“双减”背景下提高小学数学教学质量的方法

吴荣红

（江西省赣州市大余县水城小学 江西赣州 341500）

引言

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）实施以来，以减轻学生作业负担与校外培训负担为核心内容的“双减”政策，受到广大教育工作者的高度重视。由于“双减”政策并非单纯要求学校与教师减轻学生的作业负担、校外培训负担，而是要在减轻学生负担的基础上，提高教育教学质量，使学生能够在校内学足学好，满足其多样化学习需求。随着“双减”政策的落实，小学数学课程的教学难度增加了，教师也迎来了巨大的挑战。

一、“双减”政策概述及解读

1.“双减”政策的概述

“双减”政策要求在总体上压缩作业的数量和时间，减少学生超负荷的课业，提高学校后服务的质量，以适应学生不同的发展需要，同时严格管理规范校外培训。“双减”的目标是让教育回归“本源”，构建以家庭、学校、社会为一体的教育生态体系，使之更好地为国家培养高素质人才。

2.“双减”政策的解读

长期以来，教育改革的目标就是要把学生从“成绩论”中解脱出来，而“双减”政策更是对这种思想的最好诠释，要使学生从繁重学业及辅导班中得到解放，顺应教育发展的规律，引导教育回归本真。同时，“双减”可以使教育回归到学生本体。对于孩子来说，他们可以有更多的课余时间，释放天性，多活动、多思考，不再整天埋头在作业堆里，从而不再局限于学业，而是在大自然、科学、创造等方面促进孩子的全面发展，指导学生寻找适合自己的成长路径，实现“人人都可通过教育成为有用之才”。

二、“双减”政策背景下对小学数学课程提出的新要求

1.教学质量要求更高

此次“双减”政策突出了学校教育的重要性，减负的途径不是简单地减少作业的数量和难度，而是要在保证达到“新课标”的教学目的和教学质量的前提下，实施高效的教学活动，帮助学生在课堂学习中掌握尽可能多的数学知识，充分地提升数学学科核心素养和其他能力素养，让学生能够健康成长和全面发展。小学数学教师必须积极思考提高课堂教学质量的良策，才能既符合政策要求，又避免数学教学质量的下滑[1]。

2.教学目标更加多样

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确提到要实现“学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长长期相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著”。“双减”背景下的小学数学教学活动应该做到：坚持以学生为本，夯实学生基础知识、基础能力、基本思想、基本活动经验，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，实现“让学生感受学习快乐、产生学习动力”的教学目标；关注学生的身心健康，培养学生数学思维、数学语言和数学学习习惯，引导其树立正确的学习观、价值观和人生观，实现“提高学生思想道德素养”的教学目标；提高教学水平，应教尽教，所教必会，让学生解放双手去发展自己的爱好和特长，实现“全面发展学生的综合素养”的目标；回归教育初心，摒弃“为了写作业而写作业”的错误理念，让作业成为推动数学学习的动力，实现“构建良性教育生态”的目标[2]。

3.作业布置更为关键

“双减”政策实施后，教师的教学活动主要是通过课堂教学和课后作业实现的。作业能否在没有教师指导的情况下发挥作用变得更加关键。教师要根据学生实际的学习需求和课程内容布置内容合理、难度适中的作业，避免出现大量作业、机械作业、惩罚作业，使学生在完成课后作业的过程中对所学知识进行复习和吸收。

4.教学设计更加重要

完整的教学过程分为课前预习、课堂教学和课后复习。高效课堂需要学生在课前充分预习，在课后复习巩固。在“双减”政策实施后，学生的课余时间更多了，很多学生无法在没有教师指导的情况下高质量地完成学习。因此，教师既要重视课堂教学环节，更要重视课前预习和课后复习环节。此时，符合学习规律的教学设计显得更加重要了。

三、“双减”背景下提高小学数学教学质量的方法

1.借助直观，经历过程深化理解

（1）借助教具演示数学问题

对于抽象的内容，学生难以理解，需要借助教具演示数学问题，变抽象的教学内容为具体情节，引导学生有目的、有意识地观察，从而达到准确而又深刻理解。例如：车轮都是圆形的，这是为什么呢？做成方的或其他形状的行吗？由于学生抓不住问题的核心，因此，教师可以制作教具，让学生动手体验。教师用卡纸做了一个正方形、一个圆形、一个椭圆形，把它们当作“车轮”，请三个同学上讲台来演示，两名同学从两头拿住米尺，另一个同学在米尺上把这三种形状的“车轮”从这一端滚到另一端，让学生观察这三个“车轮”的运动轨迹，并用手势比划出来，学生能发现：只有圆形的“车轮”滚动时，它的运动轨迹是一条直线，因为同圆半径相等，而其他形状的“车轮”滚动，它的运动轨迹是不平的，忽上忽下。教师在黑板上画出它们的运动轨迹，让学生在直观的操作中明白道理。教师充分发挥动手操作这个实践平台的优势，让抽象的知识生活化，使学生积累生活经验，强化学习体验，真正学会学习[3]。

（2）借助多媒体呈现数学问题

多媒体课件可以动态地呈现教学内容，不仅降低了理解的难度，同时适时停顿和反复播放强化了学生对教学内容的深入认知，结合教学需要创新地运用，提升课堂教学有效性。例如，学习“圆柱体积计算公式”时，不但需要注重讲解相关的基本公式与概念性知识点，还应积极为学生提供动手解决问题的机会。教师便利用多媒体课件更加直观演示整个演变过程，重复播放两次切开与拼接的过程，强化学生的认知，然后引导学生观察对比拼成的长方体与原来圆柱体所具有的差异，让学生在学习小组内部互动交流，最后随机提问学生，你有什么发现？在发现公式这一过程中，信息技术发挥了重要作用，利用动态展示圆柱体积公式推导过程，对课本中难以理解的转化过程进行直观演示，弥补了书本无法给予的感官的不足，改变了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，化抽象为具体，化难为易，以达到最佳效果。

2.创设翻转模式，培养探究习惯

翻转模式更多强调的是学生与教师角色的翻转，也就是在相应的数学课堂中，教师可基于学生的个性化、自主化的学习需求，利用信息技术重新规划教学目标与教学过程，以此让学生成为学习的主人，调动起学生自主学习的积极性，进而培养学生自主学习、探究学习的良好习惯。

以“长方形与正方形的面积”的教学为例，教师首先可以让学生借助导航和微课视频的形式自学这部分内容，其中导航指的是学生在自学过程中要去思考的问题和完成的任务，包括理解长方形、正方形面积公式的推导过程，并能利用长方形与正方形的面积公式进行计算，根据学习任务找出需要解决的问题等，让学生根据导航目标，一步一步地完成探究任务。接着，在课堂上，让学生以小组为单位，先在小组内交流自己在自学过程中的收获和疑问，并以小组为单位让学生将组内汇总的收获与疑问在课堂上进行分享，教师对此进行分类整理，各小组根据前面的研学情况认领问题，在组内选择合适的方法进行合作探究，设计解决问题的方法，并交流探究结果。就这样，课堂是由学生通过合作探究来相互间解决问题完成探究任务的，教师再给予点拨引导，共同寻求方法，理清思路，学生的参与积极性非常高，这在培养学生的自主学习意识与探究能力方面也能起到一定的效果[4]。

3.教学兼顾效率与体验，调动学生的积极性

高效的教学应兼顾效率和体验，即在有限的课堂时间，给予学生良好的学习体验，可以达到充分地提高教学效果，让学生在学习数学时，能更好地体验到乐趣。因此，在教学中，教师应结合学生的学习兴趣和理解能力，开展具有趣味性、与教学内容密切联系的教学活动，从而激发学生的积极性。教师通过采用这种方式，让数学课堂不再单调，反而充满了学习的乐趣，从而减轻学生的学习负担，让“教”与“学”协调发展。例如，学完“因数与倍数”的内容后，为了检查学生对本节知识的掌握情况，教师可开展如下数字分类的小游戏：每个学生人手一份号码牌，让其写下个人座位号，待所有人写好后，教师可以正式进入游戏，如“请座位号是2的倍数的学生示意，如有做错，罚其为出个谜语”“请座位号为5的倍数的学生举手，做错的，罚其唱首歌”“请座位号是75的因数的学生起立”“请座位号是90的因数的学生拍手”。教师通过课堂上的游戏活动，使原本抽象的知识变得生动，使学生感受到乐趣，还促使其扎实掌握倍数、因数的概念与特性，达到深入理解的学习目的，增强了学习实效。

4.优化作业管理，提高作业完成质量

（1）生活型的拓展作业的设计

数学与生活密切相关，教师在设计拓展性作业时必须立足于教学内容，立足教学内容，融入生活内容，通过实际问题的学习，培养学生的实践能力，并充分认识到数理知识在日常生活中的实用价值，并将其更好地应用于实践。例如，在教授有关三角形面积的计算时，教师可以设计出这种扩展作业来指导学生的思维和探索，如一座梯形的果园，其上底110米，下底160米，高80米，一株果树所需的土地为9平方米，这一片果园可以种几株果树？针对此问题，教师可以使用多媒体教学工具，通过直观化的呈现方式来展示教学内容，以提高情境的真实感，帮助学生更好地理解。学生积极地投入到相关问题的探究和解答中，很快得出：（110+160）×80÷2÷9=270×80÷2÷9=21600÷2÷9=1200。

（2）调查型探究作业的设计

调查型探究作业是指将数学知识与生活实际相结合，对实物、现象等进行调查分析和推理判断，去探索和处理实际问题，通过亲身经历知识的形成过程，不仅可以将训练思维、培养能力，以及兴趣的激发相结合，还可以使抽象知识内化到学生的认知体系中，深化学生的学习体验。

例如，学习“折线统计图”时，学生学习完后，笔者为学生安排走进生活去测量、分析、探究、统一的实际任务，并将学生分成若干小组，让他们调查统计明天一天的气温变化，制作折线统计图，要求小组成员每三小时测量一次，深入探究有何发现。这样，各组就展开了合作学习，组成中密切配合，用温度计仔细测量，并把数学记录下来，最后用自己分析的数据作统计图。学生从统计学上发现的结论，令人惊讶，有些出乎意料，他们表示：没想到一天中温度最高的时段不是12点，竟是14点。避免在之后的这段时间外出，即使是外出也要擦上防晒霜，避免晒伤。学生在认识折线统计学习的现实意义的同时，也加深了对知识的理解和认识，从而进一步加深了知识印象。

（3）分层型作业的设计

设计数学作业时，教师应尽量根据实际情况，制定具有差异性特点的作业设计方案，并考虑到所有学生的实际情况和特点，遵循因材施教的原则，优化数学作业设计，以达到有针对性的作业教学目的。特别是要求教师综合每一名学生的客观情况，通过分层建组教学等方式，既要满足优势互补的要求，又要使学生能客观地认识自己，从而能有所侧重的巩固学习中，提高作业的有效性。

分层型的作业方式，丰富作业形式。具体来说，可以采用“两做三层”的作业设计方法，其中，“两做”是把习题划分为“必做”与“选做”两种；“三层”则是根据训练的基础、变式及综合训练层级来划分的。第一层基础训练，一般指所有的学生都要做的功课，使学生们牢固巩固基础知识；第二层的变式训练，主要是为中级水平的学生设置的，练习题目难度中等偏上，意图是通过练习发掘中等生的学习潜能，促使他们迈向更高层级。至于综合训练，则是针对学优层级的，这些学生拥有良好的数学基础，且学习能力较强，为此，该层次的练习题具有较高的难度，能拓宽学生的思维与学习视野，使其得到综合能力的显著提升。这样，开展分层训练，注重学生的学习效率，改善作业质量，提高学生的学习效率，并从根本上解决目前作业数量过多、质量不高、功能异化的问题。

结语

总之，新时代下的小学数学教学，必须全面贯彻落实国家“双减”教学要求，通过创新教学策略来打造高质高效的课堂教学，进而通过提高课堂有效性来实现“双减”目标。教无定法，教师要侧重创设相宜的教学情境，围绕着一系列的问题解决展开教学，还要让学生学会在学习的过程中合作，集思广益。这样学生才能掌握学习的主动权，真正意义上成为学习的主人，从根本上提高学生的数学学习能力，从整体上提高学生的知识水平与解题效率，进而强化学生在数学方面的综合实践能力。