浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用

曹晓静

（乌鲁木齐市第十五中学 新疆乌鲁木齐 830011）

语文具有工具性的特点，在生活中的应用较为广泛，但是学生语文素养的提升仅靠理论化的教学显然是无法实现的。在教学中创设有效的教学情境，可以引导学生更好地融入学习活动中，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。同时，运用情景教学法可以使课堂气氛更加活跃，促使学生对文章进行更深入的理解，提高自身的知识储备，教师需要帮助学生巩固语文基础，明确重点知识，以促进学生语文学习水平的提高。

一、情景教学法概述

语文情景教学法就是语文教师在教学过程中根据实际的教学内容，将知识点引入到相匹配的情景中，强化学生的理解和学习。相对于刻板的学习，学生对轻松、愉快的教学情境更感兴趣，求知欲也会大幅度提升。在创设情境的过程中，教师要坚持“以学为本”的原则，站在学生的角度进行考虑，引导学生发现、分析和解决问题，进而接受和消化语文知识。

二、初中语文教学运用情景教学法的重要性

将情境教学法运用到初中语文课堂中可以提高课堂教学效率，是一个很好的辅助教学方法，此种方法在现代语文课堂教学中占据重要地位。

1.调整初中语文教学模式

在初中语文教学中应用情景教学法，可以弥补传统教学模式的不足，从要我学，向我要学转变。情景教学法可以将教师单一的传授转变为与学生之间的互动，在授课过程中，教师可以对学生的学习情况进行了解，并基于此做出相应的调整[1]。此外，教师可以应用情景教学法根据教学内容创设生动的教学情景，在降低知识学习难度的同时促进学生对知识的深入理解。

2.提高初中语文教学效率

一方面而言，在初中语文教学中应用情景教学法可以让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习，与学生的学习需求和认知特点相符，调动学生对学习的积极性，为他们之后的语文学习打好基础；另一方面，初中语文教师在应用情景教学法时发挥出现代化教学手段的作用，使课堂教学效率得到提升。

三、初中语文教学运用情景教学法的现状

1.学生兴趣不足，无法发展创新性思维

学生需要具备一定的创新性思维才能在语文课堂上学习更多的语文知识，但现阶段很多学生对语文学习的兴趣不足，不利于学生创新性思维的发展，同时也会阻碍语文教学的开展，学生缺乏学习语文的主动性，因此教师需要以问题为着手点提出有效的解决对策[2]。

2.教师未引入学习情境，学生参与度不高

学习情景是学生在学习语文知识的过程中不可或缺的重要内容，而现阶段很多教师创设的情景很难引发学生对语文知识的思考，学生无法融入情景对本堂课的主要内容进行理解。因此，教师需要意识到创设有效情景的重要性，通过创设各种类型的情景来引导学生在学习过程中发现语文的魅力。

四、初中语文教学运用情景教学法的策略

1.创设教学导语，构建问题教学情景

初中生比较活泼好动，因此很难在学习语文知识的过程中使注意力保持长时间的集中，因此教师需要运用有效的教学方式引导学生积极主动地投入到课堂学习中。教师可以创设教学导语，通过设置启发性问题来构建问题教学情景，从而引发学生的思考和探究欲望，促使学生的自主学习能力得到提高[3]。

例如，在对《紫藤萝瀑布》这篇课文进行教学时，教师可以将学生见过的“瀑布”当作主题展开学习讨论，并设计教学导语，让学生对比文章中的“紫藤萝瀑布”和现实中的“水瀑布”，以此来调动学生的好奇心。教师可以先让学生对整篇文章进行朗读，然后设置一些问题引发学生的思考：①作者为什么将题目定为“紫藤萝瀑布”？②作者将花比喻成“瀑布”可以体现出花的哪些特点？③作者在文中插叙“忽然记起十多年前的事”起到什么作用？④你能用文中的句子描述作者对紫藤萝的情感变化吗？如此用语言创设问题教学情景可以激发学生的探究欲望，在课文中寻找、思考并分析问题，进而促使学生掌握文章的中心思想，同时还可以对作者的写作技巧进行学习，促进学生语文素养的提升。

再例如，在对《孔乙己》这篇课文进行教学时，针对文中的一句话“大约孔乙己的确死了”，句中的“大约”和“的确”十分矛盾，学生对此会产生质疑，这时教师可以提出问题：“文章中没有对孔乙己的死进行具体描写，那么你们认为孔乙己是为何而死？”学生会对这一问题展开思考，并联想到科举制度这一根本问题，通过这种方式为学生的思考指引正确的方向，对孔乙己的死因进行分析和了解，可以使学生的自主思考能力得到进一步提高。

2.多媒体创设情景，调动学生积极性

如今的初中语文教学已经离不开多媒体技术，运用多媒体的多种功能可以吸引学生的注意力，促使学生的多个感知系统接受知识内容，在语文课堂中起到提高教学效率的作用。并且运用多媒体创设情境可以激发学生的学习兴趣，这也是应用情景教学法的基本方式[4]。

例如，在对《春》这篇课文进行教学时，教师可以利用多媒体技术向学生展示春天时大自然的美丽风景，为学生创设春意盎然的情景，伴随教学的进一步展开可以通过多媒体根据文章内容进行配图，让学生在此情景中带有感情地朗读，同时还可以配上适合的乐曲营造氛围，进而取得理想的教学效果。再例如，在对《断章》这首诗进行教学时，学生在理解这首诗时存在一定难度，《断章》的意境比较抽象化，并且主要是对哲学规律进行表达，学生不容易理解这首诗的主旨，教师便可以利用多媒体技术让学生观看古时的人物、桥、窗、流水等，让学生融入情景中感悟诗人的情绪，降低学生的理解难度。

3.故事创设情境，促使学生得到启发

根据初中生的认知发展规律可以看出，初中阶段学生的感性思维正在向理性思维过渡，在学习语文知识时会在脑海中将外部接收的信息进行二次图像处理，教师便可以利用这点用故事创设教学情境。

例如，在对《卖炭翁》这首诗进行教学时，这也是让学生感到头疼的篇目，在记忆和背诵上存在一定的困难，但这首诗中存在一些情节，教师可以故事的形式为学生讲述，激发他们对主人公的同情，进而在学习古诗的过程中代入感情取得更好的效果。用故事对诗中的情景进行勾勒，重中之重是如何刻画人物，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”通过这句诗中对人物的具体描写，学生的脑海中便能够浮现出卖炭翁的形象：他的脸上尽是被烟熏火燎后的灰尘，两鬓的头发已经灰白，十个手指也变成了黑色。在联想出卖炭翁的形象后，学生可以继续想象他的生活经历和生活的艰辛，学生的脑海中形成具体画面后，教师可以让学生根据这首诗进行续写，让学生亲身参与到故事的创作中，继续对文章中蕴含的情感进行深入理解，并学习运用故事创设情景的学习方法，进而在后续的语文学习中加以运用，提高自身的语文学习水平和语文综合素养，进而取得更好的学习效果。

4.写作教学创设情境，迸发写作灵感

在传统的语文写作教学中，教师只是让学生反复进行写作练习，对文章中的好词好句进行积累，但很少投入相应的感情。写作方法和技巧的重要性不言而喻，但写作灵感和思路也是必不可少的教学内容，否则学生写出的作品只会充斥着语言和技巧的点缀，不存在情感投入。而在语文写作教学中应用情景教学法可以带领学生融入教师创设的情景中，从而迸发写作灵感，写出情感浓厚的作品[5]。

例如，教师可以从生活中的时事热点入手，让学生多多关注热点新闻，并根据自身理解表达自己的想法，在进行议论文写作时，教师便可以“我喜欢的明星”为主题创设情景，让学生对“追星”现象进行思考，并以写作的形式表达出自己的想法。这个题材与学生的日常生活十分贴近，并且很多初中生都有自己喜欢的明星，也在追星的行列中，因此对于自己熟悉的话题学生会十分感兴趣，在写作时也明确应该写出哪些内容，畅所欲言用文字表达自己的观点和想法。

再例如，以“感恩和珍惜”为主题展开写作教学时，学生在写作过程中若只是借鉴其他作文中的优美句子而不投入自己的感情，那么写出的作品必然无法引起读者的情感共鸣，作品本身也毫无特色。因此，教师需要将情景教学法应用到语文写作教学中，可以在写作前让学生观看题材相关的电影，如《一个都不能少》《雷锋》等，让学生意识到大山中的学生可以到学校中学习是多么的不容易，从而引发学生的情感共鸣，让给学生在观看完这部电影后有所感触，迸发写作灵感，提升自己的写作水平。

5.古诗鉴赏创设情境，融合古诗与音乐

古诗鉴赏是初中语文教学中的重要环节之一，教师通常只是对诗句的重点字词进行讲解，再分析整篇文章的意思，但这种方式无法让学生深入理解文章的含义，并且他们的鉴赏能力也无法取得实质性的发展。而应用情景教学法可以结合图片、文字与影像，让学生融入诗中的情景体会作者在创作时的感受，进而有效提高他们的鉴赏能力。

例如，在对《蒹葭》这首诗进行教学时，教师可以结合古诗和音乐刺激学生的听觉感官和视觉感官，创设出相应的教学情景，引导学生进入到古诗的意境中。这首诗主要表达了作者对心上人的情感，并通过描写蒹葭和霜露抒发作者对心上人的爱意和追求。教师可以引入《在水一方》这首钢琴曲或者《蒹葭》这首歌，引导学生一边聆听乐曲一边感受作者描绘的情景，引发学生与作者之间的情感共鸣，进而使课堂教学达到预期的效果。

6.创设角色扮演，引导学生把握文章

在初中语文课堂上，为了让学生真正理解文章的中心内涵，教师可以角色扮演的形式创设教学情景，如此可以调动学生的积极性，促使学生站在角色的角度对文章进行深入理解，提高他们的自主学习能力。初中生的心理还未发育成熟，他们对新奇事物充满好奇，并且爱玩好动，通过进行角色扮演可以丰富学生的课堂学习体验，同时调动他们的兴趣和好奇心，时刻保持高涨的学习热情。在进行角色扮演的过程中，教师应根据课文内容创设情境，引导学生融入情境中表演。在表演时，学生之间需要互相配合，领悟自己所扮演的角色的情感，并通过表演的形式将自己感受到的情感表达出来，促使学生进一步感悟文章的内涵，用生动形象的情景剧展现出抽象化的文字，营造欢快愉悦的课堂氛围，推动课堂教学效率的提升[6]。

例如，在对《皇帝的新装》这篇课文进行教学时，首先，教师可以带领学生将课文改编成话剧，对学生的读写能力进行培养，同时加深他们对文章的理解，充分发挥学生的想象力创作剧本。其次，教师可以让学生根据自己的兴趣选择想扮演的角色，包括皇帝、骑士、骗子、小孩、群众等，由教师准备每个角色的服饰，让学生轮流上台表演，确保所有学生都参与进来。最后，在表演结束后由教师予以评价，并让学生说一说在生活中遇到一些事情时自己有没有出现说谎或不敢说实话的现象，在生活中是不是也曾像内臣、小孩或者骗子一样？让学生对文中主要角色的性格特点和行为进行揣摩，加深对课文的理解。以角色扮演的形式在初中语文教学中创设教学情景，不仅可以让学生对文中的角色有充分认识，还使学生意识到做人应该正确分辨是非，勇敢说出实话，培养学生形成健全的品格。

7.开展互动学习，实现高效教学

互动教学是开展初中语文教学地过程中经常运用到的方法，深受学生的喜爱。初中生的思想正在不断发展，教师在制定课堂教学目标时可以让学生以小组为单位展开互动。在此过程中，学生可以将自身的优势和能力充分展现出来，进而在学习中感受到快乐。

例如，在对《愚公移山》这篇课文进行教学时，教师可以让学生组成合作学习小组，以“愚公移山的观点”作为主题在组内进行讨论，教师可以让学生对“愚公”和“智叟”这两个人物的形象进行重点讨论，并将愚公的妻子与智叟各自针对愚公移山的观点放在一起进行比较，感受愚公不畏困难、勇敢对大自然进行改造的伟大精神。在互动和交流的过程中学生们各抒己见，自身的批判性思维也会得到提升，之后在对问题进行思考时考虑得也会更加全面，促进学生综合素养的提高。

结语

总而言之，在初中语文课堂上应用情景教学法进行教学，既可以让学生在充满趣味性的课堂氛围中学习，还可以调动他们的学习热情，使他们将注意力集中在教学内容上，提高学生的学习效率。教师需要紧跟时代的发展脚步，创新多种教学方式来推动初中语文教学的开展，明确自身引导者的身份对学生的学习能力进行培养，应用情景教学法增强教师与学生之间的互动交流，推动他们综合能力的提高。