班主任管理班级的智慧和技巧

王 龙

（云南省保山市隆阳区芒宽民族中学 云南保山 678031）

“做一位班主任很累，但是累中却有着莫大的幸福；做一位班主任很苦，但是苦中却又透着丝丝的甜。”或许每一个做过班主任的教师都曾有过这样的心声。作为一名班主任，不仅要承担着教学的任务，更要用自己人格的魅力来吸引学生，用自己热诚的方式感染学生，用自己轻声的话语安慰学生。班主任的工作是那么的富有诗意，却又那么的艰难，成为一名合格的班主任的路上有着太多的责任与义务，要坚守太多的执着与渴望。所以，作为一位班主任，更加要学会灵活运用管理学生与班级的智慧，让自己在与学生相处的过程中不断精进自己的专业知识与管理水平。

一、班主任与班级管理

1.2006 年，国家发布的一份文件《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》对班主任一词首次做出了明确的定义：中小学班主任是我国中小学教育队伍的重要组成部分，在小学、初中学生的思想、教育的健康发展方面起着关键的作用。班主任是中小学德育的中流砥柱，是连接学生与父母、社会的纽带，是实现低龄儿童素质教育的关键。通过该文件中对“班主任”的定义，我们可以认为，班主任一职是为了更好地实现学校发达的教学任务、促进教师与家长的良好沟通、为了营造一个良好的教学环境与学习氛围、向学生传达学校的指示和领导而设置的必要职位，班主任是班级活动与管理的主要领导人，是帮助学生进行正常学习活动的必要指导者。

2.班级管理是一种由班主任与同学共同参与的一项活动，由老师负责安排整体活动，学生根据老师的指导完成下发的各项任务。在这一过程中，教师要采取恰当的教育措施，例如开展课外活动等，以促进学生的身心健康发展。课堂教学也要根据每位同学的具体情况进行针对性教学，从而更好地营造出一种积极向上的课堂学习氛围。

二、当前班级管理现状

1.绝对权威的强制型

强制型管理是传统的班级管理模式，也是当前班级管理中应用最广泛的模式。一日为师终身为父，在传统观念中，学生自读书那天起，在班主任面前需做到完全服从。强制型管理模式虽然表面上能够使班级井然有序，但看似循规蹈矩的学生心里也会对班主任生出不满，不愿与班主任沟通交流。除此之外，强制型管理也会极大地遏制学生的个性发展，令学生的思想被局限在班主任所设置的方寸之地中。学生在绝对权威下虽体现出百依百顺，但实际上却是双方心理距离被拉长的体现，并不能对学生的身心成长和学习产生积极的影响。

2.解放天性的温和型

温和型管理是鼓励学生追求个人个性发展的班级管理模式，拥有较大的自由度，能够让学生充分地解放天性、发展自我。班主任在班级管理中尽可能地减少规矩对学生的束缚，使学生能够充分地发挥自己的潜能。温和型管理的实施通常能使师生关系更加亲近，可以有效地促进师生关系的发展。但温和性管理对于班主任与学生的要求很高，若是班主任不能很好地把握放手的程度和时机，心智尚未成熟的中学生的过分自由化很可能会使班集体变得散漫无纪律、团队合作能力低下、丧失服从性和无心学习。而当学生不能很好地控制自己的个性时，则容易产生自我放任的心态，甚至蔑视学校规章制度、挑战班主任[1]。

3.张弛有度的折衷型

折衷型管理是介乎于温和型管理和强制型管理之间的班级管理模式。折衷型管理要求班主任在严格要求学生的同时，须得注意学生的身心健康发展。折衷型管理很好地弥补了温和型及强制型之间的不足的同时，对班主任也提出了更高的要求。班主任只有在充分了解学生的基础上，才可以做到在合适的时间地点做到“张”与“弛”。从以上三种管理型看出，相较其他两种管理型，折衷型管理所起的效果更好，真正让班主任做到了“亦师亦友”。但可惜的是，由于折衷型管理所需要的前提准备过多，管理过程中耗费的时间精力也更多，现实生活中采用此管理模式的班主任还较少，推行程度远不及强制型与温和型管理。

三、班级管理智慧与技巧研究

1.创新班级管理

随着时代的发展，许多原本盛行的教育理念开始显露弊端，不再适合新时代学生的身心特点发展。例如，传统教学中，班主任常会以体罚的形式惩罚不听管教的学生；但以现代教育的视角来看，体罚只是一种治标不治本的管理方式。在接受惩罚后，学生看似对班主任的安排言听计从，但内心却并没有真正地被说服和打动，与老师之前的鸿沟也越来越大。此外，内心敏感的中学生在遭受体罚之后，身心的发展也会受到影响，进而对学习也丧失信心。因此，创新对于当前的班级管理是非常重要的。

创新管理要求班主任在开展教学活动之余，对班级管理的艺术做出思考，而不是直接复刻先前的管理模式和管理理念。没有一种固定的管理模式是可以适用于所有的班级情况的，班主任应根据班级特点做出适当的改变。同时，创新管理也要求班主任花费更多的时间去了解新型的班级管理模式，具有足够的教育心理学知识和创新意识，能够大胆尝试新的管理理念和手段，建立独属于自己班级的一套管理理念。譬如：在艺术生班级的管理中，在学生进行艺术性创造时，班主任应给予他们最大的支持与自由。同时，班主任也应制定班规，规定学生的自由只是创作上的自由，而不是行为上的完全放任。当学生因为过分自由而影响课堂纪律时，班主任也应该及时制止，在给予惩罚的同时，晓之以情，动之以理，让学生意识到自己所作所为的不足之处。创新管理要求班主任能够敏锐地感知班级特点，有针对性地做出管理措施的调整，而不是局限于先前的班级管理理念。

2.实行因材施教

因材施教出自《论语·先进篇》，是孔夫子在实际教学中所感悟出的经验道理。每个中学生都是独立发展的个体，都有其差异与特别之处。班主任需要发现每位学生身心与性格发展的不同特点，根据实际情况做出管理方法上的改变，使学生都能够扬长避短，朝着更有利于长期发展的方向成长进步。若是班主任为图方便采取一刀切的方式进行班级管理，虽然看似变得毫不费力，却无法取得理想中的成果。例如，每个班里总会有成绩好与成绩差的学生，这是学生的学习和接受能力上的差异所引起的结果。如果班主任毫无针对性地为每个学生设立同样的成绩目标，很有可能会导致成绩差的学生深感无力，进而放弃学习；也可能使成绩好的同学放松自我，不再认真学习。最后，受益最大的学生可能只有成绩水平处于中等层级的学生。班主任为图一时之便，反而得不偿失。

因材施教要求班主任有的放矢地进行有差别的教学，根据学生的志趣、能力进行不同的教育。即班主任因通过学生的课堂表现、成绩水平和其他科目教师的反馈来对学生的性格与能力做出评判。必要的时候，班主任也可以通过与父母直接沟通的方式增进对学生的了解。譬如：小王同学性格活泼开朗，梦想着在未来的职业生活中成为一名喜剧演员。班主任应该适当引导，在适当的时机给予小王同学表现机会，但也应注意不让小王同学爱说话的性格影响班级课堂纪律。而小张同学性格内向，兴趣爱好是看书，班主任则可以通过与她交流读书心得，互相分享推荐书籍的方法来与她沟通。班级是由不同的个体所组建成的有爱的大家庭，想要家庭和睦，就应该确保每一位家庭成员都得到正确对待，都不会被忽略[2]。

3.推行情感教育

中学生性格敏感，对于许多事情的处理还不够成熟，而班主任作为班级学生的引导者，应该帮助学生树立正确的情感观，使学生们正确看待和处理不同的情感。友情与亲情是中学生情感中重要的组成部分，在同一个班级中一起生活，学生们免不得有发生矛盾争执的时候，班主任在发现此类现象时，应立刻采取行动，避免演变成校园霸凌等不良事件。班主任应了解清楚事情的来龙去脉，公平公正地做出决断后，再让争吵双方互相向对方道歉，握手言和。同时，还要以此为例，告诫同学们要珍惜友情，和谐相处。同时，班主任也应关注学生们的家庭关系，以班会课的形式邀请学生分享主题为亲情的诗词、格言与故事，鼓励班级同学在课下向父母道谢，感谢他们的养育之恩，让学生体会父母的不易，理解父母。情感教育旨在帮助学生建立正确的感情观，只有学生本身被情感打动，理解情感的本质，他们才会同班主任交心，信任班主任，师生之间的心理障碍才能消除。情感共鸣的产生有助于班主任管理模式被认同和接受，提高班主任的班级管理质量。

4.建立团队意识

中学生的心理还不成熟，但独立意识与个体意识已经比较强烈，个人性格色彩鲜明，我行我素。为了引导学生与他人合作，建立团队意识，班主任可以采用小组合作的形式，将班级分成几个小组，由小组长进行管理。班主任们下发的任务、班级中开展的活动都可以以小组的形式完成，以此加强学生之间的感情联系，培养学生团队合作的意识。同时，班主任也可以让不同小组之间随机进行交流，分享彼此的学习方法，合作完成课题。当小组表现良好时，班主任可以对小组内的每一个成员都进行同等的奖励；当小组内有学生表现不好时，班主任则要惩罚所有的小组组员。对小组全员的惩罚对减少小组内部分同学的不良行为有一定的遏制作用，也能够让学生明白自己并不是一个独立的个体，自己也要为小组的其他成员负责。

因此，在中学时期，班主任培养学生的团队意识也是非常重要的。这不仅可以增强班级的凝聚力，也有利于学生的长期发展。通过小组间的合作与竞争，班主任可以引导学生培养团队荣誉感与合作意识。但需要注意的是，班主任在分组时应注意不能将成绩好的学生、成绩差的学生和性格特征相似完全分在同一组里，否则彼此之间的进步空间都会被限制，竞争关系大于合作关系，反而不能更好地与对方合作。

5.以学生为主体

班主任的教学管理方式应以学生为主体，而不是根据自己一厢情愿的想法来操作。班主任应明确自己的任务是为学生而服务，有根据性地调整自己的管理方法。同时，班主任也应认识到学生在班级管理中的重要作用。班主任应正确合理地与班委团队沟通，使班委团队也加入班级管理的队伍中来。班委们与学生年纪相仿，更加懂得学生的心理，也可以更好地服务学生。

此外，班主任也可以与学生们沟通，将自己从老套传统的班级管理方式中解放出来，提高班级管理效率，增加与学生之间的互动，而不是一味地树立班主任的威严，将自己当作班级的领导者，却遗忘了班主任为学生与班级服务的任务。

6.总结经验教训

班级的管理不是一蹴而就的，一个成功的、合适的、有针对性的管理方法，是班主任在实际管理活动中不断探索、改进出来的。新的管理方法的尝试有可能成功，有可能失败，这就要求班主任在不断地尝试的同时，也要善于总结不同的经验教训，为之后的管理方式的改进打下基础。

经验的总结可以使班主任加深对班级的了解，也可以避免班主任走上同样的弯路，并为未来的管理带来有借鉴意义的方法。当班主任发现一种方法非常适宜自己所处的班级的管理时，可以提出更多的相似的方法来加强管理。或是班主任可以提炼这种方法中的精神核心内涵，创造出更多适合的管理方法。

四、班级管理重要性及启示

1.明确目的

在班级管理中，当班主任能够明确自己的身份，明确自己的存在目的时，便能更好地为班级管理做出贡献，这也是班级管理成功的重要基础。当班主任错误地将自己的存在目的过分放大或过分缩小时，只能使班级管理陷入混乱，无法维持正常的班级秩序。只有在明确班级管理的目的后，才能提出正确的管理方法，建立一个班风良好的班集体[3]。

2.尊重差异

一刀切的管理方式，在当前的班级管理中是非常常见的，这是因为班主任并没有正确地看待不同个体之间的发展特点，只是一味地严苛地按照学校内部的统一规定对待每一位学生。但这种方法只能是治标不治本，只有在班主任尊重差异、尊重不同学生的特色后，学生们才会真正地听从班主任的管理，使班级秩序井井有条。

3.合作管理

班主任是班级管理的引导者，却不是唯一的主角。班主任在完善班级管理模式的同时，也可以通过与学生，乃至于家长的合作来加强班级管理，让学生们意识到班级管理的工作也有自己的责任在，并不只是班主任一个人的努力。

结语

综上所述，正确的管理方式方法是班主任班级管理的重要基础，鉴于当前的管理现状还存在许多不足，对班级管理技巧与智慧的探讨是非常有必要的。创新班级管理、实施因材施教、推行情感教育、建立团队意识、以学生为服务主体和总结经验教训，可以使班级的管理变得更加高效直接。班主任应明确自身的存在目的、尊重学生差异、与学生合作管理班级，才能建立一个班风良好的班级，使学生的全面发展成为可能。