核心素养下高中生物高效课堂的构建研究

张云美

（云南省迪庆州香格里拉中学 云南省迪庆州 674499）

引言

高效课堂是指教师在课堂时间内传授给学生丰富的知识，并通过师生之间的配合，确保学生真正掌握这些知识的课堂。教育实践显示，高效课堂一般都兼顾教师的主导性和学生的主体性，具有多样化的教学内容与活动，能够充分调动学生的热情。在高中生物教学中，教师有必要运用一些有效的教学方法构建高效课堂，一方面是为了帮助学生提升学习效率，另一方面是为了推动生物教学事业的发展。所以，在当前的教育背景下，高中生物高效课堂的构建研究具有现实价值。

一、高中生物核心素养的概念解析

1.高中生物核心素养的内涵

高中生物核心素养是学生当今必须要培养的，能在未来发挥巨大作用的生物学科能力，是学生综合素质的重要组成部分。就具体内容而言，其主要包括生命观念、理性思维、科学研究、社会责任四个部分。其中，既有知识上的要求，也有思维方式和学习能力上的要求，当然也有行为品质上的要求。而这与当今素质教育、立德树人等理念是相当契合的。在这样的情况下，教师需要分别依据四项核心素养开展相应的活动，以此全面培养学生的能力，促进学生的综合发展。

2.高中生物核心素养的主要内容

（1）生命观念就定义而言，基于生命观念的核心素养要素可以定义为：通过高中生物课程的学习，学生对于生命体的认知与观察能力能够得到显著提升，其可以通过较为细致严谨的观察，将直观感性认知转变为生命特征规律的理性思考；能够理解生命的起源及构成、生命活动运转方式、生命与环境之间的作用关系等本质问题；能够基于对教材中较为抽象的生物学定义学习，将其同现实世界相联系；能够基于生物学概念知识解释客观世界中所存在的生物现象；能够立足于基本生命观念产生哲学思考。（2）科学思维即逻辑，基于科学思维的高中生物核心素养要素，即指学生能够以科学观视角，认知客观活动的思维方式以及能力。科学思维的基础，必须要立足于课堂知识内容的讲解与认知过程，此核心素养要素不仅体现在生物科学的逻辑理论关系，同时也贯彻于高中生物教学的全部教育、思考、实验以及实践过程。而生物科学思维特指学生基于客观认知与逻辑推理，实现直观感性认知到科学理性认知的逻辑思考能力。在此过程中，学生的创造性思维以及批判性思维都能够得以加强。例如，通过细胞结构及生命活动的特征，归纳总结出细胞的统一性与多样性结构，由此掌握高效的科学思维方法并实现理论知识迁移。（3）社会责任学科核心素养构成中，社会责任不仅是高中所有学科所都应重点培养的道德素质，同时也是高中生物课程的关键教育目标。基于生物学科的社会责任核心素养，要求高中生物教师能够在课堂教学中将社会以及生物科学技术之间的相关性作具体阐明，旨在培养学生能够立足于生物学理论知识、应用生物学习成果解决个人或社会中所产生具体问题的能力。

二、当前高中生物课堂教学中存在的不足之处

1.教学设计未能得到及时更新

教学设计是教师讲授新知之前，针对教学目标、教学重难点、教学过程等内容开展的方案设计工作。该项工作对教学过程产生着影响，科学合理的教学设计方案能够帮助教师提升课堂效率。在当前的高中生物教学中，一些教师习惯于借用网络资源中的教学设计，或者长期使用自己完成的教学设计，导致教学设计的内容未能随着教育的发展、时代的进步得到更新。在此情况下，教师依据教学设计进行课堂教学时，往往不能确保教学目标的时效性、教学内容的有趣性、教学活动的多彩性。

2.教学未能体现对学生能力的培养

高中生具有能力发展的需求，他们在高中生物课堂中不仅要学习生物知识，而且要掌握自主学习能力与实践探究能力。然而，一些生物教师在教学时未能正确认识“学生主体地位”的含义，将课堂教学的重点放在知识讲解上，没有给学生提供互动与参与的机会。在这样的教学模式下，学生只能通过听讲、记笔记的方式被动地接受知识，难以在学习知识的过程中发挥自身的思维能力。长此以往，学生逐渐在学习方面产生了惰性，习惯于依赖教师获取新的知识，这对学生的长远发展来说是一种不好的现象。

三、核心素养下高中生物高效课堂构建策略

1.重视生命观念意识培养，加强教学系统性

生命观念基本由生物体结构观、生物学进化观、生态系统平衡观以及生命能量观等组成。而生命观念的培育，必须建立在高效生物课堂教学中所讲授的基本概念知识的基础上。首先，高中生物教师应当重视生物学概念的系统性整合，基于教材内容以及学生认知能力，合理设计教学方案，科学安排教学进度，引导学生循序渐进地形成生命观念意识，从而实现生物学科核心素养的高效培育。其次，教师应当积极探索创新教学手段，学会实际案例的灵活运用，借助多元化的教学设备作为辅助开展生命概念教学。例如，讲解细胞分裂相关内容时，教师可以通过动态动画演示的方式，使得学生对于细胞运动过程有更为直观的了解。最后，教师应当注重学生想象力、创新能力、自主探究能力的激发与培养。生物学习过程并非一蹴而就，其也需要大量知识积累与整合，由此才能将细胞、生命体、物质、种群等内容切实连贯起来，形成完整的知识架构体系。因此，教师于课堂中不仅要起到引导作用，同时也应留给学生一定的自主探索与思考时间，使其充分发挥其自主学习能力，将所学习到的理论知识内化成为自身核心素养，由此才能真正地实现基于核心素养的高效生物课堂构建。

2.系统分析知识，建立生命观念

生命观念要求学生能以结构和功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等观念认识生命世界、解释生命现象。这需要学生对生物学科有着深入的认识。在这样的情况下，构建完整的知识架构是相当重要的。在过去的高中教学中，知识的学习顺序多以模块为主，在这样的情况下，学生的知识结构也是模块化的，自然不利于生命观念的构建。在如今以核心素养培养为重点的指导理念下，帮助学生构建完整的知识架构成了高效教学的一大前提。这就需要教师通过合适的方法引导学生总结和分析知识，以此帮助学生构建完整的知识架构，有效促进学生以正确的观点认识生命，建立生命观念。例如，在日常的教学中，教师可以以思维导图辅助教学。其中，在初次学习生物知识之时，教师就可以在多媒体屏幕上列出高中需要学习知识总体的思维导图。生物学是整个思维导图的核心，其中又分为“分子与细胞”“遗传与进化”等数个分支。而在后续的教学中，在每个知识点的学习中，教师都可以在总体的思维导图上增添相应的内容。这样，通过思维导图，教师帮助学生构建了完整的生物学知识架构，培养了学生系统地分析生物学知识的能力，进而培养了其生命观念。

3.营造趣味化教学情境，激发学生探索积极性

处于高中阶段的学生已具备相对成熟的理解能力以及认知水平，与此同时，其思维拓展能力也已得到有效激发。因此，针对于此年龄段的心理认知特征，传统单一的灌输式教学方法已经不适用于当前阶段的高中学生，其更加需要具有趣味性的情境化教学模式，激发探索积极性，由此才能实现生物学科核心素养的高效培育。在高中生物学科课堂教学中，教师应当立足于当课主题内容与自身对学生认知水平的定位，构建趣味化的生物教学引入情境。在此过程中，教师可以应用线上网络课堂、多媒体等多种方式展开教学，从而满足学生对于多元化知识的学习需求。例如，在讲解微生物相关课程内容时，教师可以依托于科学探究的培育目标进行趣味化情境设计。首先，教师应当抛出带有探索性质的问题，并要求学生基于对微生物的理解，通过多元搜索途径自主搜集资料以及相关文章、视频，由此作为课前预习方式。在教学过程中，教师结合实验探究让学生了解在不同环境下微生物的存活状态，并总结归纳其具体特性。而教师在此过程中，应当切实起到实验引导与环节控制的角色作用，保证学生能够切实掌握生物课程实验中所必须要控制的变量要素，并针对实验的具体条件规范参数以及相关操作标准。然后，在试验过程中，教师应当将学习自主权交还于学生，令其进行自主探索研究。由此，教师通过情景化探索教学模式的构建，让学生逐步感受生物学的魅力所在。

4.强化实验教学，深入科学探究

科学探究指学生能发现现实生活中的生物学问题，并以合适的方法进行观察、实验、提问和探究的能力。在这一能力的培养中，相比知识的学习，掌握探究的方法无疑更加重要，实践活动的开展是相当重要的一种方法。实验是生物教学的重要组成部分，其不仅能辅助学生更好地学习生物学知识，还能帮助学生掌握以科学的方法对未知事物进行探究的能力，对于科学探究素养的培养也有着巨大的作用。但在过去，即使是在实验教学中，教师也多重视结果，而没有注重过程，这对充分发挥实验教学的作用，培养学生科学探究素养是不利的。故在高中生物的实验教学中，教师需要积极突出学生的中心地位，引导学生自发地设计实验计划，进行个性化的反思，在对一项知识和现象进行深入探究的同时，切实增进自身对实验的了解程度，以此有效地培养学生科学探究这一素养。

5.结合现实生活，培养社会责任指能

学生应充分将所学的生物学知识与日常的生活联系起来，这与生活化教学的理念是非常契合的。但在过去的教学中，教师生活化素材的引入多通过单一的实践活动，频率比较低，影响力自然不够。例如，在学习高中必修2《生物与环境》第三章“生物系统及其稳定性”时，教师给学生传授知识，学生了解到生物系统的物质循环的整个流动过程，以及其中的稳定性原理，将整个生物系统的知识应用到身边的实际生活中，如荒漠生态系统。通过对荒漠生态系统的把握，学生不仅可以了解到荒漠化生态系统出现的原因，还可以初步作出改善荒漠生态系统的措施，在不破坏整个生态系统的稳定性的前提下，合理地保护并改善荒漠生态系统。在如今，信息技术的发展为教师提供了视频教学的方法，相比文字素材，其更加具有感染力。而其中，以现实生活为素材的实景微课综合了生活化教学和微课教学二者的优点，能充分激起学生的情感共鸣，对学生社会责任感的培养有着巨大的作用。故在高中生物的教学中，教师需要通过实景微课和实践活动两种方法更好地引入现实生活，有效地培养学生的社会责任感。

结语

综上所述，核心素养的培养是构建中小学教学高效课堂的重要影响因素。而在高中生物的具体教学中，教师需要以系统的知识分析帮助学生建立生命观念，以合适的问题情境创设帮助学生发展理性思维，以实验教学培养学生的学科探究能力，并充分引入生活化素材培养学生的社会责任感。教无定法，核心素养的落实需要充分结合日常的教学活动，也只有具体问题、具体分析，教师才能真正地将核心素养的理念落实在日常教学中，以此切实有效地提高教学效率，满足教育对教师和学生越来越高的要求。