启发性提问对初中物理教学的意义及应用

摘 要：启发性提问强调通过设置问题来驱使学生思考，为学生提供思考与探索的方向，不过并非所有的提问均能称作启发性提问，难度太低或太高的问题往往难以发挥启示作用。文章基于对启发性提问在初中物理教学中的意义的分析，对启发性提问在初中物理教学中的应用方式进行了探讨。

关键词：启发性；初中物理；提问；意义；应用

作者简介：周晓辉（1982—），男，江苏省无锡市江南中学。

随着素质教育与新课标进一步贯彻落实，中小学教育对学生的课堂主动性、思维延展也提出了更高的标准。因此，在进行课程教学时，教师要及时合理地调整教学措施，努力实现凸显学生的课堂主体地位、调动学生学习积极性、延伸学生思维这三大目标。对此，启发性提问是一种非常有效的教学手段。简单来说，启发性提问就是教师通过设置相关问题来激活学生潜意识中的问题思维与思考形式，同时指引学生概括与分析相应教学内容的一种方法。

一、启发性提问的定义

提问的目的在于驱使学生思考。在课堂教学中，物理教师不仅是学生学习的组织者，还是学生学习的引导者，引导学生运用正确的物理学习方法来展开研究探索。在课堂教学环节，教师把课本上具有启示性的问题呈现到学生面前，驱使学生进行思考、探索，要求学生通过自己的努力获取答案，能让学生获得一定的成就感。关于提问，在正式上课之前，教师应当对教材内容进行深层次、全面的探究、分析，在正确且深入掌握问题实质的基础上，抓住重点、难点知识设计具有启示性的问题，从而引导学生展开思考与学习。“学起于思，思起于疑，疑解于问。”教学提问是课堂教学的关键流程，有价值的提问往往可以起到吸引学生注意力的作用，可以驱动学生思考、探究，拉近教师与学生之间的距离，提升教学效果及效率［1］。然而，从实际教学情况来看，部分教师提出的问题缺乏意义与艺术性，难度太低或太高，无法发挥启示的效果。

二、初中物理教学提问存在的问题

（一）提问的封闭性

目前，在初中物理教学中，部分教师设置的问题存在封闭性，这里的封闭性是指教师所设置的问题的答案通常都是固定的，这样学生答题的评判依据也就只有一种。这样的问题会制约学生思维的扩散、延展，使得学生在思考问题时容易被限制在狭窄的范围中，如此一来，容易让学生产生厌烦情绪，进而丧失对物理学习的积极性及热情，不利于其创新思维的培养［2］。另外，封闭性提问也难以体现物理课程的特征、性质，无法有效显示物理课程的逻辑性，学生在作答时也难以有效提升自身的逻辑思维能力。

（二）提问的单一性

部分初中物理教师在开展物理课堂教学时，常常是运用一种方式来提问的。对于教师来说，选择提问教学方法的真正目的在于调动学生的学习积极性，活跃教学氛围，而始终采用同一种提问方法，很难取得令人满意的教学效果。而教师在提问多次无成效以后，常常会放弃继续提问，直接将答案讲出来，长此以往，会让学生产生依赖心理，难以提升学生自主思考、自主处理问题的能力。

（三）提问的难易程度把握不好

初中物理教师在提问的过程中，需要根据学生学习的具体情况和他们的理解能力来设置相关的问题，而不应该仅根据教学内容提问。在设置初中物理问题时，部分教师难以有效地掌控好问题的难度，设置的问题过于简单或过于困难，过于简单的问题会让学生感到没有任何挑战性，从而随意对待物理学科的学习；而过于困难的问题，又会让学生受到打击，产生挫败心理，进而不愿意学习物理知识［3］。

三、初中物理启发式提问教学中问题提出的原则

启发性提问属于一种新型的教学形式，可以有效培养学生的思维能力，调动学生的学习积极性。因此在初中物理课堂教学中，教师所设置的问题应当具备可以激发学生学习积极性的效果。详细来說，应当严格遵循以下原则。

一是可接受性原则。因为初中生的物理学习与理解能力还不够强，所以在进行问题设置时，教师应根据学生学习的具体状况，联系他们的理解能力、物理学习能力等，对问题难易程度进行分类，确保问题具备一定的趣味性、形象性、精准性以及艺术性［4］。另外，教师所提出的问题的难度不能太低，这样会使学生感到不具备任何思考的空间，当然也不能太难，否则会使学生丧失学习的信心与积极性。

二是启发性原则。教师所提出的任何问题都应当同学生学习的现实情况相契合，保证可以在一定程度上驱使学生思考，调动学生学习的积极性，进而让他们独立地展开思考与探索，寻找正确的答案。另外，在进行提问时，教师要尽量引导全部学生积极地参与进来，让他们真切地体会到问题的设置、探索和解答的全过程，进而不断提升其独立解决问题的能力。

三是目的性原则。在设置问题时，教师切勿毫无依据地随意展开，应当基于明晰的教学目的和导向来设置，要以确保学生在问题指引下实现预设教学目标为目的，防止教学课堂一片混乱，毫无秩序，将时间耗费在无意义的事情上。

四是全面性原则。教师应当针对班级所有学生提出问题。因此为确保问题可以吸引全部学生的注意力，引发学生的思考与探究，教师应当考虑各个学习层次的学生，设置的问题要体现全方位性，使每个学生都拥有探究思考的机会。

四、启发性提问对初中物理教学的意义

伴随我国教育事业的发展，素质教育被强有力地贯彻落实。对于初中生来说，物理是一门非常关键的学科，它也属于素质教育变革的一个重要部分，因此在平时课堂教学之中，物理教师必须积极主动地对教学方式进行调整、优化。物理属于一门具有科学性、实验性的学科，它涉及的知识内容非常多，传统教学手段及形式很难满足现在的物理学科教学需要，也无法符合当下学生的心理思维发展特征，甚至还会制约初中物理教学的发展。因此，教师要积极探索新的初中物理教学方式，而启发性提问这种教学方法能有效提升教学质量，其不但可以充分调动学生学习的积极性，而且可以激发学生的内在潜力，让学生更快更好地形成逻辑思维能力。教师将启发性提问运用到实际的物理课堂教学之中，可以为学生创设一种积极、活跃的学习环境，进而使他们对物理产生浓厚的学习兴趣，不断地提升物理学习能力。另外，这种教学方法也可以使物理教学方式变得更加多样、有趣，更有效地对学生的创新思维、自主思考能力进行培养，使得学生在理解与吸收知识的过程中，能够灵活自如地运用知识来解决现实问题。

五、启发性提问在初中物理教学中的应用方法

（一）启发性提问之设疑式

受学习习惯与身边环境的影响，部分学生在学习过程中很少会提问，但这并不意味着他们已全面深入地掌握了知识。因此，教师应当在教学中设置一些有价值的问题，为学生提供思考、探究的空间与机会，加深学生对知识的理解，拓宽他们的知识面。

（二）启发性提问之比喻式

物理知识是难懂的、抽象的，特别是有关“电流”的知识内容，没有实物参考，这对于初步学习物理的学生而言，是较大的学习困难。对于“电流”这部分知识的教学，教师可通过比喻式提问的方式来展开讲解，将电流现象与生活实际中的案例进行关联，在学生更容易理解的前提下，引导他们展开思索与探究，这样能达到事半功倍的效果。

（三）启发性提问之发散式

这样提问的目的在于依靠问题的设定来延展学生的思维，使得学生对事物产生更丰富的联想，同时引导学生基于多个视角来理解与分析问题，提升他们的创新思维能力。在初中物理课堂教学中应用该方法时，教师应当结合学生的生活经验来讲解教材，使学生可以更好地进行思维的延展、发散，而非无依无据地空想。

（四）启发性提问之课后复习

通常来说，课堂教学的功能效应会持续衰减。学生紧跟着教师的讲解思路能够较快地理解重点知识内容，但在脱离教师思路后，随着时间的推移，便会逐渐忘记所掌握的知识内容。从实际情况来看，不少学生在复习过程中，无法把握好重点知识内容，甚至有部分学生只会通过死记硬背来记住一些抽象的定理、概念，再把它们直接套用到问题中，只求最终结果无误就行，根本不清楚公式、定理等是如何得出的，仅掌握了知识的表象。在这种情况下，只要学生忘记定理或者问题出现调整，他们就无从下手。而启发性提问能够协助学生更有效地进行知识的复习巩固，进一步加深学生对知识的印象。

（五）启发性提问之课堂导入

“好的开始是成功的一半。”课堂导入作为课堂教学的初始环节，能直接影响整节课的教学质量。在物理课堂教学过程中，教师可以在这个环节运用启发性提问的教学方法，通过设置合理的问题来激发学生的探知欲望，并让这种探知欲望演变成学习热情。教育学家第斯多惠说过这样一句话：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒以及鼓舞。”而启发性提问便是通过设置具有启示效果的问题来引导学生进行思索、探究，同时调动他们的学习积极性、主动性。值得注意的是，教师在采取这种教学方法进行教学时，应当根据教学内容，结合学生的实际学习情况来进行问题的设置。如果设置的问题与教学内容相背离，那么就难以充分发挥启发性提问的教学效果，甚至还会降低教学实效。另外，如果提出的问题远超过学生的理解范围，那么也可能会带来一些不利的影响。初中生身心仍未完全成熟，他们的心理状态还不够平稳。在实际教学过程中，某些学生没有足够的学习毅力，遇到学习困难时，往往会直接放弃。所以，在设置问题时，教师应当确定好难易程度，同时还需要确保问题具有形象性、趣味性，以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。

（六）启发性提问之课中互动

教师在运用启发性提问的方法来展开初中物理教学时，可以选取教学中的一个点来入手。例如，在进行“摩擦力实验”这一知识点的教学时，教师可以借助多媒体课件，选取“自行车”这个案例来指导学生进行观测、回忆与思索，让学生想一想自行车上哪部分组件涉及摩擦力这一原理。在学生讨论与思考之后，有的学生会回答自行车的轮胎采用了不平整的纹路，主要是为了提高和地面之间的摩擦力，这样在骑行时就不易打滑；也有的同学会回答自行车轮胎的形状采用的是圆形，主要是为了减小滚动时的摩擦力。这样，学生在不断地回答中，会把摩擦力相关知识要点梳理总结出来。在物理课堂中运用这种教学方法，能极大地提升教学的效果及效率。

结语

综上所述，将启发性提问这种教学方法合理地运用到初中物理课堂教学中，对提高初中物理教学效果及质量具有重要的作用。初中物理教学存在一定的难度与繁杂性，目前在实际的教学环节仍面临各种难题与阻碍，对此教师要做好全面、系统的计划与安排。初中物理教师必须积极地调整、创新教学形式及方法，学习先进的教学理念，运用多样化的教学方法，最大程度地发挥出启发性提问的效果，提升初中物理教学的质量。

［参考文献］

路欢.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式［J］.新课程（中学），2016（12）：37.

史册锋.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式［J］.新课程（中学），2016（11）：169.

王爱亮.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式［J］.科普童話，2019（3）：62.

靳正运，陈贵洋.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式［J］.新课程（中学），2019（7）：26.