研学后教理念下初中数学课堂的教学实践

徐 媛

（新疆伊犁地区霍城县瞻德中学 新疆伊犁 835200）

在初中数学的教学课堂中，落实研学后教理念，不仅可以充分发挥学生的主观能动性，将学生放置于课堂中心地位，还顺应了新课程改革的具体要求，从而全面提高学生的综合素质。本篇文章首先介绍了研学后教理念的具体含义，然后分析了研学后教理念下初中数学的教学现状，最后针对如何落实研学后教理念，提出了一些可行性建议，具体如下。

一、研学后教理念的具体含义

所谓研学后教，主要分为两个部分，第一个部分，也就是研学实践，研学实践是研学教育当中一个非常关键的途径。而研学教育指的是，破除传统的教学观念，改变老师的教学角色，让老师和学生处于共同学习者的身份去参与学习，让学生基于已有的知识经验去主动地提出问题，自主地进行探究和学习。同时，在研学实践当中，要充分发挥社会教育和家庭教育的关键作用，通过三方合一的教育合力培养学生的逻辑思维，提高学生的学习能力。而在这个过程当中，研学实践更加注重学生的亲身体验。也就是说，学生只有学会将头脑中所学到的知识应用到日常生活中，才能够真正发挥教育作用，进而做到知行合一。第二个部分是后教，也就是说，在学生基于老师的引导下去研究学习，并进行研学实践后，老师再去教学。在这个教学过程当中也要具有针对性，面对学生研学过程当中出现的问题，如果是一些共性的，那么老师可以在课堂上作为代表性的题目去讲解。如果是一些个性的，那么老师可以具体问题具体分析，给个别同学答疑解惑，引导学生逐步解决问题。总的来说，就是充分发挥学生的主观能动性，将学生作为整个课堂的中心地位，让学生去开展自主、合作、探究式的学习[1]。

二、研学后教理念下初中数学教学现状

1.研学后教理念下，老师的研学方案布置不恰当

研学方案是研学后教理念当中一个非常关键的部分，因为老师设计研学方案的主要目的就是为学生预设一定的问题情境，让学生能够在问题情境当中学到某些知识。因此，它不仅可以保证老师教学的顺利进行，同时，也是老师与学生沟通的有效的桥梁，但老师在具体运用的过程当中，可能缺乏正确的认知，所以导致自己的研学方案布置得不恰当。例如，老师在讲到勾股定理这一课时，如果在研学方案当中设计的问题没有考虑到学生的具体学习情况和学习能力，就会提出一些难度系数比较大的问题，导致学生在学习初期无法建立起自信心。这不仅打击了学生的自信心，也不利于调动学生的主观能动性，让学生无法感受到学习数学这门学科的乐趣。

这就意味着研学方案与自己的教学计划有着非常密切的联系，因此，老师在布置研学方案时，首先要考虑到学生的理解能力和学习情况，设计一些具有启发性、趣味性的问题，吸引学生注意力的同时让学生自主参与到学习中去。只有这样，才能够让学生充分发挥学生的主观能动性。同时，老师在设计研究方案时，还应该紧密贴合学生的日常生活，只有让学生意识到自己学到的东西可以放到日常生活中去解决自己的问题，学习的兴趣才会逐渐浓厚。最后，在初中阶段的学生已经具备了一定的思维，所以研学方案中的问题不能够过于简单，不能难度系数特别大，还是要保持适中。只有这样，才能够充分发挥学生的主体作用，让学生在自主学习当中感受到数学这门学科的魅力，从而提升自己的数学素养。

2.研学后教理念下，老师过于注重教学结果

其实，在研学后教这个理念过程当中，老师所构建的课堂是一个生成化的课堂。也就是说，非常注重过程。但在具体实践的过程当中，由于注重过程可能会导致教学效率不高，所以老师极有可能过于注重结果，而非学生学习的过程，这样不利于培养学生的创新能力，也不利于学生扎实地掌握重难点知识。例如，老师在讲到三角形全等这一课的时候，可以让学生自主讨论三角形的特点，并逐渐概括出三角形具备什么样的条件，才能成为全等三角形。在小组讨论之后学生汇报结果时，如果老师只注重学生最终的结果是否与课本一致，而不注重学生是如何一步步去探讨的，就会侧面引导学生只注重理论知识，却不注重思考的过程，不利于提高学生的学习能力。

研学后教理念的实质，就是让学生通过自主、合作、探究的方式去自主学习，提高自身的学习能力和创新能力。如果老师在教学过程当中只注重结果却不注重过程的话，就会侧面引导学生出现这样的情况，对学生后面的学习非常不利。因此，老师不仅要重视学生最后的讨论结果，也要走进学生去分析学生的研究过程，找到学生过程当中的亮点，对学生给予及时的鼓励和表扬。同时在过程当中，如果学生有任何解决不了的困惑和疑难，老师都要及时给予指正，通过这样得来的知识，比学生直接被动接受的知识的印象会更加深刻。在学生预习完毕之后，在全班内分享交流时，老师也要引导学生能够将自己的学习思路、学习方法与全班同学分享，让其他同学认真倾听，找到别人的长处，同时找到自己的不足，真正做到取长补短。通过这样的方式也可以进一步优化学生的学习方法，让每一位学生都能够在原有的基础上有所提高，有所进步。

3.研学后教理念下，老师忽视自己的引导和评价作用

实际上，研学后教的最终目标是要改变学生被动学习的状况，推动学生自主研究学习知识，进而提高自身的学习能力，所以研学后教这个理念就是通过学生自学，然后老师去辅助学习的方式帮助学生更加深入地学习和研究相应的知识。因此，老师要给予阶段性的评价。只有这样，才能够不断提高学生学习的自信心。但在具体实施的过程当中，还存在着很多问题。首先，老师没有办法客观地评价学生，只是将最终的学习成绩作为唯一的检验结果，这样的评价非常片面。其次，老师的评价没有立足于学生学习的各个阶段。因此老师要有所改变，在学生遇到困难时，老师要给予鼓励；在学生解决问题后，老师要给予表扬。只有这样，才能够进一步提高学生自主学习的积极性和主动性。同时，学生也会因为老师的客观评价而逐渐产生浓厚的兴趣。

在研学后教的理念下，作为一名初中的数学老师，首先要客观地评价学生的学习过程和学习结果，针对学生在过程当中的解决方法和学习思路开展针对性的口头评价和书面评价。其次，学生在学习过程当中可能会出现各种各样的问题，老师只有给予正确的引导，才能够帮助学生逐步解决问题，并建立起学习数学的自信心。总的来说，教师要在研学后教的理念下正确地评价和引导学生，只有这样，才能够为之后的学习打下扎实的基础，同时增强学生的学习能力[2]。

三、研学后教理念下初中数学教学的具体策略

1.老师加强指导，培养学生的自学能力

在传统的数学课堂上，大多是老师一味地讲解，致使学生被动地接受知识。这样的教学模式虽然能够顺利地完成教学任务，但却不利于学生主观能动性的发挥。所以在研学后教理念下，老师应该加强自己的指导作用，培养学生的自学能力。具体来说，首先在课堂讲解之前，老师要为学生列出一系列的问题，让学生带着这些问题去预习课本，而后让每一位学生都能够展现自己的学习成果，将自己在学习过程当中的困惑一一列举出来，寻求同学的帮助和老师的解答，最后，老师将学生当中有代表性的问题罗列出来，在全班内进行分享交流；而一些比较针对性的问题，老师可以具体问题具体分析，为每一位学生讲解清楚。

例如，老师在讲到全等三角形这一课时，首先分布任务，第一个任务是让学生自主回忆三角形的相关特点。第二个任务，是让学生去想三角形具备什么样的条件，才能够成为全等三角形，在提出这样的问题之后，让学生带着这个问题去浏览课本，并得出结论。第三个任务是让每一个学生将自己的问题与困惑列举出来，老师进行整理与汇总，将学生当中的一些共有的问题在全班内进行讲解，然后针对于学生自己理解不了的问题，老师给予特定的帮助，让学生通过自学明白全等三角形的具体含义，并能够进一步分析出其特点。通过这样的方式，不仅有效锻炼了学生的自学能力，更能够促进学生与老师之间的合作和交流。

2.老师采用自编练习，激发学生的学习兴趣

所谓的自编练习是让学生在掌握了某个知识点之后，自己出一系列的题目，来考查自己对知识点的掌握是否牢固。因为在现在的数学教材当中，虽然有部分的练习题，但数量却不足以达到学生的需求，如果老师去为学生收集一系列的题目，那么学生还是处于被动学习的状态，但是如果让学生自己去通过各种途径去选相关题目，在同学之间进行分享交流，让他们去练习各个类型的题目，不仅可以让学生在找题目的过程当中检查自己哪部分知识不够熟练，同时也能够让学生区分各个知识点之间的异同，帮助学生思维能力有所提高。

例如，老师在讲到初步的几何图形这一课时，就可以让学生采用自编练习的方式去进行练习。首先，老师给学生布置任务，让学生利用课余时间收集一些有关几何图形的代表性的题目，每一个人找到两到三个，然后利用一堂课时间让学生将自己的例题展现给其他学生，通过学生的展现和其他学生的分析研究来加强学生与学生之间的沟通和交流。同时，学生也可以将找到一些难度系数比较大，但经过自己反复练习而攻克下的难题，让学生去讲解给其他学生听。通过这样的可以缩小他们沟通的差距，让他们在这样的学习方式下，不断地提高自己学习的能力。

3.老师开展限时训练，采用当堂检测

所谓的限时训练，就是让学生在特定的时间内完成相应的练习题目，这里的练习不仅可以包括课前的练习，也可以包括课后的练习。具体来说，首先，老师可以在课前去给每一位学生发放一张卷子，卷子的内容涉及到所学知识点的回忆，让学生通过练习题来激发自己的思维活跃度，控制学生上课的学习状态。同时，也能够让老师有更多的准备时间去讲授新课。其次，老师也可以在课后为学生布置相应的练习题，让学生对本节课的知识点进行巩固，检测学生知识点的掌握情况。通过这样的方式不仅可以让学生及时地进行复习，也可以进一步提高学生的自我检测能力。

4.老师开展研究性学习，培养学生应用能力

所谓的研究性学习，就是让学生在学习的过程当中摆脱固有的学习方式，不断地进行分析和研究，进一步找到解决问题的办法培养学生的应用数学知识能力。所以，在研学后教这种理念下，老师应该紧跟时代的步伐，将自己的教学不再局限于课堂之内，更不局限于自己一味地讲解，而是留给学生充足的空间和时间让学生去自学[3]。

例如，老师在讲到找对象轴对称图形和中心图形这一课的时候，老师首先可以先将这两者的概念为学生讲解清楚，然后让学生利用课余时间去寻找一些对称的图形图像在班内进行分享交流。这样的课不仅可以让学生学到特定的知识，还能够很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。再例如，在讲到数据统计这一课的时候，老师也可以组织学生去户外收集一些特定主题的数据，然后再回到教室进行整理汇总，最终得出结论。通过这样的方式，让学生感受到数学这门学科的魅力。

5.老师灵活利用课本教材，加强学生训练

一般来说，教材的编排都是经过很多专家长时间的琢磨和反复的修改，所以教材上的例题代表性极强，对学生的学习有很大的帮助。因此，作为一名初中的数学老师，要恰当地使用课本上的例题，对学生进行巩固练习。同时，教师可针对学生的薄弱环节进行教学，从而进一步提升学生的数学能力。具体来说，在做例题的过程当中，一般有两种方法，第一种是让学生将课本上的例题答案部分遮住，然后自己用的方法去解例题，最后将二者进行比较，找到一种最简便的方法，通过这样的方式，逐步发展学生的解题能力。第二种就是老师提前对例题进行变式，将变式后的例题展现给学生，让学生去分析解答，通过这样的方式让学生进一步理解所学的重点知识。

结语

总而言之，研学后教虽然是一个新兴的教学理念，但对于提高教学质量，促进学生全面发展有着非常积极的作用。所以，作为一名初中的数学老师，要积极地落实研学后教的相关理念，使研学后教与自主合作探究式学习进行有效融合，改变传统的教学方式，以高度创新化的课堂吸引学生的注意力，进而提高学生的数学素养。