分析，再基于学生的实际情况，为学生分配合作互动的小组，为学生搭建互帮互助的平台，从而让学生在互相帮助中加快完成探究活动的进度，增强对科学知识的认识。

三、设计多样活动，激发兴趣

学习兴趣在学生学习的过程中发挥着重要的作用，大部分学生会将精力放在自己感兴趣的学习活动上，主动探索学习。在科学课堂上安排学习活动时，教师也要参照学生的兴趣爱好、学习特点等，为学生安排特定的学习活动，让学生乐于学习，主动开启科学世界的大门。

（一）任务驱动，亲身感知

教师采用传统口述、说教的教学方式，难以加深学生对知识的记忆，也难以调动学生参加学习活动的积极性，让学生感知科学的魅力。而任务驱动的学习活动能够让学生以任务为载体，以自主操作为途径，自主开展学习活动，使学生通过亲身体验完成科学知识的建构，逐步加深对科学知识的印象。所以，在科学课程教学中，教师应当以教学内容为基础，为学生设计自主操作的学习任务，彰显学生在学习过程中的主体性，并让学生的创新、应用意识得到充分发展。

例如，在教学“制作一个一分钟计时器”这一课时，教师就可以借助任务驱动活动，引导学生应用科学知识，使学生在亲身操作中感知科学的魅力。在实际的教学中，教师先组织学生观察摆钟的齿轮操纵器，引导学生讨论齿轮操纵器的作用，以便学生掌握齿轮操纵器控制齿轮转动的原理。接着，教师指导学生拆开摆钟，让学生通过观察，了解摆锤和齿轮操纵器协同运作的过程。之后，教师为学生设计“制作一分钟计时器”的任务，让学生动手操作，完成一分钟计时器的制作。教师也要密切观察学生的操作过程，在学生遇到难题时及时指导学生，从而让学生能顺利完成实践操作任务。在学生做好计时器后，教师再为学生设计“如何让计时器更长时间地计时呢？”的问题，引发学生进一步思考，以便学生在创造性地解决问题的过程中，实现创新能力和知识应用能力的

提升。

教师为学生设计实践操作的学习任務，能够有效突出学生在整个学习活动中的主体地位，使学生通过自主操作，完成对科学知识的应用，真正实现对科学知识的内化。

（二）拓展活动，丰富见闻

在以往的科学教学中，教师单向地为学生渗透科学知识，较少发挥学生的主观能动性，让学生自主进行科学知识的探索，导致学生的学习能力难以得到有效的发展。当学生离开科学课堂后，也很难完全依靠自己的力量解决遇到的问题。随着现代科技的发展，学生自主学习的工具逐渐增多，学生能够轻松、简单地依靠个人的力量，学习科学知识，搜集多样化的学习资料。对此，在指导学生进入科学课堂时，教师要为学生设计自主检索网络资源的活动，让学生依靠自身的力量获取科学知识，逐步丰富自身的见闻，拓宽自身的知识面。

例如，在教学“人类认识地球及其运动的历史”这一课时，教师就可以发挥网络资源的优势，引导学生自主检索学习内容。在正式开展课堂教学活动前，教师先对教材进行解读，确定“日心说、地心说的观点”等是本节课的教学重点。围绕上述内容，教师为学生设计“搜集人类认识地球及其运动的历史”的学习任务，让学生发挥主观能动性，自主搜索“人类认识地球及其运动的历史”等字样，获取网络中的资料。之后，学生对资料进行筛选和下载，整理成个人的资料库。在课堂上，教师采取“翻转教学”的方式，让学生充当“小老师”，介绍自己搜集的内容，以便学生在拓展知识面的同时，进一步加深对知识的印象。

教师为学生设定自主搜索的学习任务，能够让学生完全依靠个人的力量获取未知的科学知识，使学生的自主学习能力得到充分发展，以便学生在未来离开科学课堂后，也可以利用网络资源解决遇到的难题，真正达到终身学习的目的。

总而言之，课堂教学活动的改革，是促进新课改教育理念落实的重要手段。一线的科学教育工作者应当根据科学课程的特色，不断创新教学活动，并在课堂上进行应用，以便基于实际的教学反馈，总结教学经验，从而逐步生成一套完善的科学教学体系，助推魅力科学课堂的生成。

【参考文献】

［1］孙明园.引之有则，导之有法：浅议小学科学课堂导入策略［J］.新课程，2020（31）：116.

［2］张严.如何在小学科学教学中有效开展创客教育［J］.教学管理与教育研究，2020（15）：18-19.