学本教学在高中生物学教学中的应用

山东省济南市济南第三中学 丁振光

学本教学，可以理解为以学生为本的教学方式。在旧的教学模式下，教师是课堂上的主导者，但是学本思想下的教学倡导“以学生为本”的教学理念，这彻底打破了传统体制下的教学模式，是对教育的创新，其重要性不言而喻。高中生物学既有文科类概念性的知识，又有理科类理解性的推理运算，对学生来说也是令人头疼的一门学科。以教师为中心的教学模式在高中生物学的课堂上已然不适应，新的教学模式出现恰好代替旧的教学模式，在高中生物学教学中发挥出了它的优势。因此，如何将学本教学模式运用于生物学教学中，提高教学质量、效果，是高中生物学教学必须深究的课题之一。

一、学本教学对高中生物学教学的重要性

传统课堂教学中“以教师为中心”的教学模式在全面开展素质教育以来，已经不适用，取而代之的是学本教学理念。在课堂上，教师的任务除了讲授知识外，更多的是引导学生进行学习，但这也不意味着教师可以不管学生的学习，教师的教学主要起辅助作用。新的教学模式对教师教学和学生学习都有极大的帮助，促进了高中生物学课程的优化。

学本教学是一种“以学生学习、发展为本”的先进教育模式，以将发展和学习的自由还给学生为核心，以展学、互学、自学为关键策略，循序渐进地引导学习者自主学习、全面发展，从而锻炼其展示学习、合作学习、自主学习和探究学习的能力，促使其以开放、灵活的思维理解生物学知识和问题，推动其实践能力、观察能力的发展。第一，学本教学是以学生为主体的教学模式，要求教育者在课堂活动中充分调动高中生的主观能动性，充分尊重高中生的建议，从而激发其学习自觉性和积极性，助力其形成自律的学习习惯，迅速理解和掌握生物学知识，并将其内化为自身能力，运用于生活实践中。第二，学科教学以生生、师生互相合作等形式组织课堂活动。此外，在全球化、现代化进程中，合作是社会发展的大势所趋。因此，高中生物学教育者将学科教育理念贯穿于生物教育的始终，可凭借教学实践助力高中生领略合作的重要价值，促使其在合作探究中掌握知识、拓宽思维，从而提高其合作意识和学习能力，为其未来的生活、工作提供可靠的参考和发展经验，为其未来的长远发展奠定坚实的基础。第三，学本教学是以探究为主要内容的教学模式，凭借探究解析问题成因，提出针对性的解决办法，是学本教学的关键特征之一。因此，高中生物学教育者将学本教学融贯于教学实践中，以高中生为中心，调动其主观能动性，指引其自主探究生物知识，可有效锻炼其探究能力、思维能力、分析能力、推理能力、自学能力等，提高其综合能力和生物学素养，从而促进其综合发展，实现生物学教育的三维目标。此外，高中生物学教育者在教育实践中运用学本教学理论，必须提前深度钻研与之相关的教育理论和高中生物学教学，客观分析高中生的实际学情、个体差异性和教育诉求，并以此为参考，拟定最适宜的教学方案，选择最适宜的课堂活动方式，并全面践行，在课堂活动中，以高中生的课堂表现为依据，灵活调整课堂活动方案，确保教育目标的实现。这一过程中在提高高中生生物学素养和学习能力的同时，可高效提升教育者的专业素养、理论储备、教学能力、教学质效，最终实现教学相长的目标。

二、学本教学在高中生物学教学中的运用现状

在素质教育和新课改背景下，高中教育者对生物教学的关注度持续提高，但受应试思维等因素的干扰，高中生普遍欠缺探究生物学知识的热情和自觉。因此，高中生物学教育者应立足时代教育诉求和生物学教学诉求，自觉钻研学本教学理论等契合教育诉求的先进教学理论，提高自身专业素养和教学能力；同时在日常教学活动中密切关注高中生的生物学学习情况、学习态度和学习能力等，以此为参考，以学本教学理论为指导，创新课堂活动方式、评价方式等，并将新型教学模式全面运用于教学活动中，激发高中生的课堂参与热情，引发高中生探索生物学知识的自觉性和积极性，促使其在独立思考、合作探究中获得成长，从而拓宽其学习思维、提高其观察能力、实践能力等学科素养和综合素养，促进其全面发展。但是，受传统教育思想等因素的影响，教育实践中依旧存在诸多干扰教育质效的问题。

（一）师生交流流于形式，缺乏思维深度

在新课改的要求下，教学更加注重学生对知识的吸收和融会贯通，教师和学生之间是双向交流的。但是在目前高中生物学课堂教学中，教师和学生的交流流于表面，未从思想层面进行深层把控，体现在教师提问问题，学生进行回答，回答错误后，教师要么批评学生，要么认为学生对知识点掌握不足，但是具体是哪一方面掌握得有问题，教师并未仔细追踪。教师在教学中主要以“教”为主，高中生物学相比初中生物学，难度有所提升，教师在讲台上讲课激情四射，学生在下面听课昏昏欲睡，学生一节课下来，将教师所讲内容真正能吸收的又有多少呢？有效的合作讨论在课堂上没有得到体现，学生对知识的理解又比较肤浅，教师和学生之间没有碰撞出思维的火花，课堂的教学效果也不会太令人满意。

（二）探究教学形式化，缺乏实际性

部分教师为了落实新课改强调的“以学生为本”的教学理念，在课堂教学过程中引导学生进行探究式教学，但是在探究过程中经常会出现探究点偏离的问题，导致探究过程不能有效完成，探究过程过于形式化。学生在探究问题时，仍然是教师讲授，学习在下面听，未能参与进去，探究只是按照程序走，未能达到预期的探究教学效果。

（三）合作学习效率较低，缺乏有效组织

在生物学课堂上，小组之间合作学习效果往往不明显。一方面是因为学生在听课的过程中，未能吸收所学知识，于是在小组合作过程中无法完成任务；另一方面，教师未能有效组织学生进行合作交流，学生在小组合作中学习目标不够明确，或者偏离学习内容，这些因素都会降低合作交流的效率，导致学生也不能有效地参与到生物的学习之中。

三、学本教学在高中生物学教育中的运用策略

（一）教师转变意识，树立服务意识

首先，教师要明白学生在课堂上能吸收多少知识内容才是本节课的重点，要弄清课堂上学生的重要地位，而不是只关注自己在教学中是否完成教学目标，在生物学课上，教师应该关注到学生对所讲知识的理解程度。教学不是一成不变的，在教学过程中教师发现某个知识点的难度太大，就应该及时调整。同样地，教师要树立好服务意识，在课前按照学生对生物学知识的掌握程度制订教学方案，灵活变通。在必修一生物学中，我们主要学习分子与细胞，前两章的内容主要是对一些概念性的知识点进行记忆，如细胞是如何组成的，细胞的基本框架中细胞膜、细胞核、细胞壁分别是什么，它们各自的分工又是什么；必修二学习了遗传，靠单纯的记忆已经无法掌握知识，如DNA分子的结构等知识就需要用推理判断进行学习。那么，在这样的教学中，学生掌握的情况和进度对教师的教有着很高的要求，教师只有树立好服务意识，坚持“以学生为本”的教学理念，才能切实根据学生的理解能力合理安排教学内容。

（二）教师创设情境，激发学生内在潜力

为了坚持学本教学，教师在教学中可以根据实际教学情况，创设科学合理的情境，激发学生的内在潜力。创设情境的方法有很多种，效果最明显、最能检测学生知识掌握情况的是创设问题情境。教师在生物学课堂上对讲授过的知识点进行提问，创设符合学生知识理解能力的问题情境。创设思维不是固定的，教师可以运用各种手段，对教材知识进行延伸，或者对课外知识进行拓展，总之是多种多样的，但是教师要确保学生在这种问题情境下能发挥出自己强大的潜能。例如，在必修三课本中我们学习了“环境”的相关知识后，教师就可以创设问题情境，拿出一位学生的血检指标，让学生进行成分分析后提问问题。除此之外，教师还可以利用互联网技术创设情境，利用多媒体设备中的图片、视频、声音来刺激学生思维能力的发展，如在必修一课本中学习了《细胞中的无机物》，教师在课堂上先用计算机播放了一段喝饮料的视频，然后提问学生：为什么喝饮料能解“体渴”呢？这就用到了刚刚学习到的知识，于是学生在经过短暂的思考后回答了与水和无机盐相关的知识。由此可见，创设情境的教学方法既是对“以学生为本”教学理念的践行，又能提高课堂教学效率，激发学生的学习潜能。

（三）加强生物学实验和综合实践活动

生物学实验是践行“以学生为本”教学理念的最直接的表现。高中生物学教学中会涉及一些生物学实验，这些生物学实验不像初中生物学实验那么简单。在初中生物学课堂上，如果涉及实验的相关内容，很多教师都会选择给学生讲解实验部分，因为初中生年龄较小，自控能力较差，其思考问题的能力和探究学习的能力还不足以支撑他们进行独立实验。但是高中生物学教学中的实验环节，如果单单依靠教师讲解实验环节，很多学生都是一知半解，这时就体现出学生动手进行生物学实验的重要性了，学生直接上手操作，既是对学生观察和动手能力的培养，又能检验学生对知识点的掌握情况，方便教师进行指导。学生在实验过程中也可以更加清楚地认识到自己在某一个知识点上存在的问题。例如，在进行“利用高倍镜观察叶绿体的装片”实验时，教师在实验开始前，要认真检查好每一台设备，确保每一台显微镜都能正常工作。学生在实验过程中按照步骤进行实验，在实验的最后得出实验数据，但是整个实验过程需要教师在旁边进行指导，引导实验的进行。除此之外，教师还可以在学生当中开展综合实践活动，对学生的学习方式、探究能力和坚持精神都有很大的提升。

（四）开展合作，加强师生之间的交流

合作学习经常运用于生物学课堂上，对学生和教师来说意义重大。但是在课堂上，学生缺乏学习的意识以及教师没有进行正确的引导，导致合作学习没有发挥出最大的优势。在生物学课堂上，教师提出问题，小组之间合作探讨，每个人的思维方式都是不一样的，学生们利用发散思维思考问题，将各自的想法共享，彼此之间进行交流。课后教师布置某一个课题，从题目的选定到实验结果的汇总都不是一个人可以完成的，课题的提出、资料的收集、实验的过程、实验的结论都需要小组合作完成，这能锻炼学生的团队协作意识。另外，学本教学理念在生物学教学中的运用也需要教师和学生之间加强联系与交流，师生之间的交流可以帮助教师快速、直接地了解学生对知识的掌握情况，从而调整自己的教学方案，制订出合理的教学方案，从学生的角度来看，教师并没有因为知识点掌握得不够透彻而批评自己，反而在帮助自己解决问题，学生对教师的印象好了，也会对生物课更上心，在上课时努力听讲，积极回答问题。这从侧面反映了学生对教师的信赖、对教师的认可，有利于教师教学工作的开展，对学生今后的学习也大有裨益。

四、结语

学本教学正在成为教师教学的常态，对高中生物学来说，其难度大、综合性强的特点让其成为学生眼中最难学的科目之一，然而，在“以学生为本”的教学理念下，高中生物学课堂教学对传统课堂教学进行了创新，它立足于学生的实际情况，从学生学习的角度出发，促进学生知识和能力的共同发展，让学生在学习中也能发展个人品质，是对素质教育的实践应用。生物学教师一定要转变学习方式，创新学习理念，树立好服务学生的意识，让教育回归本质。