落实“双减”政策，提升小学语文教学质量

董 梅

（甘肃省玉门市赤金镇中国石油铁人希望小学 甘肃玉门 735207）

语文学科内容是学生学习和生活的基础，是学习新知识的“工具”，是与人沟通的“桥梁”。扎实的语文素养能为学生的长远发展奠定坚实的基础。“双减”政策背景下，创建高质量的教学活动成为语文教师工作的重要任务。教学方法是将教师、学生以及语文知识技能有效结合起来的重要纽带，科学恰当的教学方法能收获事半功倍的教学效果，能引导学生在语言学习活动中保持高度的专注力。因此，教师要结合具体的语言教学内容以及“双减”政策理念，灵活运用不同的教学方法，从而全面提升课堂教学质量。

一、组织游戏活动，创建良好的课堂教学氛围

游戏教学是一种非常适合小学生的教学方法，其能有效激发起学生的语言学习兴趣，并能引导学生在语言学习活动中保持高度的专注力与活跃的思维。而且小学低年级学生以无意注意为主，他们集中注意力的时间比较短，然而游戏活动能深深吸引学生的注意力，能引导学生更多地感受到语言学习的乐趣。因此，教师要结合具体的语言教学内容，设计寓教于乐的语言游戏活动，引导学生在有限的课堂时间内获得知识技能以及情感态度等方面的发展，从而有效落实“双减”政策中“减负增效”的教学理念[1]。

教师可以设计并组织展开汉字游戏。我国的汉语言文化博大精深，且有着悠久的历史。在漫长的历史发展演变中，一个汉字往往能够延伸出多种不同的含义。而且识字教学是小学低年级阶段的重要教学内容，学生既要学习汉字的字音、字形和字义，又要区分出同音字，形近字以及一字多义等基本内容，还要学习汉字在词语以及句子中的运用等。识字游戏不仅能引导学生加强对汉字的理解和记忆，还能增强学生愉悦的学习情感体验，提升学生的汉字学习兴趣。例如，教师可以组织学生展开汉字卡片游戏，即教师以及学生要在课前准备大量的汉字卡片，或者是拼音卡片。课堂上，教师随机出示卡片，要求学生准确识读出卡片上的汉字，并能在正确拼读拼音的基础上数出该汉字的笔画顺序。如果学生没有在规定时间内正确拼读出汉字或者拼音，那么就要接受小小的惩罚。教师也可以组织学生展开字谜游戏，即教师随机出示字谜，引导学生在理解字谜意思的基础上猜测出具体的汉字。

教师可以设计并组织展开词语游戏。比如，传统的词语接龙游戏，这一游戏活动非常经典，小学低年级学生可以从两个字的接龙开始，然后慢慢过渡到四个字词语的接龙。学生们要想在接龙游戏中有更好的表现，就要在日常学习活动中加强对词语的积累，所以该游戏活动能够培养学生的自主学习能力和习惯。比如，词语头脑风暴游戏，即引导学生在短时间内说出大量的相关联特点的词语，可以是描述春天景色特点的词语，可以是AABB结构形式的词语等[2]。

教师可以设计并组织展开阅读游戏。小学低年级学生的表演欲望非常强，且他们的表情和动作非常可爱，因此，教师可以引导学生扮演阅读文本内容中的角色，然后展开角色表演活动。例如，在开展动物王国开大会中，学生就可以分别扮演其中的老虎、狗熊、大灰狼等动物，然后在实际表演活动中体会通知语言中时间、地点、通知人、参加人等内容的重要性。

教师也可以鼓励学生自主设计语言游戏，然后整理出所有学生设计的游戏活动，从中选择趣味性和内容性较好的游戏。

二、教育信息化，调动学生的学习兴趣

“双减”政策的本质是“减负增效”，是提升课堂教学质量，而信息技术以其强大的优势特点，已经成为课堂的重要辅助教学工具，且在提升课堂教学质量方面发挥着重要的促进作用。小学生喜欢动态化知识内容的呈现方式，且对图文内容的理解和记忆比较深刻，所以信息化教学方式能在很大程度上调动起学生语言学习的主观能动性。因此，教师要加强信息化教学设计的学习和研究，要将课件图片、视频等科学合理地运用到教学活动中，从而调动起学生的多种感官，提升学生的学习效率。

教师要将信息技术与识字教学进行深度整合，即教师可以设计用于学生课前预习生字的课件，可以在课堂上呈现汉字的音频，笔画结构以及词语、含义等拓展性的知识内容，让汉字学习与词语和句子等内容有机结合起来。学习本身是一个循序渐进的过程，当学生们在课前初步预习了将要学习的汉字内容，并在课堂上进一步学习了汉字的音形义，那么对汉字的印象就会更加深刻，进而也就达到了提升识字教学效率的目标。例如，教学“连、要、百、点、还”等字时，教师就可以在预习课件中呈现学生需要学习的基本拼音、笔画结构以及词语和句子等。课堂上，教师要运用课件图片，引导学生进行汉字音形义的深入学习探究，或是呈现与汉字意义相关的图片内容，或是呈现与汉字相关的多个词语以及句子等内容[3]。

教师要将信息技术与阅读教学进行深度整合。小学低年级阶段的课文阅读虽然比较简单，但是教师依然要引导学生认真分析课文内容的段落结构以及语言特点，引导学生感受语言文字特殊的美感。例如，《荷叶圆圆》这篇课文的语言非常优美，运用了很多生动的词语，且运用了拟人、排比等修辞手法。那么教师可以运用课件图片呈现停机坪的图片，呈现摇篮图片，引导学生将课文内容中的摇篮、停机坪、歌台以及凉伞等与实际生活结合起来，从而帮助学生加强对课文内容的理解和感知。

教师要将信息技术与写作教学进行深度整合。小学低年级阶段的写作以看图写话为主，当然也有通知、手工制作步骤的介绍等基本短文的写作练习。写作是一种综合性的语言学习活动，其需要学生具备扎实的语言基础和语言思维能力。教师可以借助课件图片的直观性和便捷性，教授给学生观察图画内容的基本方法，引导学生结合图画内容展开丰富且合理的想象，然后运用生动的语言将图画内容描述完整，从而引导学生经历由“口头语言”向“书面语言”的转变。当学生写好内容后，教师可以运用课件图片公开呈现优秀的写作内容，引导班级学生进行互相分享和学习，从而切实提升学生的写作能力[4]。

三、创设生活情境，丰富课堂教学素材

“双减”政策虽然要求课外辅导机构将周末时间和假期时间还给学生，但这并不是让学生在假期内完全放弃学习。相反，“双减”政策的本质是要调动学生学习的主观能动性，是要培养学生的自主学习能力，引导学生思考学习的意义，感受学习的乐趣，进行积极自主的学习与思考。著名教育家陶行知先生曾提出“社会即学校，生活即教育”的理念，而且语言文字本身就与日常生活息息相关，因此，教师要在课堂上创设生活化的教学情境，从而在丰富课堂教学素材的同时，提升教学质量。

教师要引导学生将阅读理解与生活认知结合起来。例如，《小马过河》，这篇课文的主角虽然是小马，但是故事内容情节却与小学生的日常生活息息相关。小学生在日常生活中肯定也有过与小马类似的经历。那么，在教学这篇课文内容时，教师可以创设如下生活情境：你们生活中是否有遇到过与小马类似的经历呢？你们是否有认真地动脑思考呢？假设以后遇到了与小马类似的经历，你们要如何做呢？那么，学生就会将课文故事内容与自己的实际生活认知经验结合起来，进而就会深入理解课文故事内容中表达的含义。

教师要引导学生将口语交际练习与生活认知结合起来。语文教材上的口语交际主题也与小学生的日常生活息息相关，教师同样可以引导学生展开生活化的口语交际练习。例如教师可以创设如下情境：某一天，你将要登上公交车回家，发现乘车卡掉了，你身上也没有装零花钱，那么你可以向谁求助？如何求助司机？如何向公交车上的叔叔或者是阿姨借钱买车票呢？教师可以引导学生分别扮演乘客、司机以及掉乘车卡的学生，然后展开口语交际练习活动。教师要认真倾听学生的口语表达情况，并对学生进行针对性的引导和帮助，从而有效培养学生的语言思维，提升学生的口语表达能力。

四、读写结合，提升学生的语言运用能力

阅读与写作是相辅相成的，且阅读与写作都是综合性的语言学习活动，需要学生在深入学习语言表达方式以及语言含义的基础上对其进行分析、归纳与表达运用。“双减”政策要求教师提升教学质量，读写结合的方式能引导学生将语言理解与语言组织和表达有效结合起来，能在短时间内提升学生的语文综合素养。小学低年级学生正处于快速发展时期，教师在开展读写结合的学习活动时，要结合小学生的语言学习能力。

教师可以组织学生展开语句仿写活动。语言学习的重要形式就是模仿，小学低年级学生正处于语言学习的快速发展时期，教师可以引导学生从语句仿写入手，将阅读与写作结合起来。例如《荷叶圆圆》，课文中描述到荷叶是小水珠的摇篮，荷叶是蜻蜓的停机坪，荷叶是青蛙的歌台，荷叶是小鱼儿的凉伞，那么教师可以引导学生选择一个特点比较鲜明的，能够与荷叶联系起来的小动物，然后模仿课文中的语言，展开写作练习。又如《动物儿歌》，这篇课文中的语言特点也比较鲜明，而且大自然中的动物种类非常多，各有各的特点，那么教师同样可以引导学生结合课文语句展开仿写练习。学生可以仿写蜗牛爬行慢的语句，可以仿写小鸟树上筑巢的语句等。仿写不是机械性地复制，而是在深入理解语句特点和内涵基础上的语言创造，是一种重要的语言学习方式。

教师可以组织学生展开课文内容的续写活动，即可以引导学生结合自己喜欢的故事内容展开想象与联想，然后引导学生通过书面语言表达出来。例如，当学生深入阅读过《小马过河》这篇课文内容后，教师可以创设与故事内容相关的另一情境：老马对小马说，你外婆的食物吃完了，你再帮妈妈去给外婆送食物吧，那么当小马再次走到河水边时，它会怎么办呢？学生要在合理想象的基础上展开写作练习。

五、组织比赛，充分激发学生的学习潜力

比赛活动本身就能营造紧张激烈的氛围，无论是直接参与比赛的学生，还是观看比赛的学生，都会保持高度的专注力与活跃的思维。而且小学生们在准备比赛的过程中，也会加强语言知识点的学习、理解与积累，会逐步找到适合自己的学习方法，并会养成良好的学习习惯。由此可见，比赛活动是符合“双减”政策理念的教学方法，是提升课堂教学质量的重要措施。因此，教师可以适当组织学生展开相应的语言比赛活动，从而充分激发出学生的学习潜力。

教师可以组织学生展开书写比赛。汉语言文字方方正正，一笔一画都铿锵有力。而且我国素来就有“字如其人”的说法，小学低年级阶段又是学生良好习惯形成的重要时期。因此，教师要引导学生在日常学习活动中加强书写练习，引导学生注意字体的笔顺与结构。比赛活动中，教师可以呈现若干个字体，引导学生从中选择自己擅长的字体，加以写作练习。然后，教师认真查看学生的字体后，从中选择优秀的作品和进步较大的作品，并对其给予一定的奖励，从而鼓励学生在日常学习活动中加强书写练习。

教师可以组织学生展开朗读比赛。朗读是语言学习的重要方式，是培养学生语感的重要途径。学生通过声情并茂地朗读，能够深入理解文本内容表达的情感，切实提升学生的语言理解能力与表达能力。教师可以运用信息技术呈现示范朗读的课件音频，引导学生结合课件音频进行跟读练习，感受课件音频中的重读、连读与停顿，并运用恰当的情感来朗读课文内容。而且为了增强朗读比赛活动的趣味性，教师可以引导学生进行个人朗读，或者是小组分角色朗读，然后结合学生的具体朗读表现，评选出优秀的朗读者。

“双减”政策背景下，大多数学校都提供了课后延时服务，教师可以结合学生比赛活动表现，在课后服务这一时间段内，对学生进行针对性的引导和帮助。比如，有学生的书写比较欠缺，那么教师就要引导学生从基本笔画入手，展开循序渐进的书写练习。又如，学生的朗读能力比较欠缺，那么教师就要引导学生进行针对性的强化练习，从而让班级中的每一个学生都能感受到语言学习的乐趣。

总而言之，提升课堂教学质量，创建以生为本的高效课堂是“双减”政策的本质要求，是教师工作的重要任务。因此，教师要结合班级学生的特点以及具体的教学内容，灵活运用不同的教学方法，提升学生的学习兴趣和学习效率，从而全面提升学生的语文素养。