业财融合背景下高级财务会计课程教学改进优化研究

谢 霜

广州工商学院，广东 广州 510800

数字经济时代已经来到，在业财融合的背景下如何将信息化技术融入高级财务会计教学实践中，倒逼高级财务会计课程从教学方法以及教学模式上进行创新和优化，提升教学质量是会计教学发展的大势所趋。在这种新形势下，应结合线上平台灵活运用多样化的教学方法进行不同专题的实践教学，创新教学评价的同时构建适合本课程的新型教学体系。在业财融合的理念下，从以下四个方面研究如何将思政元素融入实践教学，形成学生自主学习的内驱力以及良好的会计职业素养，这也是教学改革的现实意义所在。

一、高级财务会计课程属性特征

（一）课程性质

与中级财务会计相比，高级财务会计主要研究的是中级财务会计未涉及的前沿领域，也是在中级财务会计的基础上的深入研究。高级财务会计的重难点合并会计及合并报表等是建立在对中级财务会计知识难点长期股权投资深入的理解的基础上。对中级财务会计知识的系统性理解是学好高级财务会计的必备基础，也是理解合并报表等难点的前提。它是在基础会计、中级财务会计等课程基础上，为进一步提高学生会计理论水平和应用能力而开设的一门专业课，是财会类专业本科生的专业教育拓宽和提升的课程之一。

（二）课程特点

高级财务会计是对会计专业进行的纵向深入研究，课程各专题所涉及的知识点难度大且研究的对象是专业基础阶段未涉及的。整体来说，高级财务会计教学充分体现了“难”“特”和“新”三大特点。“难”体现在知识的综合性强，理解难度大。会计业务处理的复杂性之外更体现为相关理念的理解以及对知识系统性的思维框架的建立都存在难度。“特”主要体现合伙企业会计和清算会计，由于会计主体的特殊性以及业务特殊性，加之学生接触相对较少，学习知识的接受度相对较低。“新”则体现在一些前沿领域。例如，环境会计、人力资源会计等由于会计更新速度快而产生的新的分支，其内容往往引导了会计未来的发展趋势以及可能的变化路径［1］。

（三）教学要求

对老师的要求是，第一，在教学内容上要进行精心的设计，根据教学实际合理确定教材的重难点，科学安排课堂内容的传授并辅以课后辅导进行查漏补缺，加深学生对重难点的理解。针对不同专题单独或综合运用各种教学方法，根据不同专题的特点选择主题相关的实际案例，通过深入浅出的讲授让学生在理解的基础上进行系统化的学习；第二，要帮助学生了解财会专业相关的政策，引导学生深入关注企业实务。引导学生关注财经新闻，了解最新的财经法规，并以会计相关的法律法规来严格要求自身，守住职业底线培育学生德法兼修的职业素质。同时在实践教学中结合案例挖掘课程的思政元素，通过案例探讨的方式将正能量以及社会主义核心价值观融入教学过程，努力打造高级财务会计“课程思政”；第三，充分利用网络资源，下载企业财务资料，开展小组案例讨论和实训。并充分利用超星平台将网络化教学手段融入线下传统教育过程，通过“线上+线下”教学模式的构建，丰富教学资源。

对学生的要求是充分利用超星线上平台开展课前预习，并充分利用线上平台进行课后练习达到课后巩固的效果，并通过项目小组的课后讨论提升自身的专业水平。针对自身的学习水平进行会计基础知识的查漏补缺，可以自行调整自己的学习进度，并通过考证、专业竞赛等途径提升专业水平。学生在对各专题学习完成中，应通过自主学习理解业务的处理程序及复杂、特殊业务处理的注意事项，在有效整理的基础上形成自身的知识框架，掌握运用高级财务会计方法和处理程序解决实际业务的能力，进一步拓展会计职业视野，强化会计职业意识和创新精神。

二、教学改革需要解决的重点问题

（一）课程难度大、知识点多，教学方法单一

本课程是一门财会专业必须的专业课程，知识点综合性强、会计业务复杂、方法及理念具有深度。该课程在实践教学中主要围绕着“特殊业务、特殊行业、特殊呈报”展开，教学以教师为中心进行满堂灌的讲授法进行，教学方法单一，案例结合较少且教学没有与工作岗位的业务内容相结合，缺乏配套的实训课程。针对高级财务会计中的重难点如何提升教学质量，以合并报表为基础对知识进行串联，提升教学的系统性，这都是教学实践中亟需解决的实际问题。

（二）线下课堂学生参与度低，师生互动少

高级财务会计课程在实践教学中大多采用LBL教学法，主要通过教学内容的讲授进行，采取灌输式教学，师生交流互动时间不足也导致了学生对课堂的参与程度不高的现状。高级财务会计课程内容难度大且业务复杂，传统的讲授法会占用大量的课堂时间，从而也导致师生互动时间被压缩的现状，在一定程度降低了学生学习的积极性和主动性。在教学设计中如何灵活采用多元化的教学手段，形成良性的师生互动，做到把课堂还给学生，从学生的角度和立场出发提高学生对课堂的参与度，让学生参与课堂讨论形成探究式的学习过程，这都是在具体实践中值得思考的。

（三）学生掌握效果参差不齐，自主学习积极性不高

该课程综合性较强，部分学生基础较差，先前课程学得不扎实。因此，这部分学生学习该课程有一定难度，教学中需注意他们的学习特点进行具体问题具体分析，针对基础薄弱的后进生，可以通过超星平台的线上资源进行针对性地学习，同时也可以通过有效的课后辅导提升教学效果。在教学上无法兼顾所有学生的学习动态，对学生知识的掌握情况缺乏反馈机制，无法及时对学生的学习动态进行全方位的跟踪，导致无法及时进行教学进度和教学方法的调整。对学生的个性化需求无法做到及时满足，导致了对创造性思维以及学术探究能力培养的不足。由于各专题学习的难度较大，在一定程度上对学生自主学习积极性的提高产生一定影响。在教学设计中如何兼顾不同层次学生的需求，形成学生项目小组通过研讨的方式提升学习兴趣，提高学生对专题研究的积极性和主动性，这都是在具体实践中值得思考的。

三、高级财务会计教学方法创新思路

在教学实施过程中，遵循因材施教、循序渐进的原则，转变教学观念，以“磨课”活动为契机，充分发挥课程组团队的力量和智慧，通过教学方法的创新积极引导学生进行探究式和个性化学习，大力推进现代化信息技术和教学的深度融合。遵循教学规律和认知规律，精心组织各项教学活动，突出“教、学、做”一体化教学模式，注重理论知识的实际运用，全面提升学生分析和解决会计领域复杂业务的能力。本课程利用超星学习通及各种网络平台资源，让学生对高级财务会计课程相关的背景知识进行了解，不同专题采用不同教学方法，并灵活采用对分课堂教学法、逐层分析导入式教学法、案例教学法、问题驱动式教学法等教学方法，并积极探索运用翻转课堂教学等引导学生主动学习，提高学生分析和解决问题的能力的同时激发学生的学习兴趣和探究精神［2］。

（一）对分课堂教学法

针对高级财务会计的“新”业务采用对分课堂教学法进行教学。任课教师要树立新的教学理念，按照对分课堂教学法的要求，结合不同教学内容模块特点，合理安排知识讲授、师生交流、小组讨论、独立作业等教学内容的设计。编制好教学设计思路、课内外作业、教学案例、教学课件等教学资料；按照“教师教授、课后作业、隔堂讨论”三个步骤，积极探索和推进“对分课堂教学法”，以激发学生学习兴趣和主动学习愿望，提高教学效果。

（二）逐层分析导入式教学法

针对高级财务会计课程难点业务，在教学过程中采用逐层分析导入式教学法进行深入教学。为了使高级财务会计复杂的问题简单化，应一步步引导学生走向问题的最终处理结果。因此，教学中应首先复习已学过的中级财务会计相关内容为起点，在此基础上，引入高级财务会计相关教学内容，并注重详解高级会计业务的经济性质，进而顺利开展对这些业务的确认、计量和报告，使学生懂业务。同时重视会计实务，在一般学习的基础上多做实务性习题。

（三）案例教学法

针对高级财务会计课程中的特殊组织会计和特殊业务中所涉及的各个专题，加大案例教学法的比重；同时这些业务并非常规业务，而是一些复杂、特殊的业务。因此，在进行每个项目的讲解时，可采用案例教学法。根据课程相关知识模块，编制相对应的若干典型案例和案例分析教学指导书等资料，供教学所用。课前发布课程专题案例的指定任务，让学生围绕任务进行资料收集，案例讨论并形成汇报成果；课堂上，以项目小组成员的研讨为主，开展“隔堂讨论”，运用相关原理及知识分析讨论或争论案例中的问题，形成反复的互动与交流，让理论知识和实际案例相融合，提高同学自主学习能力，拓展思路和视野。在授课中关于案例的准备要注意案例的典型性和真实性，通过上市公司的典型案例吸引学生的注意力，拓展学生对特殊业务及特殊组织会计的认知。

四、高级财务会计教学模式改革思路

（一）以学生为中心，进行线上线下混合式教学

充分利用现代信息化技术开展线上线下混合式教学，充分借助超星线上平台对线下教学进行辅助，通过超星平台开展课前预习了解知识脉络、课后自测达到课后巩固的效果，打造全方位教学情境［3］。课前借助超星线上教学平台对新课的内容进行提前预告和问题设计，让学生提前从整体上明确教学的具体安排及任务。并且针对不同专题进行课前提问，学生带着问题针对相关专题进行资料的收集、分析和整理，形成对该专题的框架性认知，促使学生在这个环节进行有目标的探究，也可以在这个过程中启发思维，激发学习兴趣。课中对课前预设的问题进行多层次、多种形式的交流，在合作交流的过程中形成良好的课堂氛围，并且提高学生教学的参与度，逐渐形成以学生为中心的教学新模式。课后要求学生跟进自身情况在线上平台题库针对不同专题进行知识的自我测试，并要求学生课后小组讨论形成各专题的思维导图并上传至平台，提升学生的归纳能力。教师通过平台数据分析，持续跟进学生的学习动态和学习效果，并针对学生知识的掌握程度进行教学进度、教学方法等各方面的调整，以期不断提升教学效果和教学质量。

（二）建立课程小组及学生项目小组

组建高级财务会计课程小组，以“磨课”活动为载体，开展课程调研，进行集体备课、经验交流，及时总结教学经验和方法，跟踪企业会计准则和相关理论发展动态；依靠教师集体力量和智慧编制和实施统一的课程教学资料，针对不同专题进行思政案例的编写，并且构建适合本课程的教学效果评价机制。同时，通过学生项目小组的成立，以此为契机针对不同专题以小组的形式进行案例资料的搜集、整理以及报告的编制。具体来说以寝室为单位划分项目小组，每一个小组任命一名负责人推进项目小组资料收集、课堂讨论以及主题案例分析等任务的完成。以期在专题研讨及了解的过程中，激发学生自主学习的动力和兴趣，培养案例分析能力和学术研究能力。

（三）融入思政元素，构建嵌入式教学体系

课程评价融入思政元素，提升创新应用能力。在课程成绩评价方面，建立教学过程性评价和学生项目小组成员互评相结合的灵活、多样的过程化考核机制，课程评价方面准确反映学生的知识、技能、能力及素质的提升，注重学生的应用能力和创新思维的评价。在教学过程中，应注重对思政元素的挖掘；在知识的传授过程中，对学生进行正面的引导，以教学为抓手把思政元素融入教学，培养诚信敬业、求真务实、遵纪守法的高水平的应用型会计人才。

在高级财业会计课程教学中构建嵌入式教学体系，要将理论知识讲授与企业实际同步进行，将高级财业会计讲授与基础会计、中级财务会计、会计准则及财经法规等知识有机结合，融入到整个教学设计和教学过程中。在“业财合一、流程管控”的指引下，将针对不同专题采用不同授课方式，将该课程教学重心引向企业业务，引向企业的资金运动。将企业经济活动过程引入对企业业务、对资金运动、对会计处理的分析之中。加大案例教学法的比重，按照业务流程来分析企业案例的资金运动，并进行相应的会计处理，力求与企业岗位业务相联系，与实际企业的工作流程融为一起，让学生懂业务，懂资金运动，达到懂会计，将“财”融入到“业”中去并形成“业财合一”的理念。