大班幼儿自主散步的探究与实践

文 金惠兰

幼儿进入大班后，自主意识越来越强。在幼儿园，每天都有相对固定的散步时间。教师追随幼儿经验发展，组织幼儿自主散步，引发幼儿深入、持续的学习和交往，取得了较好效果。

一、为幼儿自主散步做准备

无论是“儿童主导”还是“成人主导”的活动，教师都要做好充分准备，创造一个支持性的环境，发挥教育者的应有作用。

（一）幼儿园与小学散步活动的区别

大班幼儿对小学生活充满向往。以散步为抓手，教师对比幼儿园和小学在时间、形式、内容、对象和环境上的区别，分析大班幼儿进入小学后将面临的挑战，时间从模糊到清晰，形式从被动到主动，接触对象从熟悉到陌生，环境从封闭到开放。教师发现，幼儿园和小学完全是两种模式，幼儿从被动保护到自我保护，从教师带领幼儿散步到小学生自主活动，这是幼儿园和小学的重要区别。

（二）幼儿原有的经验与现状

到大班下学期，幼儿已初步具备小组合作的经验，部分幼儿会做简单的计划。由于疫情防控需要，幼儿有独立从园所门口走进班级的经验。幼儿熟悉园所环境，清楚自己班级位置。但是，幼儿之间存在差异。既有少数能力较强且自律性较高的幼儿，又有一部分能力较弱且缺乏自律性的幼儿，还有处于两者之间的幼儿。

（三）自主散步面临的问题及应对措施

基于以上分析，教师采用以强带弱、抱团发展的策略，让幼儿以小组合作形式开展自主散步。既符合幼儿实际，又着眼于幼儿发展。但是，教师将面临一个现实问题：如何保障六组幼儿在自主散步活动中的安全？经过班组成员的反复讨论，再与园长室沟通后，教师决定采取以下措施：一是加强沿途护导力量，联系护导值班教师、保安、保洁人员等加强沿途护导；二是保教人员对自律性较差的幼儿小组进行“陪伴式”自主散步，对自律性较强的幼儿小组进行“无陪伴式”自主散步；三是将“计划、散步、回顾”落实到散步形式中，建立完善的评价机制；四是明确规则，由组长和组员相互督促遵守。

（四）为幼儿发展设置合理期望

教师对照《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），多次梳理关键经验，确定了自主散步活动目标，为幼儿的发展设置了合理预期，旨在让幼儿度过快乐且有意义的时光。

二、大班幼儿自主散步的探究与实践

（一）自主散步初探篇——建立自主散步规则

1.幼儿自主协商、约定规则

对于自主散步，幼儿兴致高昂，设想了很多会遇到的问题，制定了较为全面的规则。幼儿约定：做好计划、互相帮助、跟着组长去散步、禁止奔跑、保持安静、在幼儿园内散步、先回到班级的要耐心等待其他人的到来、有礼貌地打招呼、想办法解决问题，等等。

2.在“计划、散步、回顾”中遵守规则

在第一阶段，每组幼儿在散步前制定的计划比较简单，包含时间、地点（散步地点在户外）、散步人员。在散步中，有三组幼儿由各自组长带领，按计划在园内开展“无陪伴式”自主散步；另外三组幼儿分别由三位保教人员进行“陪伴式”自主散步，保教人员一般不干涉幼儿的自主散步行为，除非幼儿出现有较危险的行为或幼儿需要帮助。散步后，幼儿回顾散步的过程，并通过组长评价和组员互评、自评得星的方式，检验规则的遵守情况。

（二）自主散步发展篇——推动幼儿建构新经验

第二阶段的转机来自持续的雨天，当幼儿询问教师是否可以散步的时候，教师将这个问题抛给了幼儿，获得了许多答案：“我想去大（一）班看看。”“我想去小（三）班看看，他们班级门口有气球。”“我想去前面一幢楼看看。”……每组幼儿都有一个最想看的班级。在集体分享时，新的问题又出现了。两组幼儿都说他们去中（二）班参观了，可说了两个完全不同的位置。中（二）班究竟在哪里？怎样确定班级名称？带着这些问题，幼儿想了很多答案：有的说可以去找一找；有的说可以去问路；有的说可以看班牌。第二天，幼儿用这些好办法，终于确定了中（二）班的位置。同时，激发了幼儿探索幼儿园班级位置的兴趣。经过一个月左右的时间，幼儿举全班之力，成功绘制了一张《幼儿园班级分布图》。

幼儿自主散步的发展，离不开幼儿的一个个“真”问题的推动，幼儿在愉快的体验中获得多方面、连续性的新经验。教师每天都会记录幼儿的散步情况，追随幼儿的兴趣点，以关键经验为生长主线，分析幼儿的现有水平和发展方向，为幼儿提供支持策略。幼儿还开展了第三阶段“探索散步路线”、第四阶段“人人都是小组长”等内自主散步活动。

（三）自主散步观察实录——聚焦幼儿美好品质

在自主散步的过程中，教师在幼儿身上看到了很多优秀的品质，如乐观、大方、智慧、担当、主动等。

观察实录：组长小涵，组员小宇、小婕、小阳和小非。他们计划参观大（四）班、大（五）班。该组幼儿的班级在三楼，小涵带组员从东面楼梯下，到了二楼，小涵还要继续往下走。小宇急忙喊住小涵：“组长，不对！大（四）班、大（五）班在二楼。”小涵表示自己不认识。”小宇说：“没事，我认识，我来带路。走！”到大（五）班门口，小宇停下，指着上面说：“看班牌，这是大（五）班。”小婕和小阳也指着班牌说：“嗯，我认识的，这是大（五）班。”小涵和小非没有看班牌，而是朝教室里张望，想进去又不敢进去。小涵主动走上前说：“老师，我们是大（二）班的小朋友，正在自主散步。我们能参观一下你们班级吗？”得到教师的同意后，五个人开心地走进班级参观。“好漂亮！”大（四）班就在大（五）班对面，小涵在其他人的提醒下看了班牌。这次是小宇和小婕一起主动询问教师的。参观时，小非拿玩具玩，小宇和小婕对他说：“别动，我们看看就好。”小非放下了玩具。走出大（四）班，小非一个人想原路返回，其他人都从西边楼梯上去。不善言辞的小非想说又说不出来，哭着、跳着，发起了脾气。这时，小涵用手轻轻抚摸小非的头，说：“来，姐姐拉着你的手一起走。我们从这里上去。别哭啊！”小非停止哭闹，跟小涵走西边楼梯回教室了。

每位幼儿都是主动的学习者。组长小涵渐渐学会了看班牌；能有礼貌地与人交往，能用清楚、连贯的语言询问老师是否可以参观班级，能主动想办法安抚小非的情绪，将组员们顺利带回班级，具有责任意识。小宇是这一组的“智慧星”，他带着同伴顺利到达目的地，带领同伴学看班牌，和小婕一起照顾小非，学会了大方地与他人交往。小阳虽然不怎么说话，但是他的脸上一直洋溢着笑容，愉快地跟随同伴参观班级。小非渐渐学会了看班牌，喜欢跟着同伴一起参观班级，经过教师的提醒，也愿意遵守规则。虽然小非有时会发脾气，但他能很快地稳住情绪。

自主散步源于幼儿生活。在实施过程中，教师始终以幼儿关键经验的生长为主线，坚持以问题为导向，引发幼儿在计划、探索、实践、发现问题、再计划、探索、实践的过程中，进行深度学习。幼儿在自主散步中不仅锻炼了身体，愉悦了身心，发展了探究性思维，还在交往中越来越大方、自信，展现出很多优秀的品质。