初中语文散文的单元整体教学研究

黄 霞

（湖南省桃源县第九中学 湖南常德 415000）

一、深刻把握散文文类特征，开展衔接性与灵活性教学

初中语文教师想要提升散文单元整体教学的效果，需要针对散文文类特征，强化教学衔接性，为学生创设灵活的课堂教学情境。教师应当选用多元化的散文教学方法，引导学生深入了解散文的个性与共性，强化学生对散文的审美体验，使学生深刻的了解散文的情感美、语言美、结构美、形式美，充分体会到散文文字当中所蕴含的独特魅力与精神内涵。大多数散文比较注重意境，因此，教师可以利用多媒体设备，为学生创设良好的散文鉴赏情境，让学生能够融入散文文本的氛围与意境当中，帮助学生深刻的感悟散文作品，引导学生与散文作者进行心与心的交流。相较于其他的文体，散文的语言有着十分独特的韵味，措辞极具美感，因此，在实际教学的过程中，初中语文教师应当利用对比朗读的形式，引导学生深刻体会单元当中各个散文语言风格的差异与共性，从而使学生能够深刻的把握散文的语言风格。

单元整体教学体量大、周期长，因此初中语文教师应当运用有效的衔接语，将单元各部分的衔接性展现给学生，帮助学生树立单元散文学习的整体意识。教师可以设置具有启发性、针对性的散文教学衔接语，提升教学连贯性，使初中生能够深刻把握各学习活动和其他活动的联系。并且，学生在潜移默化的散文学习当中，能够加强对单元内散文系统性、整体性的认识。因此，教师应当系统性的设置各个学习活动，循序渐进的为学生展开散文单元整体教学，这样才能有效地提升单元整体教学的效果。在实际教学的过程中，初中语文教师应当多关怀学生，结合学生的学习情况及时地调整教学方案，多引入一些教学价值高的内容，对教学规划进行充分的完善与优化，删减不必要的内容。

二、运用多元整合法，对单元内容进行灵活整合

初中语文教师在开展散文单元整体教学的过程中，应当深入理解单元整体教学的理念，找准单元教学整合点。在确立整合点之后，教师需要围绕单元内容对于教学资源进行深入分析。初中语文教师应当充分的发挥单元整合的教学优势，引导学生运用各个感官参与学习，充分整合听说读写能力的训练。教师在培养学生语文知识素养的过程中，不能仅仅依靠课堂教学内容，还应当拓宽学生的视野，引领学生走入生活，提升学生的实践探究能力，让学生在广阔的生活空间中发现语文知识、应用语文知识。

比如，在学习人教部编版八年级下册第五单元时，该单元中的四篇文章《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》都属于游记类散文。在开展这一单元的整合教学过程中，教师可以安排下列活动：教师应当引导学生对游记类散文进行分析阅读，了解此类文本的特征与创作技巧。然后，教师可以引导学生积极地参与到课外游览活动中，丰富学生的生活经验，鼓励学生收集相应的素材，并且在课堂上阐述自己的感受与体验，从而有效地提升学生的课堂语言表达能力。接着，教师应当引导学生结合自己的经历进行游记类散文的创作，并且将优秀的创作作品展示给其他学生。教师应当将游记类散文的阅读方法教给学生，有效提升学生的散文阅读能力。通过这样的活动能够培养学生的听说读写能力，并且实现课堂知识的课外迁移，从而提升单元整体教学的质量。

教师应当运用灵活的方式对单元内容进行整合，结合实际单元情况对单元教学模块进行灵活安排，提升单元教学布局的合理性与逻辑性。单元中的阅读活动通常由自读与教读整合而成。教师应当结合单元教学目标提前选取相应的课外自读展文本，可以是整本书阅读也可以是单篇文本的阅读。在开展散文阅读过程中，应当整合各式各样的散文，根据散文的题材类型以及作者类型进行整合，也可以结合散文的表达手法、语言风格进行整合。

例如，在开展《从百草园到三味书屋》的教学之后，教师可以鼓励学生在课后阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》，引导学生根据整本书阅读阐述鲁迅先生对于幼年时期的学堂生活的感悟。通过这种多元化的整合方式，能够有效地提升学生的阅读能力与写作技巧，并且通过学生与学生之间的分享交流，提升学生的口语表达能力。

三、运用教学框架与探究任务，引导学生自主、协作探究

在初中语文单元教学设计中有效贯彻关联性原则，能够打通单篇文本的隔膜，将教学内容紧密串联，让知识产生彼此链接[1]。初中语文教师在开展散文单元整体教学的过程中，往往需要围绕相应的核心目标来进行，具有相应的研究性与目的性。教师需要利用思维导图、框架图、表格等方式来设置教学框架，为学生创设合作探究与自主发现的学习情境。以此为基础，学生可以通过教师所提供的教学框架展开自主探究与合作学习，从而对单元整体学习内容进行有效的探究。

例如，在学习部编版语文八年级上册第二单元的过程中，有《藤野先生》《列夫·托尔斯泰》《回忆我的母亲》《美丽的颜色》等传记类文章与回忆类文章，该单元学习的核心目标是认识这两类散文的相似性与个性特征。教师可以利用对比表格的形式，对这两类文体的异同点进行对比，引导学生深入探索。学生可以结合教师所给的思路展开自主学习，从而深入地对比传记类散文与回忆性散文，这样能够充分地凸显学生在语文课堂上的主体地位，使学生在自主探究、合作交流的过程中提升学生的语文应用能力，对培养学生的整合思维有着至关重要的作用。

四、深挖主体性经验，构建经验与文本的桥梁

初中语文教师在开展散文单元整体教学的过程中，需要引导学生接触整个单元的散文，其中有些散文作品的内容与学生的实际生活经验有很大的距离，学生在学习过程中往往难以理解，这对单元散文的整体鉴赏与学习带来了极大的制约。所以，教师应引导学生将这些散文作品与自身生活经验、情感经历进行充分的联系，相较于其他文本散文作品有着个性化的情感特征。因此，散文能够有效地调动学生的情感，能够与学生的自身产生紧密的联系，教师需要引导学生构建自身经验与散文文本的桥梁。

例如，在学习部编版语文八年级下册第一单元抒情散文作品《安塞腰鼓》与《灯笼》的过程中，有些学生对乡土民俗了解不多，因此很难理解作者在作品当中所表达的情感。在进行这部分内容的教学过程中，教师可以引导学生结合自己当地的民俗文化，将自身生活经验融入课堂学习中，运用类比的形式来理解散文作品的内容与情感。通过这样的方式，不仅能够使学生有效地融入散文文本的学习氛围当中，还能够加深学生对当地民俗文化的理解与认识，有效地提升学生的文化自信，这对弘扬与传承中华优秀传统文化有着重要的意义。

再如，在学习部编版语文七年级上册第二单元散文《散步》《秋天的怀念》时，由于初中生阅历尚浅，在阅读这两篇散文的过程中，往往缺乏深刻的理解。因此，教师可以引导学生对自己家人进行采访，了解成人对亲情的感受，并且可以利用互联网收集一些与亲情相关的故事，从而使学生掌握间接性的生活经验，有效提升学生对于亲情的深刻体会，使学生在学习该单元散文的过程中，能够明确地掌握文本中所表达的情感内涵。通过对学生主体性经验的调动与挖掘，能够有效加强学生与散文文本情感内容的连接，为散文单元整体教学创造有利的条件，能够鼓励学生深入观察生活，丰富学生的生活经验，这对学生今后的学习与生活都有着至关重要的意义[2]。

五、保证经典散文的完整性，促进单元整体与经典单篇的融合

单元内各篇文章由于篇幅、内容等差异，可能不适合全部作为一个整体来教。初中语文教师应当深刻认识到经典散文作品重要意义，应当对教学活动进行科学、合理的安排，可以以“定篇”“例文”“样本”“用件”为基准。在初中阶段，经典性的散文篇章在教学过程中通常以“定篇”的形式存在，包括朱自清的《春》《背影》，鲁迅先生的《阿长与山海经》，杨绛先生的《老王》，宗璞的《紫藤萝瀑布》，茅盾先生《白杨礼赞》等。这些经典的散文篇目经久不衰，选文本身就代表了教学内容。存在这些“定篇”的散文篇目，主要是为了让学生能够深入的体会、了解该作品。

因此，在开展此类经典散文教学的过程中，教师应当按照“定篇”来开展教学，对散文作品进行精讲细读，从而有效地确保散文的完整性，使学生能够深入体会散文作品当中所蕴含的丰富情感与深刻哲理。在开展散文单元整体教学的过程中，教师必须区别对待这些经典篇目，应当对其教学的独立、完整性予以高度的尊重，这样才能充分提高单元整体教学质量，并且能够保证对经典散文篇目的鉴赏，使学生在散文学习的过程中能够有效地感知经典散文作品所传达的文化、思想、理念。

例如，在学习部编版语文八年级上册第四单元的过程中，这一单元的《白杨礼赞》《背影》等都是代表性的经典散文作品。所以，在开展此单元的整体教学过程中，教师务必要保证这两篇经典散文的完整性，深入、彻底地分析文本内容，结合该单元的散文整体教学目标，突出散文学习的重难点与独特之处。教师在课堂教学的过程中，应当引导学生对经典散文作品中的独特语言表达模式与情感进行归纳总结，从而以此为基础构建该单元散文类型的整体构建。

六、强化整体检查力度，保证知识能力迁移

单元整体教学体系较为庞大，学生需要深刻地掌握堂课知识，并且需要一定的作业练习对知识进行巩固。作业不仅包括书面性的作业，还包括实践性较强的课外语文实践作业与课外阅读作业。对于散文单元整体教学所布置的书面作业，学生往往通过完成这些作业来巩固自己的课堂知识。对于学生作业的完成情况，教师应当悉心地批阅检查，及时地发现学生在学习过程中存在的问题，并且针对性地解决学生的疑问。实践性的作业具有较大的弹性，不可控因素较大，因此，教师应当利用合理的方式来检查学生的课外阅读效果，以及课外语文实践活动的成效。

教师应当将课后任务检查环节设置在单元整体教学的过程当中。例如，在实际教学过程中，教师首先应当进行课外语文活动的安排，提前布置探究任务，在单元整体教学即将结束的过程中，教师应当鼓励学生反馈自己的课外语文活动成效。教师也可以举办相应的讲故事大赛、读书交流会等活动，引导学生复述自己所阅读的课外文本，交流自己的阅读体会，阐述自己对于散文作者所表达思想感情的认识。在开展课外语文实践活动的过程中，教师可以鼓励学生利用活动录影、活动报告等形式记录自己的活动过程，并且在课堂上交流自己的实践活动成果。这样能够有效实现课堂知识的迁移，拓展学生的语文思维。良好的课外实践作业能够有效弥补课堂教学的不足，教师应当对单元整体教学的目标与核心任务进深度、高度的认识，不能偏离教学目标。

例如，在开展部编版语文七年级下册第五单元的整体教学的过程中，教师可以将一些托物言志类的散文推荐给学生，比如林清玄的《桃花心木》，张抗抗的《窗前的树》，引导学生开展课外拓展阅读活动，并且提前将阅读任务布置给学生，引导学生在阅读结束之后阐述林清玄与张抗抗两位作家对于“桃花心木”与“洋槐”的描写：他们的描写分别展现了事物怎样的特点？他们通过对这些事物的描写，想要将什么样的人生哲理告诉读者，使学生在开展课外阅读活动的过程中，能够深入地认识本单元所学习的托物言志散文的内涵，并且能够对托物言志类散文的阅读技巧进行深度把握，并且将这些技巧应用到实践中，有效地拓展学生的语文知识，拓宽学生的视野，同时引导学生在阅读交流课分享自己的阅读体会。

再比如，在开展部编版语文八年下册第五单元游记类散文的教学过程中，教师可以利用节假日或者周末引导学生参观学校周边的旅游景点。在开展实践活动的过程中，教师可以鼓励学生对自己有感触的事物，利用手机进行拍摄，也可以对其他游客的旅游感受进行采访，鼓励学生通过多元化的渠道，收集当地景点的特征来历。通过这样的方式，能够有效地深化学生的亲历游览经验，加深学生对旅游景点的认识，鼓励学生对旅游行踪进行归纳整理，及时阐述自己对此次行程的感悟，将自己的浏览经验与感想分享给其他学生。教师还可以安排学生进行游记散文的写作，用来检验学生课外游览活动的实际效果。