快乐阅读 放飞梦想

冯伟明

（明溪县上坊小学 福建三明 365200）

腹有诗书气自华。读书是我们每个人需要一生坚持的事情。《全日制义务教育语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，提高阅读品位，这是与时俱进的新理念。可见，加强阅读指导非常重要。

加强孩子们课外阅读，需要每位语文教师有“大语文”观，教给孩子们阅读的方法，鼓励多种形式地读，拓展他们的知识面，提升孩子们的阅读能力和语文综合素养。那么，在广阔的课外阅读天地，如何引导孩子们去汲取丰富的营养呢？我想可以从以下几个方面去加强。

一、培养兴趣，调动积极性

兴趣是学习的敲门砖，能使人集中注意力，处于一种活跃的思维状态和积极、快乐的学习心态中。培养兴趣是读好书的关键，因而，要使孩子们喜欢阅读，就必须培养他们的阅读兴趣。

1.巧用故事悬疑，激发阅读的兴趣

读书养性，读书可以陶冶自己的性情，使自己温文尔雅，具有书卷气；读书破万卷，下笔如有神，多读书可以提高写作能力，写文章就才思敏捷；旧书不厌百回读，熟读深思子自知，读书可以提高理解能力，只要熟读深思，你就可以知道其中的道理了。激发学生的阅读兴趣，最有效的方法是讲故事。我国古典小说在情节向前推至高潮时，往往会突然中止，喜欢用“想知后事怎样，请听下回分解”，给读者营造一个期待的情境，从而继续阅读下去。孩子们有着强烈的好奇心，特别喜欢听有趣的故事，因此，在教学中，我们可以采用上述方法，选择孩子们喜欢的、益智的，适合他们心理特征的故事生动形象、声情并茂地给他们叙述，正当他们听得入迷，抛下“要知后事怎样，请听下回分解”，来激起他们迫切想去看课外书的欲望。记得有次，孩子们表现得特别好，我决定讲一个故事以作奖励，孩子们个个既兴奋又期待，脸上露出了幸福的表情。还有一次，我声情并茂地讲述有关“松鸡和乌龟”的故事：乌龟们把松鸡的羽毛全拔了，并让松鸡整天陪伴它。有一天，正当它们玩得特别起劲时，突然，黄鼠狼闯入了洞穴，扑向松鸡，并一口咬住了松鸡的颈部……我忽然戛然而止，对小朋友们说：“故事情节扑朔迷离，后面的内容更精彩，由于时间关系，要想了解后面的结局，请你们到图书室借原文来读吧。”接着，我又拿出《一千零一夜》推荐了这本书，告诉孩子们要知道结局就可以阅读这本书，因为其中有许多很好玩的故事。小朋友们都被刚才尚未完成的故事情节所吸引了，不约而同地说要借书，迫不及待地想从课外读物中去寻找答案。如此一来，孩子们便会一步步地向书籍的殿堂走去，自觉去阅读。在这种教学方式下，孩子们渐渐产生了对语文课外阅读的浓厚的兴趣，逐渐养成了阅读的习惯[1]。

2.常用名人榜样，诱发阅读的兴趣

榜样的力量是无穷的。司马迁花费大量时间阅读书籍，最终完成了《史记》，成为历史学家和文学家。伟大的革命导师马克思在大不列颠书馆里读过1500多种书，写下了《资本论》。教师可以介绍冰心、叶圣陶、老舍等老一辈作家热爱读书的故事，激发阅读一些名人名家爱读书的故事，激励自己热爱读书，从书籍中获得各种各样的知识从而感受阅读的快乐。

3.带着书进教室，培育阅读的兴趣

平时，老师要花些心思把孩子们阅读课外书的兴趣和习惯培养起来。我每天带一本课外书籍进教室，利用课前的一些时间讲孩子们感兴趣的故事，他们听得很专心。但每个故事在短时间内是无法讲完的，可孩子们兴趣很浓，有阅读期待还想听下去，于是，我便趁势推荐这本好书，让孩子们自己去买或借，要求孩子们利用课余时间好好地读，读后轮流在班上为其他同学讲解。

教师通过利用这些途径，不仅营造了良好的阅读氛围，还激发孩子们的课外阅读兴趣，让学生自发性、有渴求欲地进行课外阅读。在阅读中，吟出山水的美丽，品出山水的魔力，独赏山水的情趣，使孩子们心目清明，胸襟阔然。在阅读中，读出人物的性格，品出人物的真情，感受人物的精神，使孩子们感受人们内心的温暖，发现生活的哲理[2]。

二、培养能力，掌握技巧性

兴趣是学习的敲门砖，是人们开展各种活动的动力，不过，如果只凭一时冲动，毫无目的地进行课外阅读，那是没有什么意义和效果可言的。生活在信息社会的小学生，必须具备读书的能力。因此，在课堂上，教师要着重培养学生的读书能力。

1.培养孩子们的读书能力，应重视培养孩子们“读”的能力

读书能力分为默阅和速读的能力，精阅和略学的能力，以及进行朗读和吟唱的能力。但各种阅读能力都各有优缺点：默阅速读更讲求速度，而忽视了对词语的准确发音；精阅可掌握名词句篇的布局结构，但无略学的面广；诵读与吟唱则可提高对语言的感知能力，虽培养了对语言艺术的鉴赏能力但速度还不够。当然，不同方式必须要交替运用，如对名家散文、诗歌传统以诵读方式，可以反复诵读精彩的语言描写。

2.培养孩子们读书能力，必须培养孩子们的思维能力

读教材的过程就是学习者通过感知并理解作品，提高鉴赏能力，从而提升写作技巧的过程。在阅读教学中，教师要充分调动学生认知作品的积极性与主动性，提高学生的阅读思维能力。引导学生进一步领悟文学作品的含义在认知方面有数量的累积与提高，也有质的跨越与提高，是每一个语文老师应该关注的课题。

教师在引导学生读书实践时，应该采用有效的方式，如进行比较读书。例如，读苏轼的《题西林壁》，就可和李白的《望庐山瀑布》做对比，使学生有意识地联想起同一文学作品并进行对比读，从同中求异，异中求同，悟出方法。同时，教师还要引导学生在诵读古诗词进行想象，以体会古诗词中优美的意象[3]。

三、指导方法，增强自觉性

阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。从教以来，我有这样的感受：喜欢阅读的孩子，积累了很多语言素材，写作能力也很强。由于孩子们的个体差异大，无拘无束，受控力小。在课堂上，教师要教给孩子们一些常用的简单易行的读书方法，逐步提高共读书的能力，即“在课内掌握方法，在课外进行合理运用”。常用而又有效的阅读方法有以下几种，教师可以在课堂教学中贯穿进行指导。

1.细读法

这是培养孩子阅读能力最基本、最主要的手段，就是聚精会神地品读文章，做到全身心投入细读，调动各种感官，边读边想，边做好批语。

2.选读法

这种方法来源于孩子们学习或写作的情况，选择性地阅读，做到学以致用。例如，引导孩子们阅读《只有一个地球》《人与自然》，主要是为了让孩子们更详细地懂得人类与地球、自然的联系，丰富孩子们的语言积累。

3.略读法

就是读的时候，不发出声音，只是快速地了解内容。这就要求孩子们在略读时，要全神贯注，快速浏览地处理信息并理解。利用略读法，可以用最短的时间获得尽量多的知识。根据阅读需要，略读法是最佳的选择。

4.摘录批注法

俗话说得好：“不动笔墨不读书。”这种阅读法是指在阅读中依据需要把文章中的绝妙的词语、句子、章节以至全篇文章摘录下来或裁剪下来，积累在自己的读书笔记本中，或把所读的内容作上记号，写批注，积累丰富的写作语言素材。

阅读的方法多种多样：有“揭示—自学—质疑—释疑”的引导法；有“回顾—自学—对比—理解”的对比法；有“自学—检测—总结”的检测法；还有讨论法，即“自学—讨论—总结”……读一篇文章，略读时快速浏览，了解大意；精读时圈圈写写，摘录好词佳句，不懂的问题画上问号等。教师要注重教会孩子们根据个人不同的阅读习惯，选择符合自身的阅读方法，灵活应用。

四、遵循原则，拓宽时空性

学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解，是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。对于课外阅读，教师需要多加选择，否则会造成消耗时间。孩子们毫无选择地看书，容易造成不良影响。因此，教师要推荐优秀书籍让孩子们去读，采用课内所学的方法，扩大孩子们的知识面，积累知识，开阔视野，提升能力。那么，面对丰富多彩的书籍，该推荐哪些书让孩子们去读呢？

1.让孩子们读好书，熏陶孩子们的情操，培养正确的人生观、价值观

一本好书，不管是书中的人，或是书中的故事，都会冲击孩子们对待生命的态度。美国著名崔峦教育专家就曾讲过，读历史经典和名著，是培育孩子们独立思考行为的最有效途径。课堂中，老师要因势利导，介绍精粹的、最经典的文学作品。班上的小朋友们在看了《童年》这本著作之后，很快就会了解高尔基苦难的童年，不仅被他的坚强不屈意志、勇气与信心所激励，也同时接受了他独特的励志教导。

有针对性地进行课外阅读，可以大大避免了阅读的任意性，二者可以相互迁移整合。叶圣陶曾说：“在课内让孩子们阅读时，培养读书能力。并借这个能力去品读其他的书籍等，这才能把能力提升”。也就是，课外阅读是课内阅读的继续与延展。

根据教材内容，给孩子们介绍一些读物，会使他们进一步深化对教材的认识，从而达到了“举一反三”的学习效果。受文字篇幅较短的影响，教材往往只摘选了其中的故事内容，如《三顾茅庐》，课文只选了刘备到隆中三顾茅庐这部分内容，请诸葛亮出山的经过，对诸葛亮具有非凡的聪明才智，旷世逸才，学生不够了解，需要通过课外阅读来弥补。一篇文章学完，引导学生阅读课外书，对课内知识进行补充和拓展如教《林冲棒打洪教头》时，引读《水浒传》。当然，书籍的内容也是不能仅与课本内容有联系的。还可以通过一个主题而引发一个故事。如读《黄河的主人》，推荐孩子们读《老人与海》。读《番茄太阳》，介绍《假如给我三天光明》让孩子们看。教完《春》，引导孩子们课外读艾青的《绿》和朱自清的《荷塘月色》等优美散文。这样，教师通过“课内促课外，课外带课内”的方式，把课内学到的知识加以应用，提高孩子们的独立阅读能力。

2.推荐儿童课外阅读图书

我针对本班学生的实际情况，对不同的学生展开了探讨和调研，认为：对于低年级学生建议读画册、童话书等；针对中高年级学生介绍了一些比较普通的科技书籍和较长篇幅的儿童读物，并让孩子们从中为自己挑选合适于自己读书兴趣的课外图书。我在想，如果强迫孩子们去阅读自己不感兴趣的图书，孩子们既看不下去，又很容易没有兴致，所以要指导孩子们去挑选合适自己的课外图书，只要是可读性强、内容健康、文章优秀的图书，我都予以支持。就这样，孩子们才会发自内心地喜欢阅读。因为这样，才能把孩子们的阅读兴趣激发出来，反之，就会挫伤他们的阅读积极性。当然，《语文课程标准》推荐的课外阅读书目中大多都是中外文化的瑰宝，必须引导学生去阅读。

五、读写结合，提升实效性

要让孩子们的课外阅读收到良好的效益，必须将读写结合，相互促进。一开学，我让孩子们准备一本课外积累本和小练笔本，要求每个孩子每周三和周末各读一篇与本单元学习目标相关的课外文章，在阅读中读到优美词句和精彩片段随时归类摘抄下来，平时要经常阅读，利用空余时间背记优美词句、篇章；上课前，鼓励孩子们坐在自己的座位上交流读书所得，一起分享。这样孩子们摘抄、背记的积极性被大大激发出来。在此基础上，我引导孩子们学以致用，把所学的知识转化为自己的知识及能力，并从中体会到学以致用的成功喜悦，大大促使他们去阅读，去摘抄，去背记。通过读写结合的方式，学生形成好阅读习惯。

结语

书籍是人类进步的阶梯，知识的源泉也是书籍，智慧的结晶还是书籍！书籍激醒沉睡的大脑，感召冰封的心灵。校园里书香满园，琅琅吟诵，侃侃畅谈。赏读一本好书，尝尽人生美景！在倡导全民阅读的今天，加强对孩子们的课外阅读指导显得更为重要。每一位语文老师在教学实践中必须精心指导，不断探索，长期训练，用心总结，注重正面引导，给孩子们足够的阅读时间，让孩子们真正喜欢阅读，从而提高阅读能力。让孩子们爱上思考，飞往美丽的山水之间，心灵之间，促进个性张扬；让孩子们尽情阅读，放飞属于他们的梦想。