学习学和智慧学①

顾明远

这次到江苏江阴和张家港参加两个会议，一个是在江阴召开的学习学研讨会，一个是在张家港召开的智慧学研讨会，真是巧合。学习学和智慧学可以说是一对孪生兄弟，不能分开。学习学是研究如何学习的，智慧学是研究怎样获得智慧的。学习是过程，智慧是目的。学习的目的就是长知识、增智慧，要想获得智慧就需要学习。因此，两者分不开。但是不是所有学习都能增长智慧呢？不见得。那种死记硬背，不联系实际的学习，可能把孩子学呆了。毛泽东曾批评旧式的教育“书越读越蠢”，就是这个道理。怎样使学习增长智慧，这就是学习学的任务，也是教育学、智慧学的任务。中小学生学习离不开教师，因此也是教师的任务；中小学生离不开家庭，因此也是家长的任务。所以大家都要来研讨学习学。家长都希望孩子很聪明，教师都希望学生增长智慧，所以大家都应该来学习智慧学。

怎样的学习才能增长智慧？我没有研究，主要听各位代表的意见和经验，因此你们是研究者、实践者。我只是作为一名老教育工作者，凭我的经验谈一点体会，不一定正确，供大家讨论。

首先，要把学习的主体搞清楚。学习的主体是谁？毫无疑问是学生。但是学生学习又是在教学过程中，是在教师指导下进行的，那么，学生在教学中是不是主体？有些教师就犹豫起来。教师要起主导作用，教师要讲解教材，于是就把学生应有的地位忘记了。就像唱戏的，如果不管听众听不听，自顾自唱戏，陶醉于自己的艺术，这叫孤芳自赏，不能叫演出。演出是要让听众欣赏的。演戏的主角是演员，但整个演出的主体却是听众。教师和演员不同，演员可以孤芳自赏，一个人在家里自唱自乐，却不会有哪一位教师在家里自教自乐的，教师总是和学生在一起。教就是为了让学生学，因此，不能忘记学生的主体地位。教师仍然要起主导作用，这种主导作用就在于教师要钻研教材，钻研学生，设计教学，优化教学过程，其中包括启发学生的主体性，引导他们饶有兴趣地、正确地学习。

其次，就是要培养学生的学习兴趣。没有兴趣就没有学习。兴趣是学习之母，是学习的动力，或者叫作学习动机。学习动机有两种：一种叫外部动机，一种叫内部动机。各种外部的压力和奖励都能产生外部动力，但这种动机是不能持久的，压力取消了，或者压力往往会产生反压力，学习的动力就会消失；奖励得到了，或者因为得不到奖励，动力也会消失。内部动机是对学习本身的兴趣，出自内心的需要，才是长久的。当然有时外部动机也能转化为内部动机，例如，学生本来不爱写作文，但偶然一次作文受到教师的好评和鼓励，激发了他的兴趣，他便喜欢起作文来了。因此，兴趣才是学生持久学习的内部动力。如果一个学生对某门学科不感兴趣，他就不可能去学习它和钻研它；如果他对它发生了兴趣，他就会想方设法去探究它。

那么，兴趣从何而来？一是来自儿童的天性，儿童生来就有好奇心。孩子从会说话开始就对外部世界充满了新鲜感，总想问一个为什么。随着知识的增长，问题会更多。教师就要积极引导，培养他们对学习的兴趣。二是来自活动。在儿童的活动中会产生很多疑问，总想寻求答案。所以教师要组织学生活动，来激活他的思维，提高他的兴趣。课堂教学中如果只有教师讲，学生被动地听，学生没有活动，思维激活不起来，学生对学习就会缺乏兴趣。学生对学习缺乏兴趣往往与我们教育不得法有关，同时，师生关系如果不好，也会影响到学生的学习兴趣。

再次，改善教学方法，提高学习效率。教学方法千千万，很难说哪种方法好，哪种方法坏，问题在于是否运用得法。好的方法总能启发学生的思维。只有通过思维才能增长智慧。孔子说，“学而不思则罔”。学习而不思考，学习的知识就不能理解透彻，就不能举一反三。因此，引导学生在学习中思考是学习学应该研究的问题，也是智慧学应该研究的问题。

学习是一种积极紧张的脑力活动。学习的时候获得的信息在大脑中会引起紧张繁忙的活动。神经细胞要对新的信息加以识别，引起联想，从旧的贮存着的信息中迅速地检索，看有没有类似的信息，并加以比较、分析、综合、归纳，把新的信息与旧的有关信息相联系，思索它们之间的关系等，这就是我们通常讲的思维活动。在积极的思维活动中，必然会产生矛盾，从而引起不少疑问。因此在学习中提出问题，是积极思维的结果。学问学问，就是学习一定要问，问了才能有学习。我曾经说过，不会提问的学生不能算是好学生。因此，教师要鼓励学生发现问题、提出问题。启发式教学不能理解为教师提出问题让学生思考回答，更重要的是去启发学生思考而后提出问题。

这就要求我们一改过去重结果轻过程的传统。过去我们往往把现存的结论告诉学生，学生记住了这些结论就算掌握了知识。这只是死知识，不是活知识。活的知识应该知道它的源头在哪里，怎样流过来的，还将流到哪里去。也就是让学生了解知识产生的过程，思考知识未来的发展。科学的发现和发明，一方面要靠知识的积累；另一方面要靠对原有知识的质疑，指出它的不足的谬误并加以纠正，科学才能向前发展。我们要培养学生的创新精神和创造性思维，就要在平时教学中重视引导学生提出问题。

这就需要给学生留有思考的空间。我们在课堂上“满堂灌”，在课下又布置了许多作业，让学生用什么时间去思考？因此，要减轻课业负担。让学生有时间思考，有时间去广泛学习其他知识。知识面拓宽了，思路打开了，自然就会提出更多的问题。

最后，重视非智力素养的培养。非智力素养和智慧是有密切联系的。思想品德高尚，性格开朗，有坚韧不拔的毅力，学习执着，就能产生智慧。一个心胸狭窄，自我封闭，或者见异思迁，缺乏毅力的人，很难成为大智大勇的人。

去年看到有关诺贝尔奖获得者的报道，使我感触万分。报纸上是这样报道的，摘要如下。法新社芝加哥10月6日电：保罗·劳特布尔对他获得诺贝尔医学奖感到意外，尽管几年来人们一直认为他理应得到这份荣誉。他在办公室对记者说：“我感到意外。这始终是个意外，即使人们可能有时会说，他们认为这项成就理应得到这样的承认。当这份承认真的到来时，这始终是一个意外。”又说，“许多方面还在继续改进，这些改进使磁共振成像成为一个更为有效的医学诊断工具。”

据路透社报道，另一名诺贝尔医学奖获得者彼得·曼斯菲尔德从妻子那里得到了获奖消息，他竟以为这只是个玩笑。他对记者说：“我根本没有想到这些事。如果有人说你获得了诺贝尔奖，那么90%的人都会说：‘哦，算了吧，去蒙别人吧。’”