基于核心素养培育的高职数学教学模式研究

沈 红

盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224000

在当前的教学模式之下，虽然高职学生一部分高考成绩不理想，另一部分属于中职升高职，知识基础相对比较薄弱，但是素质教学阶段，相关部门更加注重职业教育中对于学生核心素养培养与实际应用能力的提升，采取多种辅助形式为高职学生能够更好学习发展营造良好学习环境。就盐城幼儿师范高等专科学校而言，一部分学生对于高职数学兴趣不大，认为高职数学学习难度较大，自身基础知识薄弱，要想提高数学核心素养可谓是难上加难，这无形中就提高了对高职教师的要求，促使其不断创新和改变教学模式，逐步提高学生对于高职数学兴趣，提高教学质量，从而实现高职数学核心素养提升。

一、数学核心素养

2016年，教育部门在《中国学生发展核心素养》中明确表示在数学教学中以培养数学核心素养为学习目的。而我们所熟知的数学核心素养不只是包括数学成绩与数学思维，还包括数学学习能力、数学表达能力、解题能力、数学习惯、思维品质、文化意识等众多方面内容，具体表现为数据抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析六大方面［1］。因此，数学核心素养在整个高职数学教学中都占有重要作用，想要提高数学核心素养，首先应该树立正确的教育观和学习观，能够通过各种方式强化数学学习，对于相关难题要勇于冲刺、想方设法将其破解，分层次进行学习理解，最终促使学生在高职数学学习中能够提高自身核心素养，真正感受到高职数学魅力所在。

二、核心素养在高职数学教学中的相关作用

（一）有利于提高学生学习积极性

在盐城幼儿师范高等专科学校，由于高职院校需要学习的学科众多，学习任务比较复杂，一部分学生学习思维偏于文科性质，对于高职数学学习起来难度较大，学习积极性较弱，在数学教学中，对教师教课的思维逻辑、解题步骤、相关分析并不能进行理解与吸收，从而不利于学生对于高职数学进行深入学习探讨。因此，随着学生核心素养不断提高，学生对于高职数学也会拥有一个全新认知，重新梳理学习态度，帮助学生更好地进行学习与逻辑思维能力培养，从而有利于学生逐步提高自身对于高职数学学习积极性和学习兴趣，更加有利于培养学生核心素养能力。

（二）有利于培养学生自主学习能力

学校不断对于高职院校学生进行核心素养培育，有利于学生逐渐在高职数学教学中寻找定位，建立数学小组进行数学问题合作与交流，在高职数学教学中，既能够帮助学生之间互相合作交流去解决相关知识难点，也有利于学生之间共同探究，从而一起梳理高职数学中完整的知识体系结构，帮助学生更加清晰进行逻辑分析、思维培养、科学探究，提高小组之间对于数学抽象现象进一步实践探究，加强自身数学运算能力，从而有助于学生提高独立思考能力，增强对于高职数学自主学习能力，从而更加能够帮助学生提高核心素养培养［2］。

（三）有利于促使学生养成良好思维品质与数学习惯

在高职数学教学中，教师通过多种形式、多角度进行教学，通过对重难点数学知识进行梳理与整合，将数学难度较大的知识点进行不同层次分解，从而降低教学难度，形成完整数学教学体系，能够促使学生在高职教学中提高自身对于数学知识分析解答能力，养成良好数学习惯，在面对数学难题时，不畏惧不退缩，能够直面问题，迎难而上，将难点知识通过相关解题技巧逐渐进行化解，从而帮助学生更好消化吸收数学知识。通过学生对高职数学难点知识进行解析，在研究解题过程中能够引导学生逐渐形成遇到困难直面困难、锲而不舍的良好思维品质，端正学习态度，提高学习效率。

三、当前高职数学教学中所存在的问题

（一）学生对于数学认知程度低

对高职院校学生而言，在学生心中直接等同于不用刻苦学习，想当然地认为在高职院校考试不重要，开心最重要。一部分学生对于高职院校数学教学认知程度较低，对于相关教学方式与教学内容不够重视。一方面是因为自身数学基础本身就比较薄弱；另一方面，高职数学难度较大，学生学习情绪不高，积极性较低，没有学习动力可言。因此，对于高职数学这种相对比较抽象，而且逻辑思维缜密，对学生要求较高的学科在高职教学中由于整体学生素质偏低，逐渐成为冷门课程，根本受不到学生重视，数学数感与数学素养培养不佳，数学核心素养培养提升更是被抛之脑后［3］。

（二）教师教学观念有所偏差

对于高职教师而言，一部分教师在教学思想观念上有所偏差，不能够平等对待高职学生与普通高校学生，在高职数学教学上，并没有注重学生核心素养培养，也没有关注学生在数学学习方面实际掌握和运用情况。在日常教学中，高职院校教师对高职学生教学沟通交流情况较少，在教学过程中参照学习优秀学生进行课程安排教学，忽视高职院校大部分是知识基础相对薄弱的学生，从而导致学生对于高职数学教学不满意，甚至出现排斥现象，学生学习压力不断增大，学生之间对于知识掌握运用差距也随之拉大，从而造成“教师教学观念错误—学生对于教师教学不满—学生排斥数学课程—学习成绩以及学习能力下降—学生之间差距增大”恶性循环，以此往复，学生与教师之间必然会产生隔阂，核心素养培养也无从谈起。

（三）数学教师轻实用、重成绩

在当前教学中，高职院校教师仍然没有摆脱应试教育理念影响，在高职数学教学上过度注重学生学习成绩，而在高职数学教学中并没有将数学实用性重点教授给学生，对于数学知识结构中需要学生进行实践探索的重点，教师直接选择忽略，并没有积极引导学生进行实践探究，在数学习题讲解中，教师过于侧重成绩优秀的学生的理解程度，相反对于理解程度较弱的学生，在习题讲解中不能进行详细讲解，不自觉对学生之间态度形成差异。另外，高职数学知识本身就比较复杂，对于学生来讲，学习必然是一件需要长期进行的事情，但教师过度重视成绩、轻视数学知识实用性，会给学生整体思维模式、直观想象、建模理解等方面造成阻碍，从而降低学生在数学方面核心素质培养的力度。

（四）高职数学教学评价机制不完善

在普通高职教育中，教师对于教学成果以及学生学习效果评价通常是通过最终考试成绩来判断，这种评价机制在一定程度上不够完善，教师单纯通过最终考试成绩来判定学生学习效果，具有一定片面性。对于学生整个学习过程没有进行了解与掌握，对学生而言，是不公平的。教师在一定程度上忽视学生学习过程和努力情况，对平时认真学习的学生，考试发挥失利再加上教师终端评价，会造成学生一定心理负担，对整个高职数学产生畏惧心理。高职数学教学评价机制还不够完善，对学生学习情况与教师教学质量反馈效果不佳，不利于核心素养发展［4］。因此，高职数学教学模式应该通过相关途径对教学评价机制进行改变与完善，从一定程度上提高学生学习积极性，促进整体教学质量。

四、核心素养培育下高职数学教学模式探究

（一）尊重学生学习主体地位，实行理论结合实践教学模式

在高职数学学习中，学生永远是学习的主体，而教师则不断从知识的主导者转变为知识的引导者，由知识的传播者转变为知识的传递者，新课改教育推行之下，学生素质教学愈发受到重视。对于核心素养培育背景之下，高职数学教师应该迅速改变自身教学观念，保持高职学生与普高学生平等对待，在教育教学中要能够采用理论结合实际的教学模式，通过对学生理论知识梳理从而提高学生对于整体知识架构理解与掌握，有助于学生更加直观进行知识学习，帮助学生提高高职数学学习思维方式以及逻辑分析能力。

（二）改革课程考核方式，实行现代化教学模式

众所周知，数学本身就是一门综合性学科，在数学学习中知识点零散并且学习理解难度较大。因此，在高职数学教学中，一部分学生知识基础比较薄弱，在数学学习中相对较慢，有时候还会出现吃力不讨好现象，不能够只依靠传统教学模式，要增加多媒体网络化教学模式，帮助学生利用视频、动画、图片等多种方式进行教学，从而帮助学生提高学习兴趣，降低数学学习难度。教师在最终教学考核时，不能够只依靠学生考试成绩来判断学生学习成果，这样是相当片面的，而是应该采用多种形式对学生进行综合性考量，帮助学生提高学习积极性，增加学习兴趣，从而全面挖掘自身数学潜能，提高思维能力、推理分析能力，促进核心素养的发展提高。

（三）多向思维引导教学，实行基础与专业课程相结合教学模式

在核心素养背景之下，高职学生要能够多方面提升自身素质，增强逻辑思维能力、运算能力、数学数感、直观想象以及数据分析能力。教师在数学教学时，也要能够引导学生从不同方面进行数学知识学习，可以将普通数学思维与逆向数学思维相结合，共同提高数学逻辑思维以及相关习题知识分析运用能力。对于高职教学来说，一部分教师更加侧重专业课程教学，以盐城幼儿师范高等专科学校来说，可能更多是不自觉地偏向于师范方面。因此，高职数学教师在教学时应该能够将基础课程与专业课程相结合，共同促进学生学习与发展，从而更好适应当前教育潮流，提高学生学习能力，培养学生综合能力，实际应用能力以及思维发散能力。

（四）尊重学生之间差异性，不断完善教学评价机制

对于高职学生而言，学生思维逻辑分析能力发展并不在同一个水平线上，不同学生之间对于相同问题理解程度与认知角度不一样，从而造成学生之间具有一定差异性，对于数学知识学习存在差距。因此，高职数学教师在教学过程中，应该要能够尊重学生之间差异性，根据学生之间不同差异化不断调整自身教学方式以及教学内容深度，注重教学节奏，分层次进行难度知识点教学，从而促使每一位学生都能够更好进行高职数学知识学习，培养自主学习能力。另外，对于高职院校而言，学校应该不断完善教学评价机制，将形成性评价与终结性评价相结合，完成一堂课教学教师就要掌握学生学习情况，针对学生不同情况进行自我教学反思，从而能够更加高效进行课堂教学，提高学生课堂成绩、阶段成绩以及学期终端成绩［5］。

（五）增加小组合作教学，提高学生高职数学探究能力

对于数学学科而言，小组教学是数学教学中常用教学手段，教师通过将学生分成不同学习小组，根据知识提出不同问题，促使小组之间进行合作交流与深入研究，从而培养学生独立思考，自主探究能力的提高。对于高职数学教师而言，在教学过程中，要能够根据学生之间不同学习状况，将学生放入不同小组，小组成员之间既不能学习能力差距太大，也不能全是学好生或者全是学困生，要能够合理科学分配，促使小组之间在遇到难点问题时能够实现数学帮扶效果，从而提高数学整体学习效率，提高学生数学学习技巧与学习方法，从而加强学生之间团队意识，提高学习效率，最终实现数学核心素质综合发展。

五、结束语

核心素养培养已经成为当前教育环境下一种大趋势。它与新课改理念相融合，都是以促进学生综合素质发展为根本目标。因此，在高职数学教育教学中，教师更应该注重对于学生数学核心素养培养，采用多元化教学，引导学生能够深入了解数学核心素养六大具体化方面内容，真正朝着核心素养方向靠近，争取将基础薄弱的高职学生在数学方面提高其思维分析能力、综合运用能力、提高学生社会实践能力，在整个教学过程中，树立正确教育观念，冲破应试教育束缚，从而为高职学生能够更好适应社会打下坚实基础，最终实现高职学生综合素质全面发展，成为一个大写的人。