职业本科学前教育儿童戏剧课程的实施路径*

方珠伴 冯思敏 彭绮伦 王双双

（广东工商职业技术大学 广东肇庆 526040）

儿童戏剧课程融合多种艺术形式，可以听、可以说、可以大胆表演、可以自由想象，非常丰富、生动。职业本科学前教育专业设置的儿童戏剧课程，应该是一门有趣味、有多方面价值的课程。但在实际情况中，基于一些现实问题，该课程并没有发挥出应有的价值，并没有展现出特色。比较典型的问题主要有：“过于重视课程形式”“忽视实践体验环节”“不注重课程评估”等。积极探究职业本科学前教育儿童戏剧课程的实施路径，就是为了更好地解决这些问题，让课程丰富起来，充分展示育人功能。

一、职业本科学前教育儿童戏剧课程的育人价值分析

在职业本科学前教育中，儿童戏剧课程的育人价值表现在多个方面，包括：“提高幼儿认知能力，指导幼儿独立思考”“锻炼幼儿语言能力，鼓励幼儿自信地表达”“培养幼儿积极品质，呵护幼儿身心健康”等。

1.提高幼儿认知能力

在儿童戏剧课程中，教师要围绕戏剧表演设计多个情境。幼儿作为参与者，要认真地观察、理解，要进行独立总结。比如说，在“白雪公主与七个小矮人戏剧表演”中，幼儿要根据表演进行基本判断，白雪公主代表善良、纯真，皇后代表心术不正之人，小矮人是白雪公主的朋友，无私地帮助她、照顾她。虽然皇后三番两次地伤害白雪公主，但最终都没有成功，善良和正义具有无穷力量，时刻守护着白雪公主……在这个过程中，幼儿通过对情境的分析可以锻炼幼儿思考能力，对人物形象的判断可以锻炼认知能力[1]。每一次戏剧表演，都可以传递真善美的概念，影响幼儿认知水平，循序渐进地提升幼儿认知事物的能力。

2.锻炼幼儿语言能力

实施儿童戏剧课程时，教师要创造大量“说话”“交流”的机会，锻炼幼儿语言能力。以“小蝌蚪找妈妈戏剧表演”为例，“小蝌蚪在找妈妈”的过程中，遇见鲤鱼、乌龟，并与它们产生对话。鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈有四条腿、宽嘴巴”，乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛”，青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了”……每一个角色都有自己的语言表达特点。为了更完整地呈现这个表演，幼儿要模仿鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈，站在它们的角度，诠释它们的心声[2]。对于幼儿来说，这是一种语言锻炼的机会，幼儿不仅要准确地表达、清晰地表达，还要带着感情去表达，带着角色特征去表达。由此可见，幼儿通过儿童戏剧课程可以锻炼自己的语言能力。

3.培养幼儿积极品质

儿童戏剧课程贯穿着各种各样的戏剧表演，这些戏剧表演有主题、有情感，可以启发幼儿，培养幼儿积极的品质。举例来说，在“小红帽戏剧表演”中，小红帽是一个非常可爱的形象，她乖巧懂事、孝顺外婆，一心想着给外婆送美味的蛋糕和葡萄酒，只不过，由于太单纯，小红帽才被凶狠的大灰狼欺骗。在表演过程中，小红帽的一言一行都传递出积极的思想……“可怜的外婆生了病，要吃一些好东西才能恢复过来”，说明小红帽十分关心外婆，幼儿在成长过程中，也会得到外婆的爱，但幼儿很容易忽略这种爱，小红帽是幼儿应该学习的榜样。“要是妈妈不允许，我一辈子也不独自离开大路，跑进森林了”，说明小红帽善于总结，可以理性接受家长的劝导，不会故意尝试危险的活动[3]。这一点也可以给幼儿带来一定的启示：幼儿在上学、放学的路上，并不愿意家长接送，希望获得更多自由，其实，这是家长的一种保护措施，幼儿应该懂得配合，应该提高自我约束能力、自我保护能力，而不是抱怨家长。

二、职业本科学前教育儿童戏剧课程的实施原则

职业本科学前教育儿童戏剧课程的实施不能只追求创新和丰富的形式，还要坚守一些基本原则。比如说，“主题清晰”“内容合适”“贴近生活”等，要重点突出课程的教育意义。

1.具备明确主题

儿童戏剧课程并不是一个简单的表演课程，在丰富的表演活动中，要融入一些深刻的主题，以启发幼儿。确立主题时，相关教师要注意：第一，保证主题的深度。在儿童戏剧课程中，一切表演活动要有明确的主题，且主题不能过于肤浅，要与真善美保持一致调性，可以滋养幼儿心灵，呵护幼儿健康成长[4]；第二，主题不宜过于复杂。有些教师确立的戏剧表演主题，想要表达太多内容，幼儿根本抓不住重点，在理解过程中，幼儿会出现很多问号。这说明主题的设置过于复杂，应该做“减法”，方便大部分幼儿去解读。或者，教师可以通过一些有效的方法指导幼儿去理解主题。总之，教师要关注主题的设置，以及主题的呈现。

2.适合幼儿参与

关于儿童戏剧课程的实施，要从多个方面去适应幼儿，调动幼儿参与热情。具体来说：一方面，打造合适的情节。设计儿童戏剧表演时，教师要注意情节的合理性，不能以成人思维来干预幼儿思维。如果情节过于成人化，带有浓重的“职场气息”“社会气息”，幼儿可能会不适应，不知道如何表现故事情节，对故事情节失去兴趣；另一方面，打造合适的氛围。组织儿童戏剧表演时，教师要注意现场氛围。比如说，在“青蛙王子戏剧表演”中，扮演青蛙的幼儿要有特定的衣服，扮演公主的幼儿要有小金球，整个场景要有森林的感觉，有树木、有水井、有鸟鸣。为了营造戏剧表演氛围，教师要巧妙地引入音乐、图片、道具[5]。如果没有这些元素，幼儿很难进入表演状态，也很难感受戏剧表演的趣味性。

3.贴近幼儿生活

儿童戏剧课程的实施需要设计、需要想象，但不能脱离幼儿熟悉的生活。在“青蛙王子戏剧表演”中，为什么青蛙可以捡起小金球？为什么公主不可以捡起小金球？这就是源于生活的设计。青蛙本来就生活在水里，可以适应潮湿的环境，不会出现什么危险，而公主不知道水井的深浅，不可能轻易地跳进去，这是基本的自我保护意识。而且公主拿到小金球之后完全沉浸在喜悦中，第一时间并没有想起自己的承诺，这也是很生活化的设计[6]。在现实生活中，幼儿很容易将关注点放在自己身上，忽视周边事物的需求。但是，经过青蛙提醒，公主还是信守诺言，轻吻了青蛙。于是，才有后续的美满结局。这样的故事结局也可以带给幼儿很多启示：虽然个人需求很重要，但周边事物的需求，也要去考虑，尤其是自己答应的事情，要竭尽全力去实现，帮助其他事物的过程中，自己也会有意想不到的收获，给予往往就是一种获得，青蛙给予公主小金球，获得了新的自由，公主给予青蛙一个吻，获得了一生的幸福。

三、职业本科学前教育儿童戏剧课程中存在的问题

在职业本科学前教育中，关于儿童戏剧课程的实施仍然有继续进步的空间。目前，不足之处主要表现在：“过于重视课程形式，形式大于内容”“忽视实践体验环节，缺乏充足的锻炼机会”“不注重课程评估，难以发掘潜在问题”等。

1.过于重视课程形式

为了突出儿童戏剧课程的吸引力，有些教师反复强调形式创新。尤其在备课环节，教师个人精力全部投入教学形式上，关于儿童戏剧的理论分析，以及儿童戏剧的表演主题，都没有成为重点备课内容。一旦出现“形式大于内容”的教学倾向，教师在“教”的层面已经脱离职业本科学前教育专业的要求，很难保证儿童戏剧课程的质量[7]。随着信息化技术的融入，形式上的创新更易实施，教师面临的选择更多，需要平衡的内容也更多。如何把握形式与内容之间的关系，这是儿童戏剧课程的实施要点之一。

2.忽视实践体验环节

当前，在儿童戏剧课程的设计中，有些职业本科学前教育专业想要突出实践体验环节，但很难达到预期。究其原因：一方面，学生缺乏主导权。在校内的实践体验中，有些教师从教的角度出发，为学生规划好很多事宜，其主导权比较明显，学生在学的过程中缺乏独立策划、独立组织儿童戏剧的机会；另一方面，缺乏多种艺术形式。在儿童戏剧课程的实践体验环节，学生需要独立地进行戏剧表演。一场完整的戏剧表演，不仅需要表演者的全情投入，还需要多种艺术形式的配合。目前，有些职业本科学前教育专业提供的场地、设备，很难融入多种艺术形式，不利于学生完成高质量的戏剧表演[8]。

3.不注重课程评估

实施儿童戏剧课程之后，有些职业本科学前教育专业教师并不注重课程评估。以“小红帽戏剧表演”为例，学生策划戏剧表演、组织戏剧表演之后处于一种很兴奋的状态，思路很清晰，希望表达自己的想法，也希望获得教师认可。这个时候，如果教师不进行评估，学生可能会缺乏一个“自我陈述”的机会，不利于学生回顾戏剧表演过程，也不利于学生展示个人能力。更重要的是，在求学的道路上，学前教育专业学生要认识不足、继续进步。如果学生接收不到任何客观地评估内容，可能会降低学习要求和学习目标，陷入“自我满足”的学习状态，不再专注地对待儿童戏剧课程，不再用心地设计儿童戏剧表演。

四、职业本科学前教育儿童戏剧课程的实施路径

儿童戏剧课程的构建要不断发现问题、解决问题。为了更好地开展儿童戏剧课程，职业本科学前教育专业教师要注意：“从有趣的内容切入”“融入不同艺术形式”“借助各种网络条件”。

1.重视课程内容、从有趣的内容切入

《冰雪奇缘》3D动画电影上映之后受到许多小朋友喜爱，多次被改编成儿童版的戏剧。在进行“冰雪奇缘戏剧表演”教学时，教师可以找到戏剧中的冲突，挖掘冲突中的趣味性。冲突A，艾莎拥有神奇的魔力，但魔力可能会伤人。冲突B，安娜喜欢和艾莎一起玩，但艾莎把自己终日关在房间。冲突C，安娜喜欢王子，但王子并不是真心喜欢安娜。冲突D，艾莎不想伤害王国内的每一个人，但不知道如何保护他们……每一个戏剧冲突都可以单独提炼出来，引导学生思考。如：艾莎拥有神奇的魔力，但魔力可能会伤人，如果你是艾莎，你会怎么办？这个问题考验学生的想象力、创新力，可以快速调动学生学习兴趣。而且对戏剧冲突的深入解读，有利于学生理解戏剧内涵，抓住重点学习内容。

2.融入不同艺术形式、增加实践体验

教师呈现戏剧冲突之后，学生很快被吸引。这个时候，教师可以融入不同的艺术形式，设计具体的戏剧表演环节。举例来说，情境一：安娜和艾莎玩耍时，艾莎挥挥手指，安娜立刻被冰雪冻住……表演该情境时，教师可以增加音效，配合艾莎的魔力，只要艾莎发挥魔力，都会出现该音效。这样的表演可以将音乐艺术与形体艺术结合起来，带动表演者情绪。情境二：艾莎走到哪里，哪里都会变成冰，整个国家逐渐被冰雪覆盖……这个情境很梦幻、很唯美，但透露着孤单和伤心，艾莎并不愿意离开妹妹，也不愿意离开王国、独自生活，艾莎的内心很矛盾、很无奈。为了展现这种复杂的情绪，教师可以插入影像艺术，艾莎一边奔跑，身后的大屏幕一边变化，以技术性手段将整个场景打造成冰雪世界。总体来说，教师要将主导权交给学生，并提供合适的场地、设备，鼓励学生融合多种艺术形式，增加实践体验。

结语

综上所述，关于儿童戏剧课程的实施，不止一种路径，不只一种方法，职业本科学前教育专业教师要打开思维，不断充实儿童戏剧课程，合理创新儿童戏剧课程。具体来说，相关教师可以积极尝试：（1）从有趣的内容切入，揭示课程的趣味性，展示正能量的趣味；（2）融入不同艺术形式，集音乐艺术、舞蹈艺术、表演艺术为一体，突出课程的美育功能，增加学生实践体验；（3）借助各种网络条件呈现图片信息和影音信息，组织学生进行课程评估。除此之外，学前教育专业教师要多一份鼓励，帮助学生建立“幼师”角色，自信地参与儿童戏剧课程。