幼儿园种植园地的开发与利用：意义、存在问题与实施策略*

伍春萍

（桂林市机关幼儿园 广西桂林 541002）

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，完成幼儿园具体教学工作，应切实建立教学与幼儿实际生活的联系，充分培养幼儿的探索精神，提高幼儿的综合素质。充分开展幼儿园种植活动使幼儿完成亲近自然的有效形式，可以让幼儿在参与种植活动中获得真实的体验感，充分激发幼儿的好奇心和探索欲。由于幼儿的年龄较小，个性较为活泼，幼儿园切实完成种植园地开发利用，有效提升种植活动在幼儿教学过程中所占比重可以通过科学合理的方式，增强幼儿的责任安全意识，培养幼儿综合素质能力，为幼儿提供展示自我的平台，提高幼儿园教育整体质量，促进幼儿身心健康发展。

一、幼儿园种植园地开发利用的重要性认识

1.有效提高幼儿的探究精神和探索能力

幼儿园种植园地包含各种自然生物，这些自然生物可以为幼儿具体形象地展示生命科学有关知识，为幼儿身心健康发展提供直观的知识材料。例如，幼儿在观察植物成长时可以发现黄瓜是可以开花结果的、西瓜是长在地里的、花生是长在地下的等生物科学知识。同时教师在对幼儿进行种植园地教育时，可以切实让学生运用多种感官了解自然，让学生充分运用各种工具，完成对自然现象的观测，明白现象出现的原因，提高学生的知识认知水平。幼儿通过长期获得种植园地教育，可以切实了解到相关科学知识，感知生物的基本特征以及生长环节，认识到自然的多元化，感受生命的多样化，获得种植的成就感和体验感。开展幼儿园种植活动，可以充分为学生树立自信心，提供更多的活动空间，为学生完成自我素质的提高提供机会，充分实现对幼儿未来发展的正面影响[1]。

2.充分搭建师生互动桥梁

幼儿园在将种植园地活动落实时，需要切实把幼儿兴趣放在一切工作的出发点和落脚点，让幼儿在参与种植园地建设时获得直接体验感，切实让幼儿园种植园地建设活动可以促进幼儿身心健康高质量发展。因此，幼儿园需要充分搭建师生互动桥梁，强化师生之间的沟通交流，让教师得以切实了解幼儿的实际发展需求，及时做出活动的调整。教师在进行活动开展时，可以在活动进行当中了解学生的发展兴趣，引导学生完成观察活动，同时让幼儿在课后完成相关资料的收集，结合实际观察状况，了解相关自然生物的具体特征，完成对自身认识水平的提高。教师在落实种植园地建设时，需要有目的性地完成对幼儿参与种植活动的观察，及时完成对幼儿感兴趣的重点捕捉，有效记录幼儿身心发展情况，充分完成师生之间的交流互动，让幼儿园种植园地建设活动得以科学化、合理化实施。

3.激发学生探索热情

幼儿具有独特的发展潜能，因此在强化幼儿教育时，教育的目的是完成对学生自发学习欲望的调动，给予学生自主探究意识，让学生切实掌握自主学习方法，充分实现对学生全方位素质的提升。教师在进行种植园地活动时，需要充分尊重幼儿的兴趣爱好，有效激发学生的探索兴趣，提高幼儿与种植园地活动的热情和信心，帮助幼儿在种植园地建设过程中学会观察分析能力、交流合作能力以及自主探究意识。教师需要在实际活动之中让学生完成观察记录，表达自身的所思所想，充分融入种植园地建设之中，完成对自身素质的提升。教师需要为学生搭建主动探究平台，让学生可以通过这一平台获得系统化理论知识，同时通过布置学生在课后完成查阅资料，让学生可以通过自身了解，主动培养自身的自主学习能力。幼儿通过自身建设体验完成对相关生物的观察记录可以有效提高幼儿参与自然、融入自然的热情和积极性，获得基础的科学知识，培养自主探究能力，为后期幼儿完成身心健康全面发展奠定坚实的能力基础[2]。

4.充分实现幼儿环保教育培养

在幼儿园进行种植与园地建设，可以充分实现对幼儿实施环保教育，让幼儿培养绿色发展理念，将可持续发展战略贯彻到幼儿日常学习生活之中。教师通过让幼儿参与活动建设，培养幼儿观察种植园地相关生物，强化幼儿与自然之间的沟通力度，可以让幼儿在种植过程中形成爱护自然的观念，认识到与自然和谐共生的环保理念。同时，幼儿在对相关活动进行管理和观察过程中，可以充分认识到生活环境健康发展的重要性，而教师在具体活动进行当中完成对幼儿环保知识之间的讲授，可以让幼儿完成对相关知识的巩固，树立环保意识，推进绿色新发展理念在幼儿日常生活之中得到落实[3]。

二、幼儿园种植园地开发与利用的影响因素

1.种植园地规划的合理性

幼儿园种植园地是幼儿园进行教育教学中重要的课程资源之一，幼儿园种植园地空间较为广阔，幼儿可以通过在种植园地中完成种植活动获得与自然沟通平台，推进自身综合素质水平提高。但是在目前的幼儿园建设过程中，由于相关教师未能提升对种植园地重要性认识，使得幼儿园在完成种植园地建设时不能强化对种植园地的合理规划，很大程度上造成了种植活动资源的浪费，无法通过种植活动调动幼儿的自主学习热情和积极性。幼儿园需要因地制宜地完成对其自身种植园地的系统合理规划，有效利用幼儿园室内外可利用空间，提高园地的整体利用水平。幼儿园在进行种植空间的合理规划时，需要完成对种植园地面积的实际调研，充分完成对种植空间的合理规划，最大限度地让种植园地发挥出自身应有的作用。

2.教师整体素质水平

幼儿园教师是贯彻落实幼儿园种植园地开发利用的重要组织者和参与者。因此，将种植园地开发利用贯彻到幼儿园教育活动的过程之中，需要教师切实提高自身的综合素质水平，有效提高自身的专业素养，从而提高幼儿园种植园地开发利用和整治质量。教师需要树立正确的种植园地教育理念，通过制定合理的教学活动内容，选择适合的教育活动形式，有效提高教学活动的整体效果。幼儿教师在进行教育活动时，需要充分树立正确的教师观、素质教育观以及学生观，以正确的教学理念为导向，充分尊重幼儿的主体地位，有效调动幼儿参与种植园地建设活动的热情和积极性，充分完成对幼儿发展过程中的支持和引导作用，提高幼儿教学的整体质量水平。

3.幼儿园的重视程度

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园需要切实为幼儿创造探索和学习的环境，充分完成对幼儿全面发展的推动作用，培养幼儿合作探究精神，运用多种学习方式巩固探究成果。幼儿园需要切实加强对种植园地建设重要性认识，完成对幼儿身心发展其推动作用的环境建设，包括自然环境以及心理环境，其中幼儿参与自然环境建设可以更为直观地获得自身的自主探索意识，完成对自身综合素质的提高，而幼儿在幼儿园参与自然环境的最主要途径就是完成幼儿园种植园地开发利用。

三、强化幼儿园种植园地开发利用的有效策略

1.合理规划种植园地

幼儿园在进行相对稳定种植空间建设时，需要在现有植物的基础上完成换种工作，有效保证种植空间的相对稳定性，为学生提供相对稳定的观察环境，提高学生的观察水平和观察意识。而轮替种植空间可以根据季节的需要、幼儿身心发展需要以及教学课程的需要完成对种植空间的更新工作，让种植空间得以满足幼儿身心发展的实际需求，让园地种植活动得以有效推进教学活动不断发展。教师在发展种植园地建设时，可以充分利用走廊、围墙等空间资源，通过在狭小地区种植无须太大种植面积的农作物，充分提高种植空间的利用效率，改变以往传统种植固定模式，优化幼儿园整体环境建设。幼儿园还需要切实从幼儿身心发展特点以及幼儿具体需求出发，选择种植生产周期较短、易存活的植物，让幼儿得以在种植活动中切实培养亲近自然的兴趣，有效提高幼儿参与种植活动的热情和积极性。幼儿园在完成对种植园地合理规划建设时，需要尽可能地完成对种植空间的考虑，通过幼儿园具体发展情况，选择因地制宜、可持续发展的幼儿园种植园地利用标准，推进幼儿园种植园地得以持续有效开发利用。

2.强化认识种植内容

幼儿园在进行种植园地开发利用时，需要有效明确种植活动相关内容，科学合理地选择种植植物，保障幼儿园种植园地建设活动得以可持续实施。幼儿教师需要切实提高自身的认知水平，充分考虑植物的地域性以及安全性同时，结合幼儿的兴趣爱好特点的具体情况完成对种植活动植物的确定，有效提高幼儿园种植活动教育的针对性，让幼儿园种植活动可以切实发挥出自身应有的作用。幼儿教师在完成对种植园地建设时，需要贯彻落实种植园地建设多样化原则，在种植园地之中栽种具有实用功能的、可食用的、有教育意义的多样化植物，让幼儿得以在种植园地中认识到生物多样性，提高幼儿身体认知水平。同时幼儿教师需要依据幼儿的兴趣特点，选择变化显著的、便于幼儿开展活动的植物，充分提高幼儿参与种植活动建设的热情和积极性，有效提高种植园地开发利用的整体效率和水平，推进幼儿园整体教育可持续发展。

3.有效提高教师素质

教师需要切实了解学生，把握学生身心发展的客观规律，在幼儿生活学习过程中营造良好的氛围，通过和谐的客观环境促进对幼儿综合能力的全方位发展。教师在完成种植园地建设时，需要有效激发幼儿探索兴趣，并在具体实践中培养幼儿对自然的敬畏之情、对生命的热爱之情，培养人类与自然和谐共处的可持续发展观念。教师在对幼儿完成植物照料过程中，可以有效完成对幼儿责任心、耐心的多种品质的培养在具体实践过程中完成对幼儿综合素质的提高，让幼儿在参与种植园地活动时可以成长为德智体美劳全面发展的五位一体社会主义建设者和接班人。教师在具体活动进行时需要充分完成对幼儿成长过程的记录，让幼儿切实提升自身的自主学习意识以及思考探究能力。

教师还需完善自身的知识结构体系，利用碎片化时间完成对相关知识技能的掌握，提升自身知识结构体系。教师可以通过向有经验的专家请教以及阅读相关文献，了解生物学、植物学等多方面理论知识，及时进行教学反思，切实解决幼儿在进行种植园地活动时存在的问题，有效提高种植园地教育活动整体质量水平[4]。

4.开展多元种植活动

幼儿园在开展种植活动时，可以充分结合活动特点，开展多种教育活动。幼儿教师需要树立系统优化思想，通过认识到种植活动与幼儿园区域活动、主题活动、生活活动等多种活动之间的联系，通过系统优化配置将种植园地活动与相关教育活动相结合，发挥教育整体性优势。幼儿园在进行种植园地活动建设时，需要将种植活动与区域活动相结合，通过在教育活动进行当中有效完成对区域角以及种植活动的补充分析，推进教育活动质量提高。教师在进行种植园地建设时，可以通过开展各种小实验将种植活动与科学活动相结合，培养幼儿的审美观念，提高幼儿的知识理论水平。教师还可以将种植活动与幼儿日常生活相结合，通过让幼儿在午餐时品尝自己种植的植物做成的食物，切实获得劳动的成就感，提高劳动体验感[5]。

5.家园共筑活动氛围

幼儿园在进行种植园地活动开发利用时，需要树立家校一体观念，通过家园共筑有效完成种植活动贯彻落实。教师可以通过邀请家长进行对种植活动的指导，有效发挥家长的功能，提高种植活动教育质量。同时幼儿园可以通过让学生完成家园同步种植，让种植活动得以在课后延伸，提高幼儿参与活动的热情和积极性。教师通过发挥家长功能，完成对幼儿个性化发展的记录，可以真正走进学生内心，了解学生的切实需求，从而做到有效发挥学生的主观能动性，让学生得以完成自身综合素质的提高。

结语

随着我国社会经济不断发展，城市化进程日益推进，导致许多儿童在自身生产环境中难以获得自然的成长体悟，而在幼儿园教育教学中，切实融入种植活动可以有效促进幼儿身心健康发展，让幼儿在种植体验中提高自身的观察能力，培养自身的探索意识，获得相关的知识体验，有效提升幼儿的好奇心和责任心。