情境教学在小学英语教学中的应用

刘华女

（威海南海新区第一实验小学 山东威海 264400）

引言

在小学英语课程内容讲解的过程中，由于缺乏语言的沟通和交流的环境，导致学生在学习的过程中质量得不到保障，学习的效果不佳，而通过情景教学模式的高效应用，在一定程度上能够更好地激发学生的积极性和主动性，使其对针对当前的课堂探讨更加感兴趣，对英语这门课程的学习兴趣更加强烈。作为小学英语授课教师，必须要依照当前学生的实际情况、学生的需求等方面进行多方面的考虑，只有这样才能够更好地满足不同学生的实际需求，以此实现当前的教学发展目标。

一、情境教学的重要价值

先来看看什么是情境教学，所谓情境教学，指的是教师、学生、课堂之间形成的环境，而教师致力于让这个学习环境更加优秀，以生动的场景激发学生主动学习的兴趣，以口语和互动为基础，通过动作表演、情景观看、自主学习、问题指引等有效手段，让学生深深融入学习环境中，提升学习的有效性。

分析情境教学的重要价值，可以从两方面来看，一方面能增加英语教学的趣味性和生动性，而课堂的趣味性和生动性和教学质量有着直接关系，让单一枯燥的教学内容更具有故事性、情节性，从文字性的内容传输转变为故事、互动、活动等多元性的内容传输，课堂越生动有趣，就越能吸引学生兴趣，从而让学生的思维也随之发展，具备更强的学习力，学习成效自然也会随之大大增加。一方面，情境教学对于提升学生综合语言运用能力有突出作用，其实英语学习无非就是词汇、核心句式、篇章阅读、情感认识、口语互动、写作等各方面，情境教学的特点是图文并茂的，是色彩鲜明的，是将抽象的知识和形象的应用场景对应起来的，有利于打开学生的思维和想象能力，提升语言运用的来那个活熊，从而提升综合语言运用能力，比如说英语口语，单调的文字传输并不能让学生搞懂英语口语究竟用在哪方面，又怎么用，而通过绘本展示、多媒体放映场景，以超市购物、比如街道问路、比如生日邀请等这些学生熟悉的生活场景为基础，搭载英语口语应用，再利用口语互动环节来培养学生张开嘴、流利说的能力，学生口语能力势必更强。

二、情境教学在小学英语教学中的主要内容分析

1.英语的学习情境设置，重视良好课堂氛围的设置

针对小学这一阶段的学生来说，在学习的过程中，兴趣的发展是其关键。当学生对英语这门学科产生了学习兴趣，那么整个课程会更加高效，对学生自身英语课程的学习进程也能够起到一定的推动作用。在进行英语课程学习的过程中，教师必须要给学生营造一种英语的学习情境，让学生能够大胆地去交流，在无形之中提高了学生的学习能力。作为小学英语授课教师，必须要从思想上意识到英语情境设置的重要性。以往，教师只是依照教材的内容进行知识的讲解，对于学生自身口语表达以及交际能力的发展并没有引起重视，学生在整个学习的过程中只是机械式地对当前的理论知识进行了消化和吸收，针对其实践能力的发展以及灵活应用方面的能力提升处于一种空白状态。为了能够更好地弥补这种缺陷，教师必须要合理利用英语情境的设置，让学生在能够更好地去学习，在课后，教师也可以积极主动地与学生进行英语的口语表达和交流，让学生英语交际能力在无形之中能够得到提高。

小学这一阶段是学生学习英语的关键时期。有了兴趣的驱使，学生在进行相关活动开展的过程中会更加高效，因此，通过良好学习氛围的创设，能够更好地去调动学生的积极性和主动性。一般来说，教师可以通过问题的形式进行设置，以此使得整个课堂的氛围更加具有探究性。比如，在学习did you come back yesterday这一章节中，通过本课程的知识学习，主要是让学生能够自如地去聆听、去叙说，针对home、ice cream、hurry up这些单词进行理解，在此基础之上，针对“Did you come back yesterday.”“Yes，I did.”“No，I didn't.”对于这样的句子能够理解其深刻的含义。教师在进行教学情境设置的过程中，可以对学生进行提问，如How are you? Where you happy in your holiday？Where did you go? What did you buy?教师通过这种方式，让学生去谈论自己的暑假生活，对其加以描述，然后去了解不同语句在进行回答的过程中有什么样的形式。在这种问题的提出下，教师可以根据学生的实际情况进行进一步的知识拓展和延伸，让学生能够以问答的形式进行展开，以此更好地实现当前的教学发展目标，提高学生的学习能力，让学生在教师的有效引导之下，能够通过英语教学这种情境的设置，使其针对当前的课程更加的感兴趣，在探究的过程中能够更加积极主动，学习的内容更加全面。

2.游戏的情景设置，重视兴趣的激发

在进行小学英语课程内容讲解的过程中，教师通过课堂情境的设置，能够更好地激发学生对英语这门课程的学习兴趣。对于小学生而言，由于自身的知识经验认知水平等方面都有一定的局限性，因此，在进行教学情境设置的过程中，可以合理利用游戏这一方式。教师通过游戏的情景设置，一方面能够更好地提高学生针对当前英语课程知识的学习自信心和学习的欲望，另一方面又能够在无形之中激发学生主动去合作，主动去交流的良好习惯。为此，教师可以依照不同学生的年龄特征进行活动内容的安排和设置，让学生处于一种愉快的状态下进行任务的完成，以此提升学习的效率。在学习How much Cheese did you buy？时，教师可以通过游戏的形式对课堂加以展开，让学生进行角色的扮演，如顾客、超市经理。在明确的角色划分下，学生通过利用英语进行对答。教师通过这种游戏的形式，能够更好地去调动学生的学习兴趣，使其参与的积极性能够得到调动。除此之外，教师也可以通过单词问答的形式进行展开，在短时间内默写数量最多的小组，将其评为优秀小组。这种形式可以更好地强化学生对词汇的理解。虽然这种游戏相对比较简单，但是对于学生自身词汇量的提升以及知识的学习能力、理解记忆能力的提高有很好的帮助作用。学生对这类游戏活动的开展会更加感兴趣，也能够在极短的时间内进行完成当前的学习任务。

教师通过一系列游戏活动的开展，能够更好地去激发学生的学习兴趣。使学生的天性也能够得到很好释放。例如，教师可以指定一名学生，随机选择一个单词让学生进行拼读，或者是针对该单词的词义转换进行学习。针对表现最好的学生给予一定的奖励。一方面，能够更好地满足当前学生的学习意愿，另一方面，也能够在此趋势下让学生学到相应的理论知识。这能将游戏情景教学模式的实际价值得以有效凸显。

值得注意的是，在游戏的情境模式应用的过程中，首先，教师必须要将当前的授课要点进行明确，一方面要让学生通过游戏的方式，掌握相应的理论知识，另一方面也需将知识与游戏进行充分融合，让学生在学习的过程中能够更好地去思考教师的授课重点，使其能够更好地投入到当前的活动中来。为了避免学生在整个英语课程的学习过程中觉得枯燥，教师可以让学生通过角色扮演的方式进行游戏的展开，给学生设置一些游戏情景，鼓励学生投入到表演中来。在这种情景下，学生进行对话训练，能够更好地去弥补传统教学中存在的不足。一方面，能够更好地缓解当前英语授课的紧张气氛，另一方面也能够使学生的学习潜能得到极大激发。为此，教师可以充分地将课堂的内容与游戏进行融合。比如，在学习文具一类的单词时，教师可以在课堂开始之前整理各种文具相关的单词，然后以猜测的游戏进行，让学生将自己所学习过的文具装进书包。

3.直观的情境设置，丰富课堂内容

教师应依照课本教材的内容，以一种直观的表演形式对学生进行引导和补充，以此使得整个课堂的氛围更加活跃，更加轻松，在无形之中提高教学的质量。在学习时间表达知识时，如让学生进行整点以及半点的表达具有一定的难度，学生在学习的过程中会耗费很多的精力和时间。而且，这一板块知识的学习对象主要是五年级的学生。针对这一阶段的学生而言，有了一定的知识积累，对于自己的学习自控力能够进行很好的把握，加之好奇心比较强，喜欢表现，好动。因此，教师可依照这一年龄阶段学生的特点通过多种游戏情境环境的设置，选择学生所感兴趣的话题，让学生主动地去分析、去表达。教师可以通过教材中的问答方式让学生进行学习，也可以以图片的形式让学生展示分析。在这种直观的课程内容讲解下，一方面能够更好地激发学生的学习潜能，另一方面也能够极大地去拓宽学生的学习思维，使教学效果得到保障[1]。

在当前的英语课程内容讲解的过程中，通过直观的情境设置，能够更好地让学生在整个各种学习的过程中了解得更加深刻具体，该教学模式是当前英语课程教学的重要手段，能够为学生提供更加丰富优质的学习资源。对于小学生而言，在学习的过程中，通过该情景的模式应用，能够更好地去强化学生对当前理论知识的理解，形成正确的思想观念，这对学生自身观察能力的提升具有积极的影响。在学习does your mum go to work on saturdays？针对这一板块的知识学习，教师在正式课程内容可以通过板书的方式进行设计，或者是通过各种途径进行呈现，比如说go to work、Go shopping、What does the cat like？Do you play basketball on saturdays? We do a lot of things on saturdays.通过这种直观的方式进行学习，能够更好地将学生带入到当前的课堂讨论中来，针对课堂中的重点以及难点也能够进行更加明确的学习，在这种情景的创设下，一方面能够更好地去调动学生的学习积极性和主动性，另一方面对学生自身各方面的能力提升具有积极的影响。通过直观有趣的教学内容的呈现，在一定程度上能够更好地去缩短学生整体的感知时间，在一定程度上激发学生的学习积极性和主动性，使其学习的潜能能够得到极大的提升。

在英语教学过程中，教师通过各种形式进行直观情境的设立，可以将课堂中的重点进行直观的演示，将整个知识点的内容更加具体、形象化地呈现，一方面，能够对整个课堂内容的趣味性起到一定的强化作用，使得整个授课的氛围更加浓厚，另一方面也能够极大地调动学生对英语这门课程的学习兴趣，使其在一种轻松愉悦的状态下，针对当前的课堂理论知识进行掌握和学习。对于英语这门学科而言，在学习的过程中，直观情境的设置能够更好地吸引学生的专注力，激发学生主动去思考。针对各个学科之间的知识点进行联系，对于一些比较难以难理解的语法知识点能够进行很好的掌握。因此，作为教师，必须要根据当前的实际情况，充分了解每一位学生的实际需求。通过直观情境的设置，进而使得整个课堂的内容在开展的过程中更加高效顺利。这对学生自身各方面的水平能够起到一定的推动作用，也能够在后期使学生针对英语这门学科的相关理论知识作好铺垫。

4.发挥生活化情境的优势，让学生熟悉英语使用模式

结合英语学科的内涵特点来看，对学生的英语教学并不容易，如果采用太多说教的方式，不能深入到问题核心，并且形式较为枯燥乏味，久而久之学生就会产生消极情绪，并且学生所学习的英语知识没有在生活中使用，不太了解英语使用模式应该是怎样的。这就会导致英语学习对学生成为一种严重的负担，或者不被学生重视，严重影响学而生的判断和理解。针对这一问题，展开生活化教育策略，给学生展示生活中英语学习、英语运用的场景，以生活中鲜活的例子来作证，让学生看一看英语在生活中的使用，英语学习不再是无根浮萍，而是和我们生活息息相关。

而借助绘本、图片或多媒体等，或者生活对话，都能清晰展示英语生活化情境，其可以应用在课堂导入中，也可以用在知识讲解中，还可以应用在知识拓展中。例如在五年级下册“Module 6 Unit1 We’ll see lots of very big stones”中，单元主题是以名胜景点为讨论话题，旨在引导学生简单介绍自己去过的某处景点。在课程导入中，可以通过图片、多媒体等，向学生展示注明经典和地标建筑，或者介绍当地家乡美丽风景，在趣味阅读中，促使学生有效初步感知英语应用模式，在此基础上进入知识学习，学生便能快速进入语境，轻松掌握教材内容，之后再通过互动，促使学生能够使用核心句式和同伴展开生活化的互动，熟练英语的使用场景，去和同学介绍自己去过的某个景点。

5.创造互动情境，重点培养学生口语能力

口语交际能力是学生应具备的英语能力之一，但是在现实教学中反映，学生英语阅读能力和写作能力尚可，口语能力却较差，很多学生张不开嘴，一张嘴就紧张，吐字磕磕碰碰不流畅，发音也不标准，传统教育也更加重视对学生的阅读能力，轻视了学生的口语能力培养，听说读写教学有一定“偏科”。

针对这种情况，要重点培养学生口语能力才行，增设课堂互动情境，互动可以是教师与学生之间的互动，教师向学生提出问题，引导学生回答，整个过程最好用英语表达，尤其是熟悉特定句式的使用方式与场景，小学生的口语能力还不足，只需要让他们回答简单答案即可。互动也可以是学生与学生之间的互动，在阅读之后，阅读教学中学习了生活化英语情境，带领小学生进一步熟悉英语应用的场景，就可以开展场景对话，比如超市购物、比如街道问路、比如生日邀请等学生熟悉的场景，学生既可以以课文内容来互动沟通，也可以自己编写内容进行互动，这一过程势必有利于让学生熟悉英语使用场景，熟悉口语发音，提升学生口语能力。

6.优化网络媒体的利用，激发学生的思维潜能

教师应合理利用网络媒体这一手段，通过多种情景的设置，优化学生的学习体验，拓宽学生的视野。在进行课程内容讲解的过程中，教师可以提供各种卡片，让学生在课堂上进行单词小游戏的设置不同颜色的卡片上都写上相应的单词，然后让学生进行提问回答。通过这种游戏的展开，一方面能够更好地去锻炼学生的逻辑思维能力，强化反应能力，另一方面也能够让学生针对当前所学习的词汇知识进行理解和吸收，加深印象，使得整个课堂的内容开展更加的具有趣味性。再比如说教师可以依照当前的课程内容，在网络上搜集优质的讲师视频资源，在正式课程内容讲解的过程中给学生进行播放[2]。通过这种视频学习的方式，学生的学习兴趣能够得到有效激发，与此同时，针对当前的课程内容探讨会更加感兴趣，在学习的过程中能够积累丰富的学习经验。针对一些抽象的语法知识点，教师则可以在网络上搜集资料，整合成优质课件进行展示，进而让学生在学习的过程中能够针对当前的词汇语法知识进行理解；也可以下载一些经典的音频资料，让学生去聆听。这对学生自身的口语表达能力以及对正确、地道的英语发音技巧能够进行很好的掌握[3]。

此外，在网络媒体不断向前发展的趋势下，对于小学英语课程内容的讲解来说，有了更多可利用的优质资源，与此同时，也使得整个课程的讲解形式更加多元化，使学生在学习的过程中能够了解到更多有关英语的相关知识[4]。对于英语这门语言来说，教师可以通过情境的设置，以此更好地优化当前的课程内容，在无形之中激发学生的英语学习潜能，使其口语表达能力得到极大的提高[5]。在进行知识内容讲解的过程中，教师可以利用当前的课程资源进行合理开发和利用，依照在教材中的相关知识，联系生活的一些常识进行学习，让学生在此情景的驱使下，能够针对课堂中所学到的知识进行灵活的应用，在这种生活场景的搭建下，让整个教学的内容更加全面，学生对知识的理解也会更加深刻，从而为后期相关知识的学习能够奠定扎实的基础[6]。在进行课程资源利用的过程中，教师也要充分地将传统教学资源以及模式中的一些优势进行有效发挥，利用图片以及卡片的形式进行真实的语言环境的营造，给予学生良好的学习体验，让学生在观察以及模仿的过程中能够针对当前教师所设置的情境内容进行完成，使其相关的任务得以完成。教师可以依照不同的情景设置相应的对话，进一步拉近教师与学生之间的关系，使其在进行共同探讨和交流的过程中产生一种思维上的碰撞，通过真实的情景问答，让整个口语的情景交流更加的真实，更加的具体[7]。另外，教师在这期间也要合理利用当前的课程资源，让学生在学习的过程中能够有更多可参考可发展的空间和平台，通过这种平台的设置，进而让学生敢于去突破自我，敢于去实现自我的价值。针对学生所无法理解的内容，教师可以让学生主动地去提出问题，在教师以及同伴的共同帮助之下，解决学生所产生的疑惑[8]。

总而言之，为了更好地提高小学英语课程的教学质量，使其教材中的相关内容能够更加直观、明确地对学生进行呈现，使其在学习的过程中能够有更高的提升空间和平台，教师应对网络媒体进行充分利用，使其有利价值得以有效凸显，更好地服务于当前的学生。值得注意的是，教师在对学生进行情感互动以及情景对话的过程中，必须要注意方式和方法，要通过多种形式去凸显学生的主体性，让学生在网络媒体的有效辅助下，能够针对当前教师所搜集到的课程资源进行多方面的统筹分析，积累更多的学习经验。

结语

教师通过多种情境教学模式的高效应用，在一定程度上能够更好地满足当前学生的实际需求，对学生自身学习积极性的发展能够起到一定的推动作用。教师在今后的教学中，要通过多种方式和途径去学习，不断创新教学理念，优化课程内容，在多种情景模式的高效利用下，为高质量英语课程的建构创建有利的平台，让学生在学习的过程中能够更好地去学习，去分析。