如何在小学语文教学中进行情感教育

苗佳新

（肇东市人民小学校 黑龙江肇东 151100）

引言

教学改革的全面深入，小学语文教学取得良好的教学效果，学生掌握学习方法喜爱语文，展现多元学习路径中激发学生主动探索和主动体验，情感教育与小学语文教育的相互融合，不仅发挥小学语文的重要教育价值，也能展现出教材独有的人文情境以及情感意境，激发学生主动对问题进行剖析，不断深化理解内容，情感的有效融合中深入挖掘语文学习的内在魅力。因此，教师在教学过程中，应当积极地引导进行思想情感的汇集，使学生在体悟和有效品味中，提高学习效率，抓住学习的关键点，养成良好的学习习惯。

一、在小学语文教学中实施情感教学的重要意义

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。语文学科不仅是培养学生语言能力的学科，也应该是培养学生情感的学科。情感教育应是语文教学的根本，情感因素在语文教学中有着得天独厚的优势，因此，在小学语文教学中，渗透情感教育，不仅有助于学生形成一定的审美能力，而且能够促使他们形成独立健全的个性和人格特征。并且，教师通过运用情感教育，引导学生对文章中的情感进行学习，才能取得很好的学习效果。同时，优秀的情感教育有助于学生形成良好的思想品德，有利于学生的学习。

1.促进师生情感互动，提升课堂教学效率

对于小学阶段的学生而言，其对授课老师往往存在敬畏心理，因此，在日常学习生活中学生总在教师面前呈现拘束的状态，导致教师无法切实获得学生对课堂教学的真实反馈[1]。所以，教师在课堂中实施情感教学，有助于促进师生的情感互动，在实现情感共鸣和交流的过程中，拉近学生与老师之间的距离，由此，教师更易于切实掌握学生的情感动向，提升语文课堂教学质量。并且，小学生在语文学习中掌握良好的学习方法，将语文知识运用于实践。在这样的语文学习中，小学生不仅受到文学大家的情感熏陶，对自身的情感观念的培养大有增益。

2.提升语文学习兴趣，深化知识掌握程度

小学阶段的学生在学习过程中自我管理能力尚未成熟，其依然需要一定兴趣作为学习的主要导向性动力，由此才能激发其探索相关学科知识的积极性。而情感教学作为激发学生内在情感要素的有效途径，其不仅能为学生营造一个有利于学习的情感氛围，还能够在教师引导学生进行情感体会的过程中进一步深化学生对课程内容的掌握程度，促进学习效率的提升[2]。并且，中华文化博大精深，文章中蕴含有丰富的情感通过良好的情感教育，学生会对原作者或文中人物产生强烈的好奇心，进而产生学习兴趣。在接下来的学习中，学生必定会从各方面钻研文章内容、寻找历史资料等，对文章就有较为深入的学习。

二、小学语文情感教育的特征

1.丰富小学生的情感性学习

在语文学习的过程中，教师应融入情感教学，更好地与学生们进行沟通交流，让学生真正地明白课文作者的写作情感和历史背景。

2.将形象性运用到语文教学中

在语文课堂教学过程中，教师可以在实际的教学中加入新的教学方法和策略。用生动、形象的语言和动作去对知识内容进行呈现，让学生更好地理解和掌握。并且，教师还可以引导学生去对课本上的学习内容进行联想。学生在语文学习的过程中遇到一些问题时，也可以多跟老师沟通和交流，增加彼此之间的感情[3]。

3.提高学生对事物的审美能力

语文教材中不仅有惟妙惟肖的诗歌，还有妙不可言的成语。在语文的教学过程中，教师有效运用这些教学内容可以给课堂增添，增强其对知识的理解。学生在日常生活中对美的理解是非常浅显的，对于这些，教师需要对学生进行新的引导和沟通。因此，在小学语文的课堂中，学生不仅可以学到丰富的课内知识和课外知识，还有对新事物和新元素的审美能力，也学会了如何正确地与同学及老师多进行沟通和交流。

三、如何在小学语文教学中高效开展情感教育

1.深度挖掘文章中蕴含的情感

大多数文章都是原作者在某一历史背景下的情感表达与宣泄，其中蕴含有丰富的情感，教师可以适当对学生说明原作者的心路变迁，为学生搭建一条认知的桥梁，这样学生才能更好地产生情感共鸣。例如：在教学《静夜思》这一课内容时，为了落实情感教育，教师可以以谈话的方式进行导入，“看到晚上的月亮，你会想到什么呢？”，来引起学生的课堂注意力[4]。而后在画出诗中的生字，通过猜字谜、跑火车等多种方式让学生认读，提高学生对汉字的兴趣。之后，在学生掌握汉字的基础上，让学生诵读课文，自主分析“明月、思故乡”的含义，让学生说一说，“看着明亮的月光，如果你是李白你会想起故乡的什么？”，引导学生进行充分的讨论，发表自己不同的见解，在反复诵读中感悟作者的思想情感，体会作者浓浓的思乡之情。最后，教师可以组织学生进行朗读比赛，比一比看谁读得最有感情、最具节奏感，从而让学生与作者当时的情感与思想产生共鸣。教师通过这样的方法，既能丰富学生的情感体验，也能够增强学生对古诗词的热爱。

2.创建教学情景，强化知识理解

小学阶段的学生年龄较小，缺乏一定的生活经验，对汉字的理解及掌握不够牢固，难以理解其意思。因此，学生在进行文章解读的过程中，往往需要较长的时间进行理解。在以往的课堂教学模式中，教师通常会利用一遍遍朗读文章，结合为学生解释每一段具体含义的方式开展教学活动，而学生真正能够理解和掌握的部分少之又少，因此很多情况下都是以学生对文章进行背诵默写的形式开展学习活动。对于小学阶段的学生而言，自身的想象能力及记忆力十分优秀，教师如果能够给予学生表现自我和展示自我的机会，就一定能够实现情感教育效果的增强。例如：在进行《狼牙山五壮士》的课堂教学过程中，教师通过讲解“五位战士本来是有机会逃脱的，但可能会将敌人引向大部队撤离的方向，因此，他们勇敢地选择了相反的方向，一步步进入绝境”，引导学生想象“当你处于那种情况的时候，你会怎么做？投降还是跳下悬崖？”。相信大部分学生都会选择跳下悬崖，这是固有思维在作祟。教师还可以二次创设情境：当你生病了，打针就是最好的治病方法，你们想一想，究竟是打针更疼还是跳下悬崖更疼？这样一类比，学生就会产生新的情感感悟。

3.增加情感教育实践性

小学语文科目具有很强的实用性学习小学语文是加强小朋友生活常识储备的重要途径，也是学习其他文化科目的前提。小学语文科目是实际生活的外延，也体现着现实客观生活，因此，小学语文教学在以课本知识为出发点的同时，还应该鼓励小朋友进行实践。语文老师应该增加学生的实践频率，灵活运用所学的知识，增加“情感教学”的实践性。例如：在小学语文课堂教学中，老师可以将班级学生作为一个整体，展开语文知识竞赛，让所有的学生参与进来，提升小朋友的竞赛意识和勇气。教师在举行的活动中，对于表现积极的学生要给予一定的奖励，让小学生形成荣誉感。学生亲身经历各个活动后，不但可以体会语文学科的乐趣，而且能加深对语文知识的理解，有利于增加他们的“情感教育”实践性。

4.通过朗读加强学生对文章的感悟

正所谓，“书读百遍，其义自见”。如果教师只是向学生进行单纯的知识复述，学生只能将其当作一种知识内容进行记忆，而无法将其融入内心的感悟当中去。要想让学生切实体会到文章中浓郁的情感，就必须让学生对文章进行反复朗读，在一遍又一遍朗读中，他们可以逐渐体会到文章的精妙之处，从而真正感受到文章背后隐藏的思想感情。例如：学生在学习《为中华之崛起而读书》的时候，仅仅依靠教师口头的讲解是远远不够的，还需要在朗读当中进行深刻感悟，从而逐渐理解那个年代中华民族内外交困的处境，逐渐理解革命先烈抛头颅、洒热血的悲壮，逐渐理解无数先辈对于祖国少年的殷切希望，逐渐理解国家富强的伟大意义，从而迸发出内在的爱国主义精神和奋斗精神。

5.提升学生情感体验

在进行情感教育期间，教师不只要重视开展的教学活动与教学内容是否具有合理性，同时注重学生感兴趣的点，考虑到学生在课上的学习感受，有和学生开展情感互动的思想准备。老师唯有投入到教学情境当中，引发自己和作者之间的思想共鸣，才可以借助多样化的教学方式，把自身体会传输给学生，从而让学生与之产生情感共鸣，帮助其进一步了解文章内容，提升课堂的情感体验。从该角度出发，老师在课程教学当中，应结合学生当下的认知水平、理解能力与感兴趣事物，挑选符合学生的情感教学突破口，把自身的感受与情感引入其中，让课程教学的内容能够充实起来，给老师进行情感教育打下基础[6]。例如：在教导学生学习《精卫填海》的过程中，教师如果只是刻板地复述“这篇文章表现了精卫不畏艰难、坚持到底的顽强意志”，学生也仅仅是增加了关于文章解读的一种知识，而不能够被碰触到内心，不能够将精卫精神和现实生活联系到一起去，认为精卫精神只是书本上的一个符号，而和自己没有太大的关系。因此，小学语文教师只有放下权威的包袱，和学生进行平等友善的交流，才能对学生进行深入浅出的教导，让学生意识到精卫精神的可贵，并激发起学生向精卫学习的志向，从而将精卫精神融入自身的价值体系当中去，在未来的人生道路上勇于面对挫折，坚强地应对各种困难[7-8]。

6.注重教学评价

科学合理的评价能够保证每一个学生在学习过程中都能产生强烈的自我满足感，同时，也是情感教育的重要体现。因此，在小学语文教学中，一方面，要构建合理的评价体系，提高教师评价的针对性和客观性，多一些赏识，少一些责备；另一方面，也要让学生建立起积极的自我评价和自我认同，从而让每个学生都能够体验到成功的乐趣[9]。

结语

综上所述，尽管小学语文教学中情感教育的主体是文章读本，但教学方式不能够局限于文章读本之内，不能一味地对文章进行研读，而是要积极开展多种教学方式，带给学生更加新鲜、更加有效的教学体验，从而达成更好的情感教育效果。同时，小学语文教师作为情感教育的引导者，也是和学生交流最为密切的个体，应当和学生建立和谐友善的朋友关系，深入学生内心。