小学语文作文个性化教学指导研究

梁慧星

（江西省九江市瑞昌市第二小学 江西瑞昌 332000）

引言

个性化写作就是能够让学生在写作过程中表达出自己的真情实感，体现出自己文章的鲜明特征。读者在阅读的过程中能够对作者的情绪、想法和内心世界进行直观感受，让读者受到一定的感染。在小学语文作文个性化教学活动开展的过程中，老师要通过采取个性化的指导策略，拓展和发散学生的写作思维，鼓励学生积极表达自己不一样的看法，让学生的写作富有自己的特色，不断提升学生的个性化写作水平。

一、实现作文题目的个性化设置

在小学语文作文个性化教学活动开展的过程中，首先语文老师要对作文题目进行个性化设置。一般作文题目在学生写作过程中发挥着重要的导向作用，设置个性化的写作题目，不仅有助于培养学生良好的个性化写作习惯，而且还有助于学生形成个性化的写作方式[1]。基于此，在小学语文作文教学活动落实的过程中，语文老师要对个性化的作文教学理念进行深入贯彻，全面透彻地分析和了解每一位学生的实际情况，一方面要对学生的兴趣爱好和认知能力水平进行了解，另一方面要掌握学生的写作偏向以及年龄和性格发展特征，结合学生的认知成长规律对作文题目进行科学合理的设置。语文老师可以根据实际情况设置多个作文题目，为学生提供更多的选择机会，帮助学生形成个性化的写作风格，从而让学生在写作过程中能够形成独特的思维视角，为实现小学语文作文个性化教学奠定良好的基础。

比如，在开展习作教学的过程中，语文老师可以围绕“家”为学生设置多个体裁的作文命题。作文命题一：《我爱我家》，语文老师可以要求学生在写作的过程中着重针对自己家里发生的一些印象比较深刻的琐碎事件进行记叙，并在叙述的过程中结合具体的事件抒发自己的情感，达到以事抒情的目的，实现事与情的有效融合，充分地表达出自己对家的爱。作文命题二：《我的家》，针对此命题，语文老师可以要求学生着重针对家里的一些实际情况进行说明，如家里的房间数、家里摆放的家具、家里的空间结构等，能够让读者在阅读的过程中在脑海中呈现出家的样子。作文命题三：《未来的家》，针对此命题语文老师可以要求学生在写作过程中进行大胆丰富的想象，将自己未来理想的家庭生活展示出来，表达出自己对未来家庭生活的憧憬和向往。针对以上三个作文命题，学生可以根据自己的写作倾向进行自由选择，并在写作的过程中，以自己选择的作文命题为主线进行写作，这就为接下来学生个性化写作地奠定了良好的基础。

二、实现作文教学的个性化指导

要想在小学语文教学过程中实现个性化作文教学，语文老师的个性化教学意识是至关重要的。语文老师要在日常教学活动开展的过程中，针对学生的写作开展个性化的指导。同时，语文老师还需要为学生提供充足的空间，不断强化学生的写作训练，这对于个性化作文教学活动开展也是非常重要的。不过受传统作文教学模式和观念的影响，部分语文老师在落实作文教学的过程中比较保守，还没有突破传统作文教学理念的束缚，仍然采用单一固化的形式引导学生开展作文训练，并不重视学生在写作过程中表达的不同观点和想法，这就在一定程度上抑制了学生个性化写作思维的发展，不利于个性化写作教学活动的开展。基于此，语文老师要针对以上问题进行改善，对自己陈旧的作文教学理念进行更新，打破常规和固化的教学思维，针对学生的写作开展个性化的指导工作，采用多元化的作文训练形式拓展学生的写作思维，引导学生积极表达自己不一样的想法，促进学生进行个性化的写作。

比如，在开展《窃读记》教学活动的过程中，语文老师要着重引导学生对文本中的心理描写和动作描写进行反复阅读，体会作者在描写过程中细致入微的地方，并对作者所表达的窃读的复杂滋味感同身受，激发学生热爱读书的情感。在学习完这篇文章之后，语文老师可以要求学生在学习《窃读记》这篇文章的基础上写一篇与之类似的作文。在这个过程中，语文老师可以给予学生个性化指导，不断拓展和发散学生的思维。因为老师要求学生根据已知文章写一篇类似的文章，针对这样的写作要求，不论是作文题目，还是内容，都具有很强的开放性特征，在命题的过程中，就需要学生通过思维的发散和拓展来对自己的作文题目进行个性化拟订。语文老师要针对学生拟订的作文题目和采用的写作形式给予一定的肯定和认同，因为每个学生选定的作文题目和采用的写作形式都具有很大的差异性，这就需要老师要对学生呈现出的这种差异性给鼓励和支持，引导学生进行个性化写作，激发学生的个性化写作灵感，从而不断提升学生的个性化写作水平。

再比如，语文老师在引导学生写有关于人物类文章的时候，大部分学生将自己的写作对象锁定到自己身边最熟悉的人，如自己的朋友、老师、父母、同学等。此时，语文老师就可以开展个性化的指导，鼓励学生突破传统写作思维的束缚，指导可以选择一些生活中的陌生人作为写作对象，如卖早餐的阿姨，或者当下疫情期间为大家做核酸的志愿者和医护人员或者是马路上打扫卫生的清洁工、坚守自己岗位的保安人员等，描写自己所见所闻展现出自己印象最深刻的一幕，让自己的文章突显出一定的个性化特征。

三、实现作文素材的个性化积累

小学生年龄比较小，缺乏丰富的社会经验和生活经历。在写作过程中，学生往往会由于缺乏写作素材而出现无从下笔的问题，这对于学生个性化写作能力的培养产生了不利的影响。因为学生在个性化写作过程中需要丰富的写作素材作为支撑，如果学生没有积累下自己的写作素材，那个性化地写作业也无从谈起[2]。因此，在小学语文作文个性化教学活动开展的过程中，语文老师还要注重学生写作素材的积累，进一步拓宽学生的知识和眼界，完善学生的思维认知。

一方面，语文老师可以引导学生开展丰富的课外阅读活动。语文老师可以采用课外和课内相结合的教学方式，为学生提供多元化的课外阅读渠道，鼓励学生利用自己的碎片化时间对课外阅读读物进行深入探究，从而让学生在课阅读的过程中获取更多的语文知识，促进学生养成良好的课外阅读习惯。比如，语文老师在指导学生学习古诗词的过程中，可以在学生完成课堂学习任务的基础上，推荐更多的诗词作品以供学生进行阅读，让学生对不同古诗词的创作风格进行深刻感悟和体会，同时也可以鼓励学生在课阅读的基础上完成相关的写作任务，促进学生进行个性化的写作输出。

另一方面，语文老师可以在落实作文个性化教学活动的过程中，组织学生开展丰富的生活实践活动，让学生深入到多元化的实际生活中，获得更加丰富的个性化体验。比如，语文老师可以鼓励家长带领学生在节假日期间体验社会生活，让学生对自己的生活环境进行充分了解；深入大自然中对世界万物进行仔细观察，对大自然的魅力进行深刻感知，并通过写作将自己的个性化感悟和体验生动形象地表达出来，在作文中抒发自己的真实情感，进而增加学生文章的新颖性和创造性，让学生的文章赋予更强的生命力。

同时，语文老师也可以鼓励学生养成记日记的好习惯，将自己日常生活和学习过程中的点滴进行有记录。学生可以在日记中表达自己对朋友、父母和同学及他人的情感，也可以将自己经历的一些有意义事情和难忘的事情进行阐述，也可以想象自己未来的生活，描绘自己未来的蓝图和愿望等。语文老师通过这种形式，能够促进学生养成良好的写作习惯，帮助学生积累写作素材，锻炼学生的文笔，让学生爱上写作，不断提升学生个性化表达的水平。

四、实现作文思维的个性化培养

充分发挥学生的想象能力，培养学生的个性化写作思维，是小学语文作文个性化教学指导的一个重要途径。语文老师在引导学生开展个性化写作的过程中，不要一味地采用固化的方式来激发和拓展学生的写作思维，还要有意识的鼓励和肯定学生，促进学生进行丰富的想象，培养学生的创造力，从而有效提升学生的个性化写作水平。基于此，在个性化写作教学活动落实的过程中，语文老师应不断强化学生想象能力和思维能力的训练，根据学生的实际情况选择相关的作文训练主题，引导学生围绕作文主题展开丰富的想象，也可以通过写作素材的不断积累来丰富学生的想象力，促进学生形成个性化和创造性的写作思维。

学生想象力和写作思维的培养需要老师采取适合的策略和方法。比如，在个性化写作过程中，语文老师可以引导学生围绕以“读书使我成长”进行写作。在写作过程中，为了能够充分发挥学生的想象力，语文老师可以从以下几个方面着手。首先，在作文题目确定之前，语文老师引导学生向“读书使我成长”内容方面进行想象，也就是说拟订的题目一定要与“读书使我成长”有关系，让学生完成写作素材的积累。其次，在作文题目确定好之后，就需要学生进行想象写作，在这个过程中就需要语文老师给予针对性的指导，如果发现学生在想象的过程中出现了不切实际的想法就要给予及时指正。比如，有的学生在写作过程中对书名进行随意编撰，这就导致写作内容不切实际，需要学生进行修改。学生进行想象，并不是凭空捏造，而是要在一定事实依据的基础上来进行拓展和发散的，这样形成的写作思维才更具有一定的吸引力，才能够让别人在阅读的过程中受到一定的感染。所以，语文老师一定要对这一点进行明确认知，让学生的写作思维更加清晰、更加切合实际、更加具有创造性，从而有效实现学生的个性化写作。

五、实现作文教学的个性化评价

有效的评价可以让学生在写作方面保持较高的热情，增加学生的写作兴趣，这是学生写作能力和写作水平提升的一个重要方法和途径。教师采用科学合理多元化的教学评价方式，有助于学生对自己进行明确认知，意识到自己在写作方面存在的不足和问题，让学生建立明确的写作目标，提升学生的写作水平[3]。基于此，小学语文作文个性化教学活动在开展过程中，语文老师要在落实个性化作文教学理念的基础上，对作文教学评价体系不断完善，采用多元化的作文教学评价方式，对学生的作文进行多角度评价，积极倡导和鼓励学生在写作的过程中进行个性化输出，促使每个学生在个性化写作的过程中都能够有所收获和成长。

首先，在作文评价的过程中，语文老师可以引导学生进行集体评改活动。老师可以组织学生以小组的形式对作文进行评改，小组内其他成员可以针对小组每一位成员的作文进行评价，发表自己不同的看法和意见，组长要对不同的评改意见进行综合，并在作文下面进行相应的批注，明确作文中存在的不足和问题，并简单阐述其原因。在小组评改活动结束之后，语文老师可以对学生的评价结果进行总结。其次，语文老师可以引导学生进行自我评改。在学生写作任务完成之后，语文老师可以要求学生对自己的作文进行回顾，对文章进行逐字逐句的检查，如查看使用标点符号是否正确，是否存在一定的错别字，是否存在病句等，让学生针对自己在评改过程中发现的问题进行反复修改，不断完善自己的文章，以此来不断提升学生的文章质量。最后，为了有效实现个性化评价，语文老师要针对学生在写作过程中呈现出的不同亮点和优势给予及时有效的鼓励和肯定，多给予学生一些正面积极的评价，增加学生写作的信心。比如，“这篇文章的逻辑非常清晰，在文章构思方面也比较新颖，你写得非常不错，值得大家学习。”“我在阅读文章的过程中感受到了你对家人的爱，希望在未来的生活中你能够将这种爱进行延续。”等类似的评价。这样可以让学生在写作过程中获得一定的愉悦感和成功感，激发学生的写作潜能，促进学生更好地进行个性化写作。

结语

综上所述，小学语文作文个性化教学活动的有效开展，一方面需要老师对作文题目进行个性化设置，另一方面需要老师对学生的写作进行个性化指导，同时，还需要引导学生对写作素材进行个性化积累，培养学生的个性化写作思维，组织学生参与作文教学的个性化评价，不断优化小学语文作文个性化教学的效果，让学生的写作内容显现出很强的生命力和创造力，培养学生个性化的写作习惯和写作方式，不断提升学生的写作水平和写作能力。