“智慧教学”视野下康复护理学课程教学探索*

赵颖珊 薛文晔

（齐齐哈尔工程学院 黑龙江齐齐哈尔 161000）

引言

为了践行学院提倡的“停课不停训、应训尽训、应学尽学”，课程组教师根据本课程教学大纲的要求，多次开展教学研讨集思广益，探索出一套既符合应课用型人才培养目标要求，且能彰显课程特色的“云课程”方案，即“平台推送资源、学生分组讨论、教师线上指导、学生线下实操、汇报展示作品”，做实专业[1]。康复护理学课程自开展以来，学生普遍反应学有所获，有效地调动了学生的积极性和创造性，达到了预期的教学效果。利用网络教学平台，教师可以从中选择、搭配，来影响和促进自己的课堂教学，并实现“课前—课上—课后”三者的有机联系，让学生“预习+学习+复习”康复护理学的教学内容，解决护理学习时间和空间限制的问题，让学生人人皆学、处处能学、时时可学，提高学生的自主学习能力[2～4]。

实训教学同样是护理学的重要内容，反复的动手操作是培养合格护理专业学生的保证。但在实训教学中，教师示范、学生练习，存在示范后学生练习时间不足、学生掌握程度不足等问题，难以达到满意的教学效果。如何优化教学，使学生高效利用有限的校内实训获得实践能力是护理教育所需要解决的问题。随着科学技术的不断发展，教学手段也在不断更新和发展。“智慧教学”是在移动互联网与大数据背景下推出的智慧教学工具，是一款与当代信息化、网络化、数据化相适应的智慧教学终端，是现代化技术下传统课堂，甚至是传统大学教育的重大变革，能够解决学生练习时间不足、学生掌握程度不足的问题，从而进步提高学生的学习积极性。

一、精心准备在课前

利用信息技术可以让相关教学活动及教学措施更加具备多样性，丰富课堂以及课后教学内容，让原有的课堂教学和互联网联动，课前、课后都可以利用互联网操作，实际性相对较强，教学效果也相对较好。简而言之，混合式教学模式就是将课堂教学和现有的信息技术进行联动，让原本单一、单调的课堂教学与信息技术结合，从而更好地在课前、课后等不同阶段进行针对性教学，打破实训教学在空间和时间方面的限制。

1.集体备课研讨

课前，为了较好地完成教学内容，保证教学质量，课程组教师利用QQ群和Zoom等云视频会议系统多次开展集体备课。集体备课主要包括教师初备、集体研讨、方案完善、教学直播等环节，在讨论中碰撞智慧、相互启发。同时，积极探索疫情与课程教学的融合点，康复医学是一门新兴的跨科性学科，是现代医学模式的重要组成部分，已被WHO列为与临床医学、预防医学、保健医学并列的四大医学体系之一。康复护理学是康复医学的重要组成部分，其护理对象主要是残疾者、老年人、老年病和慢性病患者。康复护理的目的是使残疾者的残存程度和能力得到改善，重建心身平衡，恢复其生活自理能力。教师应认识到本门课程存在的意义，利用网络上“智慧教学”的便利来进行集体备课、集体研讨以及方案完善等教学前准备活动。

2.推送学习资源

学生并非仅是在课堂上学习教师示范的观摩和实训操作，而是可以更全面地学习、利用更多的教学资源，从更加实际的角度，对有关的知识和技能进行训练和学习，从“让我学”变为“我要学”，更好地激发学生的学习主观能动性和更好地培养学生的创造性。线上教学在混合式教学模式中有着十分重要的意义和价值，依托学习通软件平台可以很好地开展线上教学。在课前，教师可以设计相应的课程主体问题，在利用软件下发后，小组内成员需要分工合作，查阅各类文献，通过线上平台或者社区展开讨论，对相应的主题问题进行研讨解答，从而初步了解到相应的学习内容。

不仅针对理论课程，在对于康复护理学的实训部分来说，也能发挥较大的作用。在开展教学时，首先，教师需要将实训课所讲授内容的相关资料及课前学习的内容，通过视频、文字图片及网络链接和慕课等形式推送给学生，并设定相应的完成时间，在时间内要求学生通过相关平台进行线上的学习以及视频的观摩。学生在课下可以利用学习通平台进行预习，反复观看相关教学视频，熟悉操作流程和操作规范，更好地掌握相关知识，为后续的课堂教学以及演练和实训提供一定的支持。教师可以通过平台查看学生预习情况和知识掌握情况，也可以进行互动交流，在课上根据实际情况进行实训课操作示教与练习；其次，这种模式有助于进一步开展后续的教学活动。

3.开展线上指导

在传统的课堂教学模式中，教学活动的开展主要是由教师来主导。对于教师来说，虽然传统课堂教学中的环境绝大多数是可控的，但是对于学生来说，很有可能会存在学习程度不够、练习与演示观摩不够清晰等问题。针对这个问题，采用混合式教学模式具备较高的价值和意义。通过课堂教学与课前、课后的预习、复习等，对知识结构与内容进行一定的联动，将二者有效结合，并充分发挥互联网的资源共享的优势；而教师在教学过程中也能有效把控学生学习全过程，对学生的学习进行有效的监控和把握，还可以利用大数据对学生进行系统的分析，从而有针对性地制定教学内容和设计教学方法。

教师可以根据学生在课前、课中的综合情况，进行一定的针对性讲解，进一步让学生学习相关知识，同时发挥学生主体性作用，进一步调动学生的积极性和学习的主动性。网络可利用的教学资源相对较多，作为职业本科院校利用学生擅长的方法去学习，有助于学生掌握相关技能，激发学习的自主性，让学生自主地对相关技能等进行灵活思考和深刻学习，能够让学生知其然，亦知其所以然。教师可以通过全程监控来了解学生的特点，调节教学的进度以及方式，掌握教学活动的侧重点以及学生学习的薄弱点。在具体教学活动中，教师需要因学生的差异以及教学的特点来安排教学，组长可以将课前预习的讨论结果报送至指导教师，再经教师个性化指导完成课前的基本教学任务，教师则可以采取适宜性的措施和针对性的教学策略，提高最终教学质量和教学成效，让学生更好地接纳和学习知识。

二、课中汇报交流研讨

智慧教学的引入实现了以学生为主体的翻转教学。翻转课堂是指讲授内容通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化和提升是在课堂中进行，课堂教学以学生为主体在老师帮助和同学协助下完成，基于翻转教学已经有个别教师有所尝试和探索。线上教学平台普遍本身有着强大的数据支撑，应充分发挥其数据的特点，有效地设计教学内容，安排好教学方式，对课中的教学有着十分重要的意义。

1.利用线上平台做汇报

线上教学模式具备着较强的全面性和多样性。在开展教学活动的过程中，教师可以从课前预习技能视频发布以及技能考试等一系列角度出发，进行针对性的教学，以打破传统课堂教学时间和空间上的限制，优化教学效果，增强课程实际性，提升学生学习效果和学习质量。对于教师来说，教师需要充分掌握有关教学策略，并进行针对性的实施，以保证最终教学成效的优化和提高，规避常见的教学活动方面问题与不足，让学生对有关知识更好地进行掌握，并顺利辅助课堂教学的进行。在开展线下教学时，也可以根据具体的线上教学特点，进行针对性的教学活动调整。

对于本科护理学生的技能掌握来说，“智慧课堂”会产生积极价值，对于学生学习来说，会有积极的促进作用。在有了相关线上教学的基础上，课堂教学可以更高效地开展，在保障教学质量和教学效果的同时，提高学生学习的有效性，起到较为积极的影响作用。理论课中教师可利用线上教学平台组织汇报交流学习活动，充分发挥学生的主观能动性，让学生在做中学、学中做。

对于实训部分来说，因课前已经对实训教学内容有所掌握，实训课示教以学生为主，教师只起到点评和帮助的作用，在提高学生的学习效率的同时，省略了教师示教，增加了学生动手练习的时间，使学生自学能力、自学意识及操作掌握等都有所提高。

2.课程思政的融入

教师将课程思政融入教学活动中，结合本次疫情的感人事迹，跟学生分享我校优秀护理毕业生驰援武汉的感人事迹，引导学生思考国家命运与个人命运间的关系，促进学生形成正确的职业价值观，将核心价值观教育落实到每一堂课中。

同时，我们还从学生熟知的人文历史知识入手，引导学生探寻康复护理学文化，特别是其中蕴含的中医食疗、食养知识，以进一步提升学生中医药文化素养和自信，坚定中医特色护理信念。

三、延伸课后教学

1.作业与考试安排

在课后，教师发布作业和在线考试，通过一系列的相关方法和措施来验证学生对知识的掌握情况，进而为下一步的教学活动打下基础。教师在线上发布课后作业后，让学生利用作业功能去查看作业的相关内容，并在设定的时间内完成，随后教师再通过移动设备对作业完成情况进行查看，并进行批阅。这样可以让教师更好地掌握学生的学习情况、学习质量等，也可以从线上的一系列问答表现等方面进行观察，或者从学生的社区讨论中找寻学习效果[5]。与此同时，对于实训部分来说，“智慧教学”的引入也可以结合实际情况，让学生录制相应的实训操作视频，通过视频检查等方式，让学生充分掌握有关技能。线上教学的重点和最便利之处在于，可以通过线上资料的发放，让学生对相关的课程内容进行观摩，对课程要点进行学习，根据课程的相关考勤特点查看考试分数，并统计最终的结果，对其综合分值进行考量。

同时，在开展线下教学时，教师可以让学生带着问题进入学习状态，并根据学生的问题进行重点讲解、集中答疑，并强化相关知识的辅助学习。其中，教师担任极为重要的辅助角色，学生担任课堂学习的主体性角色。后续基础知识的教学可以通过系列措施之后，学生的学习质量能够得到提高，学习针对性得到优化，有助于更好地开展教学，让教学效率得到提高。

2.停课不停学

在线下课堂教学过程中，教师可以利用线上教学的相关案例等进行有关知识的传授。例如，在讲解清洁消毒和灭菌时，教师可以在课堂上通过线上教学平台去进行临床具体情况的讲解，让学生掌握相关的技能和知识，同时也可以针对性地进行知识拓展，为学生以后的实习工作打下一定的基础。对于操作过程中的重难点以及不容易理解的知识，教师可以在课上教学时亲自进行演示和演练，对相关技能的重要性等进行深刻讲解，并结合实际案例进行分析。在具体教授教学之后，再预留5-10分钟时间，对于本课的重点进行总结，布置线上、线下作业，督促学生巩固知识。教师的教学能力可以得到提高，教学质量得以优化，综合教学成效也能够一定程度上得到加强，让学生的学习更加具备主动性和自主性[6]。

四、智慧教学开展的建议

基于智慧教学的混合式教学需要以信息化课堂教学为载体，要求教师更新观念，结合学生的自身特点和职业发展方向，根据学生基础知识掌握情况，采取针对性教学方法，在教学环境、教学方案的准备方面需要花费更多的时间，才能具备驾驭新型课堂的能力。该教学模式对学生的学习时间、学习的自主性和自律性都有较高要求。因此，在护理学专业的相应课程中开展混合式教学，除对教师的信息化教学进行常规培训外，对开展的专业课程、实训项目、课时量及参与学生的情况都需要进行讨论与考量，应优先选择专业核心课程和重点实训项目，使混合式教学不仅提高教师教学能力，也能在教学中努力培养学生学习兴趣，促使学生将精力用于护理知识的学习和能力的提升上，提高人才培养的质量。

分析其原因，信息化教学模式倡导以学生为中心、基于临床护理路径、案例式的障碍教学理念，学生是积极主动学习的实践者，教师仅起组织和引导作用。“智慧教学”的开展提高了学生的积极性，增强了教师的线上教学能力，保障了教学质量。首先，线上教学跨越了时空限制。学生能自由选择学习的时间和地点，合理安排学习进度。教师制定教学模块，学生课前进行预习，学生在课前完成自我学习、自我教育，有效地提高了学生的自我管理能力，课堂教师进行引导式讲解，学生结合教师讲解的知识进行自身反思，促使学生自主寻求解决问题的方法，具有较强的学习动机。学生以小组形式进行PPT汇报，并通过教师点评和同学评价等方式，在潜移默化中形成了各组间互相学习、取长补短的良性竞争氛围，调动了学生学习的积极性和主动性。与此同时，学生们以小组分配相应的学习任务，各个学习任务以临床护理工作流程为基线，互相延伸，小组成员在思考完成模块任务时，需要密切配合，通过小组交流，互相提出建议，并补充完善，锻炼了学生的学习合作能力。而且小组合作学习既提高了各组间同学的竞争意识，又增强了组内同学的合作探究意识。他们在交流中互相启迪，碰撞出智慧的火花，促进了创造性思维的培养，真正将学习由被动接受转变为主动获取。“智慧教学”模式打破了传统教学中以教师为主体的“我讲你听”“我问你答”的惯例，因此，信息化教学模式有利于提高护生的自主学习能力。

基于信息化智慧教学模式的局限性如下：①对学生的学习自主性和自律性有严格要求。部分学生相对底子薄、基础差，自律性和自主性不强，而作为信息化智慧教学模式的实施基础，学生的自主学习能力和自控能力尤其重要，因为该教学模式的课前教学中需要学生自己观看相应视频、自己进行预习学习、模拟操作练习并总结出问题，是一个独立探索的过程，考验学生的独立分析问题的能力；课后的线上讨论作业题等也需要学生自己总结经验、独立进行思考，考验了学生解决问题的能力。虽然本课题模拟在教学中采用小组法，每组选取1名组长，由组长负责监督成员的学习情况，但是具体每位学生的参与度怎样很难真实评估，有一定的局限性。②对教师的信息技术水平要求高。教学视频作为信息化智慧教学模式最关键的教学资源，其制作需要较高的信息技术水平，需要教师根据教学目标、教学内容、教学环节合理设计教学视频，要充分考虑学生的接受能力、视频的长短、吸引力等方面。所以教师不仅需要很高的教学技能，还需要掌握一定的信息化技术，这样才能将实训教学很好地与视频结合，才能使“智慧教学”能够顺利开展。③对技术设备有一定要求。视频制作一般是由教师团队共同完成，视频的拍摄和制作由学院相关部门协助完成。学生观看视频的硬件和软件均易获得，课前练习操作的自习室或实训室均定时向学生开放。且自习室或实训室内应当配备多媒体软件，使得学生可以边看视频边学习并可以练习操作。对于缺少硬件条件的学生，学校应给予一定的支持。

结语

如上所述，在本科护理《康复护理学》整个教学的过程中，应用学习通信息技术混合式教学模式具备较强的价值和优势，需要对其具体的教学特点充分认识，明确其概念及与传统模式的区别，通过线上教学和线下教学两个部分的教学，加强教学效果的提升，并促使课程与信息技术的密切衔接，提高实际应用效果。但是这种智慧教学的方式也存在着诸多的不足之处，同时也需要硬件设施的支撑。随着技术的进步和信息化水平的提高，相信智慧教学一定会成为教师教学的手段，学生学习的主流。而如何确保学生真实参与教学过程，如何将该模式不断地完善并应用于其他课程中，将是进一步研究方向。