导学探究高效学习——初中语文学案导学法的运用

朝鲁门

（赤峰市巴林右旗大板蒙古族中学 内蒙古赤峰 025150）

初中语文教师在开展课堂教学的时候会采取多种多样的教学方式，对教学手段不断地进行探索，为了取得更好的教学效果，学案导学法的应用便是一种新兴的教学形式，其突破了传统教学的形式，在教学中做到了教学地位的正确展示，给予了学生更多的思维空间与时间，有效做到了提升初中语文教学的质量。学案导学法在应用的时候，教师只作为课堂中的引导者，并不是教学中的主宰者，作为教学的主体，学生需要观看学案，了解课堂教学的目标以及教学的节奏，通过与教师之间的合作来实现教学课堂的完成。在这样的教学过程中，学生在课堂中的主体地位受到了绝对的尊重，教师也做到了遵从最新的教育原则，从学生的角度出发开展教学，充分重视学生个人的全面发展。

一、初中语文学案导学法的运用原则

1.主体性原则

教师在编写学案和应用学案的过程中，需要时刻考虑到学生才是教学课堂中的主体，在教学的过程中需要充分重视学生的个人思想，将学生的特性与需求融入学案中。根据最新教育原则的要求，初中语文课堂的开展需要以学生作为教学的主体，在学案导学法应用的使用也应该渴贯彻这一教育原则，注重学生思维逻辑能力的培养，在应用的过程中多对学生的反应进行观察，了解学生对学案应用的接受程度，从而可以对学案进行改进，达到学案与学生学习节奏的适配[1]。

2.探索性原则

学案导学法的应用是一种跳脱出应试教育的学习方式，教师在教学的时候也不应该受应试教育的束缚，应该尽可能地拓展学生的思维能力和实践能力。因此，在应用的过程中，教师应该根据教材的内容适当的设计一些具有探索性的问题，让学生可以在课堂中自行的与其他学生自行组队，对问题进行自主的探索。传统的教学形式中，大部分教师都是根据自身的思想对教材进行深入的解读，反复对课文中的词句进行释义，学生通过用笔记录或是背诵的方式记录教师讲解的具体内容，这种学习方式虽然能够让学生对教材知识有一定的了解，但是学生处于“被学习”的状态，容易出现学生学习积极性降低的状况。在学案导学法应用的时候，教师让学生自主的对一些本应该讲解的知识点进行探索，就能让学生通过自主探索了解到教材内容，既能让学生获得学习的成就感，也是让学生通过自主思考实现知识的记忆，能够加强记忆的深度。

3.启发性原则

初中语文教材中所提到的知识较为有限，教师在根据学案教学的时候应该以教材为中心，对知识点进行拓展。对于初中的学生来说，学习教材知识并不是其语文学科学习生涯中最重要的事情，更重要的应该是锻炼学生的思维，提高学生的语文素养，在学案中适当的设计一些教材拓展性问题能够有效地启发学生的思维，拓展学生的思考方向，遵从启发性原则，以学生思维拓展作为学案导学法设计的目标之一。遇到一些较难的问题或是拓展复杂的问题，教师可以适当的给予学生提示，让学生自主的进行思考，一步步的引导学生，让学生养成拓展思考的良好习惯，把握教材内容中的主旨，给予学生正面的思维启发。

4.灵活性原则

课堂开展的过程中，并不是所有的事情都可以通过预先设计来实现无误差教学，其中有许多事情都有着较多的不确定因素。教师在教学开展的时候，会出现向学生提问或是学生向教师提问的情况，这时候便存在着许多的不确定因素，学生所给出的答案和向教师提出的问题都不受教师思维的控制，因此，教师在教学的时候应该尊崇灵活性原则。学案的设计是给予教师一个参考的流程，也是让学生初步了解教师的教学节奏，但不意味着教师必须依照既定的教学形式开展教学，当出现不确定因素影响的时候，可以适当的对教学课堂进行调整，不要禁止学生发表自身的看法[2]。

5.分层式原则

初中的学生已经初步形成了自身的知识体系，并且在六年小学教育的影响下，导致班级内的每一名初中生都存在着不同的学习悟性和学习能力，教师在学案应用的时候倘若采用统一教学的方式那必然会存在着有部分学生难以理解教师所讲解的内容，或是部分学生对课堂讲解的知识很快就可以理解，达不到提升自我的效果。这对于教学课堂的开展来说无疑是失败的。教师应该做到在教学的时候因材施教，学案的应用也需要根据学生能力的不同进行合理的分配，让学习能力较弱的学生能够打下坚实的基础，让学习能力较强的学生能够有更大的突破。学案中所设计的教材问题和教学目标一般会有多个，教师在分配问题的时候就可以将难度不同的问题进行合理的分配，并且可以设计一些拓展型问题，让学生自主选择是否完成。

6.创新性原则

虽然说学案导学法是一种全新的教学形式，但是学案的设计和应用都不应该一成不变，应该根据教学难度和教材的内容进行合理的创新，教师与学生共同探索并不是唯一的学案设计方式，还可以在学案中加入“情境表演”“朗诵”等具有表演性质的环节，学生也可以通过这种教学形式提高对教材内容的理解。对于学生来说，这种具有创新性的学案不仅可以让学生实现对知识的学习，还能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性[3]。

二、初中语文学案导学法的运用模式

学案导学法的运用效果与教师的运用办法有较大的关系，在运用的过程中要找到适宜的运用模式，从学案的展示到课堂导入、教师讲解、课堂知识的整理以及课后作业的布置都需要在学案中有所体现，依照既定的流程完成初中语文的教学课堂，不会出现知识点的遗漏，也能对教学效果做出更高的保障。以下运用模式的讲解以初中课文《桃花源记》作为案例，对学案导学法的应用进行切实的分析。

1.展示学案

教师在课堂教学准备阶段就需要对学案进行有效的设计，设计好学案以后，需要在该课程开始之前向学生下发学案，让学生了解课程的开展目标和讲解的流程，依照教师讲解的节奏和内容对教材进行有效的预习。对于学生来说，并不是所有的学生都有良好的阅读习惯能够有效地实施预习，有部分学生在完成预习的时候会出现事倍功半的效果，以学案为预习的依据，首先完成基础目标，再对重点难点问题进行深入思考。《桃花源记》这篇文章学案应用的时候，则可以在学案中适当地安排基础的预习任务，包括通读全文，对生僻字进行拼音标注；对描写桃园之美的语句进行标注并翻译等，学案中这些基础任务的安排可以让学生找到预习的目标。

2.课堂导入

学生在经过其他课程的学习或是课间的休息以后很难做到在上课铃声响了以后立马进入学习状态，因此，教师要在学案中对课堂的导入进行合理的设计，让学生能够更快地进入课堂中，能够增多课堂中的可利用时间，提高课堂的开展效率。《桃花源记》是作者陶渊明在生活充满坎坷的时候对生活美好憧憬的寄托，教师在开展课堂导入环节的时候可以主动向学生们提问：“同学们在生活中有没有遇到过挫折？”、“当心情烦闷、抑郁低沉的时候同学们都怎样开解自己的情绪？”“有没有同学会在烦闷的时候想一些开心的事情？”“可不可以把自己想过的那些开心的事情与老师和同学分享？”。用层层递进的方式导入，可以将学生的思绪慢慢地牵引到教学课堂中，生活化的导入方式也可以让学生更加明白学习与生活密不可分，在学案的应用中，课堂导入是应用的关键环节，其在一定程度上决定了学生的课堂专注程度，因此，教师要充分重视课堂导入这一教学环节。

3.教师精讲

对教材内容进行精讲是课堂中的主要环节，所占用的课堂时间最长，教师在精讲的时候需要对教材中的课文进行有效的深入分析，让学生能够充分理解教材中所讲解的知识点。对于学生来说，其预习的时候只能对课文有初步的认识，所了解的内容较为浅显，通过教师的逐句分析和讲解，让学生对课文的理解程度有所提升，通过对作者写作手法和文章的了解也能够提高对作者和时代背景的了解，真正实现语文素养的提升[4]。

《桃花源记》是一篇文言文课文，相对于现代文来说更加难懂，教师在精讲的时候需要做到逐句翻译，还要对课文中固定词汇、古今异义、一词多义以及通假字等词汇进行深入的分析，让学生能够做到透彻理解文言文内容，学习效果需要达到学生在课堂学习之后能够独立将文章翻译成现代文，从而提升学生的词汇量，加深学生的语文素养，提高对教材内容的理解，这便是教师精讲的意义。

4.系统化整理

初中三年的教学有六本教材，这六本教材并不是依照既定的语文规律进行分类，其中涉及到的文章类型和写作风格较多，为的是让学生对语文文章有更多的了解，能够看到各种写作手法的优秀文章。但是，对于中学生来说，这种具有变换性的语文教材，即使在讲解时能够充分理解教材的内容和知识点，但没有后续的知识框架构建，也难以保障在学习后续内容的时候不会对前文内容出现遗忘，对知识的掌握比较杂乱，没有既定的规律，不利于学生的记忆，更不利于学生后续对知识的应用。因此，教师在讲解的时候需要将教材内容进行系统化的整理，包括整个初中知识的系统化整理、学期知识的系统化整理以及课文内知识的系统化整理。

从初中整个学习阶段的角度上来说，三年学习的文章数量较多，教师可以让学生对文章的类型进行分类，比如：议论文有哪些，古诗词有哪些，记叙文有哪些以及文言文有哪些，这种类型上的分类能够通过最简单的方式让学生回忆起文章的具体内容，在脑海中的知识构建相应的知识体系。

从课文内知识的整理来说，学案中所体现的是课堂的讲解流程，教师可以在学案中对课文的重点与难点进行总结。另外，还可以对相似的知识点进行归纳。比如，《桃花源记》中所有的一词多义、通假字等都可以进行整体的归纳，学生也能够通过观看系统化的内容进行记忆。

5.留堂作业设计

作业的合理安排可以有效提升教学质量，教师在学案使用的时候，需要重视留堂作业的设计和安排，让学生在课堂结束以后也能对教材知识进行有效的复习，加深对教材知识点的记忆。课堂的讲解时间较为有限，大部分初中学校的语文课堂时间都为40-45分钟，在短暂的时间内所讲解的内容也有限，教师通过合理设计留堂作业可以让学生在课后的时间内对知识进行再次的深入思考，避免学生遗忘课堂内容，也能让学生在课堂学习的基础上获得更多的知识[5]。

在学案中留堂作业的设计可以依照学生不同的学习状况对作业进行分层，不同的学生对课堂内容的吸收程度不同，自身的学习能力也所有不同，教师可以根据学生的学习状况和学习能力对学生进行分类，在安排作业的时候要安排基础型的作业、提升型的作业以及拓展型的作业。对学习能力较弱的学生的要求可以是认真完成基础型作业，适当完成部分提升型作业，重要的是让其基础能够更加扎实；对学习能力适中的学生的要求应该是完成提升型作业，对拓展性作业进行适量的思考，让其在自身的水平上实现一定程度的拓展；对学习能力强的学生要求其认真完成拓展性作业，并且教师在评判的时候应该提高对学生的要求，让学生的学习效果和能力都能得到进一步的提升。

结语

综上所述，构建初中语文的高校课堂需要教师对课堂教学进行科学的设计，在设计学案的时候需要充分考虑到学生的主体地位和自主思想，结合学生的个人特性和身心状况进行科学的设计。学案导学法中所设计到的每一个环节都应该具有一定的延展性和思考性，能够让学生有一定的思考空间，初中语文教师作为教学课堂中的引导者，应该与学生共同完成学案中所设计的教学目标，通过学生的自主探索实现教学课堂的完成，学生的个人能力得到了充分的锻炼。这样的初中语文教学课堂不仅满足了教材学习目标，还让学生的个人能力得到了有效的提升，做到了最大化的实现课堂开展的高校性。