高中数学生活化教学策略探究

摘 要 数学生活化教学是教师将课堂知识和生活实际相融合来引导学生通过探究合作等学习方式达到课堂教学所要求的培养目标，并教会学生利用所学数学知识来解决生活中的实际问题，从而实现数学教学的生活化。它能够消除学生对高中数学学习的畏难情绪，逐渐提升学生对数学学习的兴趣，从而化解由高中数学难度提升带来的教学困境。构建高中数学生活化教学，教师可以生活化问题导入课堂，驱动学生学习；构建生活化体验式课堂，强化体验学习；创设情境，强化生活化教学氛围；建设互动课堂，提高生活化教学实效；组织生活化实践活动，涵养学生数学思维。

关键词 高中数学；生活化教学；体验学习；情境

中图分类号 G633.6

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2022）10-0052-03

面对时代的挑战和多样化需求，我国进行了新一轮的高中课程改革。此次课程改革特别强调培养学生适应未来社会生活所需的必备品格和关键能力。《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》提出，“数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础，并且在社会科学中发挥越来越大的作用，数学的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的各个方面”。可以看出，回归生活，将教学与生活紧密联系起来，是当今课程改革的必然趋势。这对教师提出了新的标准和更高的要求：在教学活动中，教师不仅要将知识传授给学生，还要引导学生结合日常生活經验对所学知识进行理解和掌握；在教学内容上，教师要充分利用教材提供的和生活相关的材料，选取学生熟悉的事例进行教学，培养学生的学科核心素养；在教学形式上，教师可以现实中的现象为根据，创设生活化情境，活化数学知识，培养学生解决实际问题的能力。基于此，本文从生活化教学视角出发，对高中数学课堂开展生活化教学的问题进行全面分析，从而提出既契合高中生身心发展特点，又突出新课程改革目标的生活化教学策略。

一、高中数学课堂开展生活化教学的价值

较之义务教育阶段，高中阶段的数学课程具有自身的独特性，如理论内容较多、知识结构复杂、整体难度大幅提升、更注重思维品质等，这对那些理解力相对较差、数学基础知识薄弱的学生而言，无疑会产生学习障碍。对此，笔者认为，高中教师积极开展生活化教学是一种有效的课堂建设方式。

将数学内容与学生日常生活有效连接起来，能把晦涩的理论内容进行生活化阐释，即以生活化的呈现方式强化学生对理论知识的理解，能够消除学生对高中数学学习的畏难情绪，逐渐提升学生对数学学习的兴趣，从而化解由高中数学难度提升带来的教学困境。［1］同时，生活化的数学课堂氛围更宽松、师生关系更和谐，这样更有利于发挥学生的创造潜能，将数学问题与生活实际结合起来，给学生提供更多的思维发展基础，让学生在数学课堂中实践、探索和交流，进一步加深对知识的理解，产生新的思考方法，发展学生的创造性能力。基于此，教师要根据高中生的数学认知水平，结合课程标准的相关要求，在数学课堂中渗透多元化的生活素材，开展生活化教学，提高学生参与数学学习活动的积极性，消除学生对高中数学学习的畏惧感，在轻松、愉悦的教学氛围中提高学生数学学习的品质。

二、高中数学课堂开展生活化教学的基本原则

首先，突出学生的主体性。教师要转变传统的灌输式教学观念与教学模式，以学生为主体，以引导者身份参与学生的自主、合作、探究的学习过程，注重激发学生的创造性思维。当然，坚持以学生为主体，并不是忽视教师的作用。在制定教学方案时，教师要根据学生的数学基础与学习需求有针对性地对生活化教学进行设计。在课堂教学中，教师要对学生来自生活中的数学思考和问题探究及时给予点拨与指导，创造轻松、自由的数学学习氛围。通常来说，学生在自主思考的基础上会产生一些问题，教师就可以共性化与个性化问题相结合的方式开展指导，从而满足不同学生的多样化需求，提高数学教学的实效性。

其次，强调生活化教学的趣味性。这里的趣味性是指教学素材能够调动学生的求知欲与探究兴趣，素材的趣味性是教师顺利开展生活化教学的重要前提。教师可以选择学生喜闻乐见的、学生感兴趣的生活素材融入教学设计，并鼓励学生从自身生活的角度出发挖掘生活化内容，并将之融入学习，以此推动全体学生参与到生活化教学中。趣味性教学内容可以吸引学生的注意力，使其沉下心来学习知识而不会受到外部诱惑的影响。这样的数学课堂，知识学习不再枯燥与单调，有助于让学生感受到数学探究的魅力，获得学习成就感。

再次，坚持生活化教学的实用性原则。在开展生活化教学时，实用性是教师需要遵循的一个原则。换句话说，不是所有的生活内容都可以作为高中数学教学素材，教师在选择生活内容时要关注其对数学教学的实际效用，既要能让学生在兴趣的驱使下探究数学，又要满足学生在探究过程中的个性化学习需求，从而提高教学效率。［2］此外，对于学生提出的个性化问题，教师要及时给予反馈，并引导学生认真分析问题、解决问题，让学生有效吸收与内化知识，实现预期的教学目标。

最后，开展生活化教学要契合新课程改革要求。在新课程改革背景下，数学教学被赋予新的意义，不仅要帮助学生掌握现代生活和进一步学习所必需的数学知识、技能、思想和方法，还要提升学生的数学素养，引导学生学会用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界。生活化教学是数学学科教育发展的趋势，高中数学教师要积极开展生活化教学尝试，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在已有生活经验的基础上更加准确地获得知识。

三、高中数学课堂开展生活化教学的问题

第一，部分教师拘泥于传统教学方式，课堂仍停留在以讲为主、以题代练的层面上。这种机械化的教学方式违背了课程改革的育人要求，不仅阻碍了学生身心健康发展，还会因无法体现学生的个性化需求而降低学生探究数学的兴趣。课堂缺乏生活化和趣味性，良好的数学学习氛围便难以形成，教师的“教”将不能有效达到既定目标，导致教学低效或无效。

第二，生活化教学素材的选择不具备典型性。生活化教学，顾名思义，就是教学要贴合学生的实际生活，尤其是要充分激发学生的探究兴趣，通过趣味化、生活化的教学素材实现理论知识与实践生活的有效连接。然而，部分教师基于教学压力与任务的考虑，在选择生活化教学素材时往往过于随意， 由此导致教学素材与教材内容关联性不强，也不够典型，无法有效发挥生活化教学的优势，进而降低生活化教学的实效。

第三，师生之间欠缺教学互动。师生互动是教学的核心，它能有效促进知识从教师“教”到学生“学”的转化，从而实现预定教学目标。生活化教学要求改变传统教学重知识传授而不重师生互动的现象，构建与生活实际相符的、师生关系融洽的课堂。但在一些课堂观察研究中发现，课堂高频行为仍然是讲授和板书，而学生的参与行为全部属于低频行为，教师按照教案上课不走样，课堂缺乏有效互动，这与生活化教学相去甚远。

四、高中数学课堂开展生活化教学的策略

（一）以生活化问题导入课堂，驱动学生学习

数学教学生活化就是在数学教学过程中，教师重视学生已有的生活经验，把数学教学与现实生活联系起来，让学生能够运用课堂上学到的数学知识解决日常生活中的数学问题，回归生活实践。从这个角度看，生活化教学离不开问题的驱动，教师要根据教学内容及时设置生活化问题，并在问题的引领下引导学生体会数学知识的实用价值。例如，在“函数与方程”这部分内容的教学过程中，教师就可以设置相关问题，如引导学生回忆初中阶段学过的函数知识，调动学生的既有知识储备，并让学生思考方程组的正确书写方式。通过高中阶段的函数学习，教师可以引导学生体会函数在实际生活中的实用价值并举例说明。通过这样一连串的问题导入，既可以达到让学生温习旧知的目的，又能够把学生学习的新知识和旧知识串联起来，让学生在优化、完善函数知识架构的基础上充分体会函数在实际生活中的具体应用，从而培养学生在日常生活中主动运用数学知识的意识。

（二）构建生活化体验式课堂，强化体验学习

体验式课堂是师生通过各种真实情境的体验活动来实施课堂教学活动，它以情境素材为传媒者、以体验活动为获取知识的手段。在数学课堂上采用体验式学习，就是让学生在教师设置的体验式氛围中直接体验学习相关的知识和技能。学生可以直观地将自己学到的知识运用到实际生活中，因此有助于激发学生学习的积极性和主动性。

例如，在“空间几何体”教学中，教师可以根据教学内容从实际生活中选取典型的空间几何体，引导学生运用多媒体技术手段对其进行三维拆解，从而体验空间几何中点线面之间的具体关系。在此基础上，教师可以再组织学生进行简单的几何建模，并以建筑家的角色建构生活建筑模型，以此激发学生的参与兴趣与成就感。从这个角度讲，体验式课堂是生活化教学的基本范式，在具体的体验与观察中，学生能够根据所学知识有效解决发现的问题，有助于提升学生的数学知识综合运用能力。

（三）创设情境，强化生活化教学氛围

情境的创设是生活化教学的重要环节，巧妙的情境设置既可以为教师的教做好铺垫，激发学生的学习兴趣，又可以增进师生之间的情感交流和心灵对话。［3］对此，教师要根据教学内容创设一定的生活情境，启发学生思维，引导学生将所学理论知识进行迁移运用，解决实际生活问题。

例如，在“函数模型及其应用”教学中，教师就可以创设生活情境，引导学生利用函数知识，通过审题、建模、求模、还原四个环节解决实际问题。如汽车租赁公司拥有小轿车50辆，当每辆车月租为2000元时，轿车可以全部租赁出去。倘若每增加100元，将会增加一辆未出租轿车，同时，已租出轿车的维护费为每辆100元，未租出的车辆为50元。当轿车租金为多少元时，公司的月度效益会最大？这种生活化情境能夠激发学生运用函数解决问题的求知欲，发展学生的高阶思维。

（四）建设互动课堂，提高生活化教学实效

在生活化教学中，师生双方作为有血有肉、有情有感的独特生命个体而存在。教学过程是由师生双方的认知因素和情感因素两条线交织而成，不仅是知识传递的过程，还是师生情感交流、心灵沟通、共同发展的过程。因此，教师要建设互动课堂，切实提高生活化教学实效。

例如，在“空间图形的表面积和体积”教学中，教师可以提前准备好相关的空间素材，如有规则的空间物体，并通过制作缩小化模型与学生共同探讨其表面积与体积计算的问题。在此过程中，教师要引导学生优化计算方式，并通过对比分析找出最佳的解题途径。值得注意的是，在构建互动课堂的过程中，教师可以小组为单位进行方法探究，并通过成果展示满足学生的成就感与荣誉感。同时，教师要在小组讨论过程中及时对学生给予点拨和指导，帮助学生找到适合自己的解题方式。

（五）组织生活化实践活动，涵养学生数学思维

生活化教学不能仅仅局限于课堂，而要积极拓展教学空间，把课堂延伸到课外，组织生活化实践活动。生活化实践活动是生活化教学的必要环节，体现了生活化教学的实质。在实践活动过程中，学生能够对所学知识进行反思与重新梳理，在强化认知的过程中体会数学在实际生活中的实用价值。在运用数学知识的过程中，教师要鼓励学生逐步形成一套适合自身的数学思维逻辑与解题方式，从而提高解决问题的效率。例如，在随机抽样的教学过程中，教师可以鼓励学生根据自己的思维方式对生活样本，如城市车流量、垃圾分类投放以及电动车骑行者佩戴头盔等进行随机抽样，从而激发学生的数学探究兴趣，在解决实际生活问题的过程中体会到数学思维的重要性。

（白敦亮，湖北省天门中学，湖北 天门 431700）

参考文献：

［1］ 李永伟.让数学与生活互动——浅析高中数学教学的生活化研究［J］.数理化解题研究.2021（3）：41-42.

［2］ 李源.数学并非高深莫测——高中数学课堂中生活化教学的价值及实践研究［J］.数学学习与研究.2020（7）：153.

［3］ 陈志红.教之慧——陈志红特级教师工作室教学成果集萃［M］.杭州：浙江工商大学出版社，2018：194.