馆校合作在公共图书馆阅读推广活动中的实践与思考

罗芳

（湖南省怀化市辰溪县图书馆 湖南怀化 419500）

引言

我国社会发展进入新常态，实现对我国综合素质的提高成为我国社会发展的重要任务，国家社会以及公民对全民阅读重要性的认识以达到空前的高度。我国近年出台众多关于文化及图书馆的相关法律法规政策，其主要目的之一就是推进全民阅读，开展促进公共图书馆完成阅读推广活动建设，如何充分发掘阅读服务主体、完成阅读服务模式以及阅读服务手段的创新已成为我国公共图书馆完成自身发展超越的重要步骤。时至今日，馆校合作依旧是我国公共图书馆发展建设中比较新兴的课题，如何最大程度发挥馆校合作在公共图书馆阅读推广活动当中的作用，已成为目前相关学者关注的重点内容。本文将从馆校合作在公共图书馆阅读推广活动中的必要性以及相关意义出发，加强对馆校合作在实际进行中存在问题的分析力度，结合辰溪县图书馆“阅读·悦心·约束来——渔书计划”阅读推广的具体实践情况，完成对加强馆校合作在公共图书馆阅读推广活动中作用发挥措施的研究。

一、馆校合作模式的必要性

近年来，随着我国各界对公共图书馆阅读推广活动的重视程度日益增加，加上相关法律法规的颁布实施，使得公共图书馆相关作用在全民阅读中的地位日益提高。公共图书馆作为我国贯彻落实全民阅读战略的主要场所，其可以很好地发挥自身藏书数量多、类别丰富等特点，完成对读者阅读兴趣的提高，为读者阅读方向的培养提供正确的方向。随着我国新课程标准的贯彻落实，强化中小学生开展课外阅读学习，已成为我国培养中小学生综合素质能力的关键步骤。通过对中小学生进行课外阅读的发展教育，可以进一步为中小学生进行拓展社会认知，让中小学生得以学习课堂之外的有关知识，进一步完善对中小学生自身思想知识体系的塑造，促进中小学生相关智力定力的提高，促使正常学生形成良好的阅读习惯，为我国培养社会主义建设者和接班人奠定坚实的思想基础。而有效地发挥馆校合作在公共图书馆阅读推广活动过程中的重要作用，完成对公共图书馆与学校二者作用的融合，切实有效地发挥各种物体对学生全面发展的支持作用，进一步传播各式文化知识，推动社会不断向前进步，使得中小学生完成对中华优秀传统文化以及外国优秀文化的借鉴和学习，从而促进我国社会经济社会建设开展，提高人民群众社会主义核心价值观形成。

二、馆校合作在公共图书馆阅读推广活动中存在的问题不足

1.活动机制缺乏长效保障

全民阅读战略作为一项国家战略，其在贯彻落实的具体过程中，由于全民阅读的领导主体和牵头组织处于多方面监管状态，政府各行政部门由于其职责划分不同，对于全民阅读战略的出发点和落脚点也不同，虽然在总体上看政府有关部门对全民阅读战略工作达到了一定的重视程度，但是由于其出台的相关文件、政策规定内容零散，无法切实有效地完成对全民阅读机制的贯彻落实，同时政府有关部门进行全民阅读战略实施难以突破条块分割以及各自为政的局限性[1]。学校作为中小学生学习活动的主要场所，对于拓展学生课外阅读应起到关键主导作用，但是在具体贯彻落实推进学生课外阅读教育时，却面临着许多主客观因素造成的阻碍。我国许多中小学校并没有转变原有的教育模式，仍把应试教育作为教学的重要思想之一，因此，上至学校领导层，下至基层教师，都没有确实有效的完成对课外阅读重要性的提高认识工作，对于课外阅读依旧没有进行充分有效的认识，而在实际教育过程中，相关教师并没有将课外阅读作为提升学生综合素质的重要环节来看待，而是采取传统的强制教学方式，让学生进行相关阅读学习，这种教学方式不利于学生发挥主观能动性进行阅读学习，抑制了学生进行课外阅读的热情和积极性，同时严重影响了师生之间的互动交流。而许多中小学并没有提高对馆校合作模式重要性认识，仅仅依托学校自身图书馆进行学生课外阅读教学，而学生在具体课外阅读学习过程中，由于需要进行差异化阅读，因此需要丰富的图书储备资源进行对学生需求的支撑，而大部分学校之中的图书馆自身的软硬件资源达不到学生相关阅读需求，无法及时有效地完成对学生课外阅读能力的提高，也不利于对学生课外阅读情况开展的推动，严重阻碍了对学生综合素质的培养。

就公共图书馆而言，虽然近年来我国财政对公民文化领域其中包括公共图书馆方面投入支出力度不断加大，进一步提高了我国公共图书馆进行阅读推广活动的能力和水平，切实有效地提升公共图书馆完成阅读推广活动的质量，同时促进了工图书馆建立专业化的阅读推广活动服务团队，完成对阅读推广活动复合型人才队伍的建设。但是在具体实践过程中，图书馆相关阅读推广活动不能很好地与中小学生课外阅读服务相结合，使得图书馆不能很好地面向中小学生推动阅读服务，其主要原因包括：一是，部分家长不能全面认识课外阅读的相关影响。对课外阅读存在错误认知，认为加强对学生的课外阅读发展会影响学生课内学习效率，因此不支持学生进行课外阅读学习，阻碍了图书馆向中小学生进行阅读服务；二是，学生学习负担过重。由于我国部分学校受应试教育的影响，对学生学习提出了更高层次的要求，给学生在课业上完成的负担沉重，许多中小学生没有足够的时间和精力进行课外阅读学习，这也在很大程度上阻碍了中小学生读者群体融入公共图书馆阅读推广活动的程度。三是图书馆宣传力度不到位。我国图书馆不能正确定位自身活动服务的主体，忽视了对中小学生进行图书馆阅读的宣传，降低了对中小学生图书馆阅读有关方面的宣传力度，使得中小学生不能切实有效认识到图书馆阅读的重要作用，也在一定程度上导致中小学生不能充分地融入公共图书馆阅读推广活动。同时由于工图书馆和学校分别隶属于不同的单位、部门，这些单位以及部门之间缺乏有效的沟通合作，不能很好地完成相关协调机制的建立健全，导致公共图书馆和中小学不能很好地进行统筹推进阅读推广活动，无法完成公共图书馆与中小学的整合，使得馆校合作方面存在不足，影响了公共图书馆阅读推广活动的开展深度和长度。

2.合作模式缺乏广度和深度

在进行对馆校合作机制推广过程中，存在着合作模式简单的问题，这一问题严重导致了馆校合作进行深入贯彻落实，同时对丰富合作内容也产生了严重的负面影响。馆校合作存在着两种模式，一种为公共图书馆与相关中小学校单方主导合作，第二种是政府主导的馆校合作，但是这两种模式都体现出馆校合作相关融合程度不足的问题，导致馆校合作在实际贯彻落实的过程中存在着缺乏实际内容的重要缺陷。公共图书馆和中小学校隶属于不同的系统，在展开活动时不能有效完成阅读推广力量自己及相关资源的整合，使得公共图书馆和相关中小学校在展开馆校合作阅读时不能切实有效地完成对阅读推广活动的深层性思考，无法结合实际情况完成对阅读推广活动计划的长期有效制定工作。而二者在开展活动时缺乏相关调研活动，没有对读者的实际阅读需要展开针对性研究，导致活动开展不能很好地调动读者参与的积极性，阻碍了图书馆阅读推广活动可持续发展[2]。

三、馆校合作在公共图书馆阅读推广活动中的实践和措施

1.馆校合作在公共图书馆阅读推广活动中的具体实践

（1）辰溪县图书馆“阅读·悦心·约未来——渔书计划”

该活动是一项通过图书推广来培养青少年良好阅读习惯的志愿服务活动，辰溪县图书馆的志愿者以“授之以渔”的理念，通过“1+1”的活动方式，不仅将推荐的图书带给青少年，更重要的是帮助未成年人养成良好的阅读习惯，带动更多的孩子爱上阅读，使阅读成为一种习惯，伴随着孩子的成长。其主要实施措施为“1”：1本书，志愿者与学生、家长共同精读一本图书；“+”：10天打卡，规定10天阅读完整本书，每天阅读其中一部分，将阅读感受写下来，在家长或者老师的帮助下上传至志愿者群，由志愿者点评，引导学生继续阅读，用打卡的形式分享阅读心路历程；“1”：一次“思享会”，思考、分享、交流主题班会。在阅读结束后，项目指导志愿者与所有同学一起，引导孩子们一起交流在阅读这本书后的收获、感悟。项目的高潮部分在会后的“思享会”上，指导老师通过提问环节提高孩子们参与度，提升孩子的阅读兴趣，通过举一反三，让孩子们更深层次地了解作者的意图，以及书籍给我们的启迪与意义。发展校园内具有一定业务水平的语文组老师成为志愿者，发动志愿者在一所学校、一个班级开展阅读推广服务，利用新媒体等平台进行宣传推广，吸引更多学校积极参与，让农村留守儿童享受到与城市孩子一样的阅读活动，让阅读伴随他们成长，让孩子们在阅读的道路上飞得更高，走得更远[3]。

（2）馆校合作.书香更浓“渔书计划”进思源学校

首先，选定阅读班级、书目，由图书馆负责购买图书。县图书馆准备好活动图书，来辰溪思源学校一个班级进行第一次与学生面对面的交流，并通过图书的书名猜想、作者介绍等环节做好新书发布。学生拿到图书后，由老师布置好阅读任务，初步暂定阅读时间为一周，老师以实际阅读情况再做调整。每天阅读图书时，要求家长拍一张和孩子共同阅读的照片，学生写好当天的阅读笔记，上传至阅读打卡小程序里，完成当天的阅读任务，直至看完全书。学生分享会：完成初读后，老师安排一节课的时间，在学生中选出两个小主持人，一起分享大家看完这本书后的阅读感受，畅所欲言。接着有老师带领学生对阅读图书再一次进行分享，并用思维导图的方式分析书中的故事，让学生对阅读的图书有更深层次的剖析，达到精读的目的。在经过一系列的阅读后，让学生用文字来记录阅读感想。实施相关活动在当今这个“得语文者得天下”的大阅读时代，为了更好培养小读者的阅读兴趣，引导广大中小学生多读书、读好书、形成读书热情，营造浓厚的书香氛围，弘扬中华传统文化[4]。

2.改善馆校合作在公共图书馆阅读推广活动中问题不足的措施

（1）加强统筹管理，建立资源共享机制

在贯彻落实馆校合作时需要加强对中小学校相关资源以及公共图书馆相关资源进行统筹管理，以学生实际阅读需求为工作的出发点和落脚点，建立阅读资源共享机制。公告图书馆要结合相关中小学校实际情况完成对馆校合作阅读活动计划的实际制定工作，共同落实组织管理以及保障措施相关问题，有效整合图书阅读资源，提升馆校间阅读资源之间的沟通协调能力。

（2）强化技术支持，强化数字化服务能力

随着数字化技术逐步深入人们的生产生活，图书馆与相关中小学校在进行馆校合作时需要建立区域校园数字化阅读综合服务平台，通过数字技术的运用提高相关中小学校的数字化阅读整体水平，完成馆校合作数字化发展，实现相关资源的数字化整合工作，进一步完成对学生实际阅读需求的满足。

（3）拓宽合作模式，丰富馆校合作内容

可以通过建立新型合作方式，在原先的单方主导以及政府主导方式中加入总分管制相结合的馆校合作方式，进一步推进图书馆以及相关中小学校的合作交流，促进二者之间完成资源整合工作。同时加强对社会力量的利用水平，丰富馆校合作的外延和内容，建立良好的阅读服务机制，加强学生进行课外阅读的兴趣，切实有效地完成馆校合作在公共图书馆阅读推广活动作用的发挥[5]。

结语

切实有效地完成对馆校合作在公共图书馆阅读推广活动中重要性的发挥，结合二者力量共同促进全民阅读素养的提高，可以帮助我国青少年形成良好的阅读习惯，培养我国中小学生综合素质能力，推动我国社会主义现代化进程。