基于游戏精神下推进幼儿园课程游戏化的对策

卢 敬

（青岛市市北区台东幼儿园 山东青岛 266021）

引言

在幼儿园课程教学当中，游戏教学是幼儿喜好的活动方式，所以教师可以采用游戏方式开展教学活动，不仅能够吸引学生参与活动的兴趣与积极性，还能够确保幼儿园课程游戏化的有效，帮助幼儿的学习和发展奠定良好基础。

一、幼儿园课程游戏化的重要性

1.唤醒幼儿教师的课程意识

课程意识能够反映教师对课程系统的基本认识，以及教师对课程的敏感程度[1]。而教师的课程意识主要表现在课程主体意识和课程目标意识等方面。在实际的幼儿园课程教学过程当中，许多幼儿教师都存在课程意识淡薄与教学意识浓重的问题，所以幼儿园教师需要对课程意识引起重视，并制定科学合理的教学方式，保证幼儿知识学习的质量[2]。

在幼儿园开展课程游戏化，不仅能够唤醒幼儿教师的课程意识，还可以帮助教师全面地了解幼儿园课程体系，从而提升教学的质量和效率。

2.帮助教师实现角色转变

在建设幼儿园课程游戏化的过程当中，幼儿教师应该从被动的课程接受者，逐渐地转变成课程建设的主导者，然后再从课程的施行转变成幼儿园课程的建设者与设计者，这样能顺利开展幼儿园课程游戏化，制定科学合理的教学目标[3]。

3.满足幼儿认知能力的需求

在幼儿认知能力的发展阶段，课程游戏对幼儿的认知能力有着非常的重要作用，所以幼儿教师应该重视课程游戏化，能够帮助幼儿认识更多的事物，这对幼儿了解世界有着关键的作用，教师还可以按照幼儿教育作用的不同，将课程化游戏区分为规则性游戏和创造性游戏，根据幼儿不同的认知能力需求，制定针对性的课程游戏方式。

4.满足幼儿身体成长的需求

在幼儿园时期的阶段当中，许多幼儿身体都处于良好的成长时期，所以在幼儿园的时间段内，需要满足幼儿大量的体育活动和锻炼情况，以跑动和跳动的方式促进幼儿骨骼和肌肉发展，在幼儿园开展课程游戏化是非常重要的，它能够满足幼儿身体活动的需求，从而帮助幼儿健康快乐地成长。

幼儿教师在开展体育活动的过程当中，需要根据幼儿的实际情况制定体育活动方案，幼儿教师可以采用游戏的方式吸引幼儿进行体育锻炼的活动，这样能有效地提升幼儿对锻炼的积极性，让幼儿在欢乐游戏环境当中满足锻炼身体的需求。

5.推进幼儿的深度学习

深度学习是指幼儿在理解知识的同时，能够更好地学习新的思想和知识，并与原有的认知结构相融合，从而在新情境中实现知识有效的迁移，让幼儿拥有解决问题的能力等学习过程。

深度学习是以探究和理解的学习方式开展，帮助幼儿建立质疑的能力和思考能力，将利用学习的多种知识分析和解决问题。幼儿园课程游戏化能够突出幼儿的主体地位，并且有效地提升幼儿的综合能力水平。

在幼儿园课程游戏化的教学过程当中，教师应该积极地引导幼儿探索问题和思考问题，然后再通过与教师和同伴的交流寻找有效的问题解决措施，这样能锻炼幼儿的思考能力和交流能力，促进学生形成良好的学习品质。

二、幼儿园课程游戏化存在的问题

1.无法处理幼儿园课程与游戏的关系

随着教育模式的不断改革与创新，部分幼儿教师认识到游戏化教学在幼儿园课程的重要性，也对游戏化课程教学展开了分析与探究，很多幼儿教师都将游戏融入幼儿园课程中。在幼儿园课程游戏化教学当中，课程教学并不是以游戏为主要核心，而是采用游戏教学的方式吸引幼儿对学习的兴趣与积极性，从而促进幼儿的学习和认知能力。

在实际的幼儿园游戏化课程教学当中，很多幼儿教师会出现幼儿园课程与游戏无法处理的关系，导致课程与游戏难以有效地结合，间接地影响了幼儿园课程游戏化教学的开展质量，很难将幼儿园课程游戏化的作用充分体现。

2.幼儿主体性难以得到发挥

在幼儿园的课程教学中融入游戏，能够很好地促进幼儿对课程游戏化参与的兴趣，并且可以让幼儿积极主动地进行学习，从而在幼儿园课程游戏化中快乐地收获更多的知识。在开展幼儿园课程游戏化的开展当中，教师应该根据幼儿的实际情况制定针对性的幼儿游戏活动，满足幼儿学习知识的需求，也能让幼儿在课程教学中享受游戏的乐趣。

在实际的幼儿园课程游戏化应用中，教师始终在忽略幼儿的主体性，并占据着教学的主导位置，开展幼儿游戏活动的时间非常少，难以增强幼儿在课程游戏中的体验和实践，严重地影响了幼儿对游戏活动参与的兴趣，导致幼儿无法有效地提升学习效率。

3.课程游戏组织方式不正确

在实际的幼儿园课程游戏教学中，许多幼儿教师存在两极分化的情况。首先，并没有根据幼儿的实际情况进行分析，便造成设计的游戏模式不适合幼儿的真实需求，从而导致幼儿在课程游戏中难以获得良好体验和实践感，课程游戏严重缺乏趣味性，很难引起幼儿对课程游戏的兴趣与积极性。

其次，部分教师将游戏教学当作幼儿活动，并未制定科学合理的游戏教学方案，将游戏内容制作全部给予幼儿，而教师变成为了旁观者，忽略了教师自身重要的职责，这样的课程游戏教学难以帮助幼儿取得学习进步，无法让幼儿体验课程游戏的快乐，导致幼儿园课程游戏化价值难以发挥。

4.教师对课程游戏化认识片面

教师对幼儿园课程游戏化有着重要作用，所以教师的教育思想和理念会影响到游戏教学质量。在传统的幼儿园教学过程当中，教师会提前制定教学的内容，能够顺利地开展幼儿教学，对教学起到主要的作用和引导。在开展幼儿园课程游戏化的活动时，教师应该充分了解游戏在课程教学中的价值，并改变教师的传统教学思想，将游戏与幼儿园课程进行融合，让幼儿在愉快的游戏氛围中进行学习。

在实际的幼儿园课程游戏化教学中，大部分教师受到了传统教学模式的影响，很难将游戏与课程的作用进行区分，从而造成幼儿仅对课堂游戏感兴趣，并没有关注课堂游戏中所教授的知识，无法配合教师顺利地开展课程教学。正是因为教师对课程游戏化认识片面，所以缺乏专业课程游戏化教学技能，难以达到预期的课程游戏化教学目标，导致课程游戏化的开展失去了意义。

5.师幼互动的方式不正确

幼儿是开展课程游戏教学的主体，也是教师开展课程游戏化的主要对象，所以教师应该重视幼儿在课程游戏化教学的地位，并制定科学合理的课程游戏化方案，帮助幼儿提升认知和学习能力。幼儿随着年龄的不断增长，认知能力也在逐渐提升，幼儿对课程游戏化教学模式也会产生不同，如果教师不了解幼儿的实际情况，便会造成教师难以展开课程游戏化教学工作。

教师想要改变如今的教学情况，并建设积极健康的课程游戏化教学环境，就必须根据幼儿理解能力的不同，制定针对性的课程游戏化互动方案，从而促进幼儿对幼儿园课程游戏化的理解程度。

三、游戏精神下推进幼儿园课程游戏化的策略

1.挖掘游戏因素，营造良好课堂氛围

将游戏融入课程教学当中，能够吸引幼儿对学习的兴趣与积极性。在创建幼儿园课程游戏化的教学过程中，幼儿教师应该充分挖掘游戏教材，并且了解和掌握游戏存在的因素，以此为基础制定科学合理的游戏化教学活动方案，不仅能提升幼儿对学习的积极和主观性，还可以为幼儿营造愉悦和轻松的课堂氛围，从而加深幼儿对教学知识内容的掌握，帮助幼儿实现全面的发展。

在实际的幼儿园课程游戏化教学中，不能一直围绕着游戏活动开展教学，还需要涉及非游戏活动教学的内容，想要保证非游戏教学课堂具有积极性和生动性，教师就必须挖掘材料中存在的游戏因素，并将游戏因素应用到课堂教学当中，维持良好的课堂学习氛围。

2.建立友好的师幼关系

教师在幼儿园课程游戏化的主体，幼儿教师不仅需要制定良好的游戏氛围，还需要与幼儿保持友好的关系，从而引导幼儿对知识的学习。

教师应该与幼儿进行及时有效的沟通，并了解幼儿的真实需求，将教师与幼儿之间的关系拉近，以朋友的关系展开课程教学。建立友好的师幼关系氛围，能够让幼儿积极地参与到课堂游戏当中，将幼儿学习的兴趣充分地调动，让幼儿在课堂中不会存在紧张和害怕的情况，还可以与教师形成良好的互动。

例如，幼儿教师在进行游戏化的课程教学时，可以采用幼儿感兴趣的游戏，就像老鹰抓小鸡类的互动游戏，然后教师可以当作鸡妈妈保护幼儿，从而保护幼儿不被老鹰抓走，这样能促进幼儿对教师的信任感，对幼儿园课堂游戏化教学的开展提供了保障。

3.发挥游戏精神，组织游戏活动

教学游戏是针对幼儿教学所开展的，教学游戏具有良好的娱乐性和教育性，能够促进幼儿在愉快轻松的环境下学习更多有用的知识内容。

由于部分幼儿教师受到传统教育理念的影响，所以在幼儿园教学方式当中存在单一现象，制定的教学游戏比较系统化，这样的教学方式会导致幼儿对教学游戏失去兴趣，从而不利于幼儿的认知能力和想象能力的发展。

因此，幼儿教师应该转变教学的理念，根据幼儿实际的学习情况寻找促进幼儿学习和探究能力的方式，更好地提升幼儿的综合能力水平，让幼儿在今后获得更好的发展。

例如，教师能够以穿脱衣服为游戏活动主体，为幼儿寻找各式各样的布娃娃和衣服，让幼儿通过对布娃娃穿脱衣服的方式，从而锻炼幼儿自身穿脱衣服的能力。在睡午觉的环节当中，教师可以让幼儿以两两结对的方法，让幼儿互相帮助穿脱衣服，增进幼儿之间的交流和信任。在开展游戏教学的过程当中，教师还可以采用表演的形式，让幼儿进行穿衣服和摆衣服的比赛，提升幼儿对事物的积极性，并帮助幼儿形成良好的习惯。

4.给予幼儿自主游戏时间

在实际的幼儿园课堂教学当中，许多教师过于重视幼儿的集体思想教育，所以在进行幼儿园课程游戏教学活动时，教师都会偏向于集体游戏活动，从而锻炼幼儿之间的交往能力，虽然这样的教学方式具有一定的好处，但其中也存在着问题。

在进行集体教学活动时，组织幼儿的时间会消耗活动时间的一部分，这便导致可进行的游戏教学活动时间逐渐变少，所以教师在组织的过程当中应该要重视游戏教学活动的时间，进行科学有效的改变，并增加幼儿自主游戏的时间，以此提升幼儿对课程游戏教学的兴趣。

例如，在组织幼儿进行教学游戏活动时，教师可以让幼儿去做感兴趣的事情，然后再根据幼儿的实际学习情况制定科学合理的教学方法，从而帮助幼儿实现全面发展，并积极地培养幼儿的爱好。教师需要在保证幼儿自主游戏时间的情况下，带领幼儿在教学游戏中快乐地学习。

5.为幼儿提供游戏的材料

游戏材料是开展教学游戏的基础，也是帮助游戏突出主题的形式，所以游戏材料对教学有着重要的作用，教师必须重视游戏材料。丰富的游戏材料能够让教学游戏情节变得丰富，并且促进幼儿园课程游戏化教学的发展。教师在开展教学游戏时，需要为幼儿提供不同的游戏材料，并且在游戏材料中进行良好的知识教育，促进幼儿全面的发展。

例如，教师可以采用废弃的纸壳制作吸引幼儿的玩具，并且将生活中随处可见的材料融入幼儿的课程游戏活动中，不仅能够引起幼儿对游戏材料的兴趣，还能够让幼儿建立废物利用的思想，帮助幼儿树立正确的价值观，为幼儿的发展奠定良好的基础。

6.重视幼儿园课程实践活动游戏化

在开展幼儿园课程游戏化的过程中，教师应该重视幼儿的实践能力，根据幼儿实际情况制定科学合理的教学传输，并营造轻松和自由的教学氛围，让幼儿在良好的氛围中学习更多知识内容，并且给予幼儿充足的自主活动时间，让幼儿感受到游戏化教学的乐趣，从而对幼儿园课程游戏化产生兴趣。

例如，在开展幼儿园课程实践游戏活动中，教师可以采用角色扮演的方式展开，让幼儿扮演警察和护士等角色，教师应该在实践游戏中投入相关的游戏材料，并满足幼儿对于游戏的需求，从而锻炼幼儿的探索与动手能力，更好地促进幼儿园课程游戏化教学的发展。

结语

在幼儿园课程游戏化教学当中，教师应该以游戏精神为开展基础，并让游戏与课程进行融合，不仅能够帮助幼儿在游戏中学习更多重要知识，还可以通过游戏丰富教学的内容达到预期的教学目标，这样能促进幼儿园课程游戏化的建设与发展。