浅析议题式教学在高中思想政治课中的应用

丛 嘉

（永吉实验高中 吉林吉林 132100）

思想政治课程改革强化了对议题式教学方法的理解与运用。议题式教学方法是活动型学科课程的重要实现形式，也是高中思想政治课课程改革的主攻方向。

一、议题式教学法的定义和特点

1.议题式教学法的定义

有关“议题”的解释太多，但是笔者认为最全面、最有深度的一种解释，是朱志平教授对于“议题”的界定，即“所谓议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点[2]。”由这个角度可以看出，议题给学生提供探讨的问题，包括本课的重点知识和难点知识，引导学生在学习和探究中树立科学的世界观、人生观和价值观，做出正确的价值判断，从而提高学生的学科核心素养。议题式教学则是一种基于学科知识、生动情境、信息搜集、合作探究、交流展示、教师把控的教学模式，旨在增长学生的学科知识、引导学生的价值取向，培养学生的核心素养。

2.议题式教学法的特点

议题式教学法作为一种新颖、有效的教学手段，不同于以往的传统教学方法，它以传统教学方法为基础进行改良，不仅重视教学过程，而且将学生的主体作用和教师的主导作用相结合运用到备课和课后评价环节。因此，高中思想政治课运用议题式教学方法要具有如下特点。

（1）目标的导向性

高中思想政治课课程目标明确，注重培养学生的政治学科核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。那么议题式教学的议题选择，总议题和子议题的设计就要围绕这四种学科核心素养展开，同时这四种学科核心素养也为议题式教学的各个环节设计指明了方向。政治学科的议题应具有本学科独特的优势——时效性、互动性和引导性，使学生不仅能够掌握本节课的必备知识，而且能顺利实现情感、态度与价值观的升华。例如，统编教材必修三《政治与法治》第二单元第六课以“为什么要筑牢基层社区疫情防控的严密防线？在抗疫过程中基层自治组织有何优势作用？”作为议题，让学生分组讨论，派代表发言。议题从发生在学生身边的事情作为切入点，学生的代入感更加强烈，润物细无声地将学科核心素养融入学生们的心里，形成新知内化于心，价值观外化于行的良好局面。

（2）师生的互动性

以往教师喜欢采用传统的“填鸭式”教学方法，师生缺乏交流与互动，老师只顾自己完成教学计划，造成了学生逐渐丧失了思考能力和自学能力。高中思想政治课要致力于打造“双主体”课堂，并在教学过程中突出师生的互动性。师生的互动性强调教师在教学的各个环节发挥主导作用，时刻注意引导学生，而学生的主体性则表现在整个教学过程中。学生在课前利用导学案进行预习，收集相关材料，课中进行小组合作探究，并参与课后的教学评价。可以看出师生互动性的最大亮点就是以小组为单位进行议题讨论，教师和学生彼此分享个人观点，相互探讨最终解决议题。良好的师生互动不仅是教学相长的过程，而且有助于形成师生互相信赖的局面。

（3）过程的实践性

高中思想政治课采用议题式教学法，与传统的死记硬背的学习方式完全不同。议题式教学法强调学生要通过自身的努力，参与讨论议题的过程中，充分发挥学生的主动性。议题式教学整个过程都离不开学生的实践活动，课前学生需要根据导学案的议题进行资料的搜集整理工作，准备充分的论据证明个人观点的正确性；课中同本小组的同学一起进行探讨得出结论，这些都是实践活动。学习就是一个不断解决问题的过程，从发现问题到解决问题不断实践的过程。因此，要求教学过程一定要注重实践性，学生不仅是被动地学习知识，而且要主动地参与到整个教学过程中，共同完成教学目标。一个教学过程真正做到实践性和教育性相结合，更有利于培养学生的学科核心素养和综合实践能力，进而促进学生的全面发展。

二、高中思想政治课运用议题式教学法的必要性

1.有利于培养学生的政治学科核心素养

“新课标”指出，高中思想政治课的根本目标是立德树人，教学目标是培养学生的核心素养。传统的课堂讨论环节学生会发表自己的观点，由于立场、成长环境、家庭教育等方面的差异，往往会出现截然不同的观点，甚至会引发学生之间的冲突，这样的教学效果怎么能顺利实现教学目标？而议题式教学法会提前设置总议题和子议题，学生围绕共同的议题通过小组合作探究、师生交流互动的方式解决议题，整个过程不仅让学生学以致用，而且有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于顺利实现政治学科的核心素养。例如，必修三第二单元第五课《我国的根本政治制度》以“如何看待我国的根本政治制度”为总议题，并下设三个子议题，让学生充分地探讨得出结论，不仅使学生掌握了必会知识，而且有利于培养学生的政治认同等核心素养，增强道路自信和制度自信，更好地践行社会主义核心价值观。

2.有利于培养学生的学习能力

学生才应该是课堂的主角，而传统的教学模式忽视学生的角色，将主角变为了配角。学生仅仅是聆听者和接受者，认真配合老师听讲即可，不需要过多地培养学习能力，更不用考虑获得情感的升华。这样的教学效果容易让学生误认为政治学科就是死记硬背，对政治没有多少好感可言。而议题式教学法可以激发学生主动学习，改变以往被动的学习状态。采用议题式教学的思政课，学生需要具备夯实的知识基础、良好的学习能力、全面的分析能力以及较好的语言表达能力。在搜集信息、合作探究、聆听他人、形成共识的过程中，不断反思并内化为自己的价值选择和价值判断。因此，议题式教学法相较于传统的讲授法，教学过程中更注重培养学生的分析问题的能力、解决问题的能力，引导学生树立正确的价值观，帮助学生学有所思，在此基础之上学有所获。

三、议题式教学法存在的问题和解决的对策

1.议题式教学法存在的问题

（1）议题式教学活动设计流于形式

在“新课标”颁布以后，教师为了开展活动型课程设置了讨论环节，但一些讨论与课本知识严重脱节，多以案例分析、举例说明和辨析观点等形式出现，只是为了呈现热烈的课堂氛围，割裂了知识和情境的关系，背离了议题式教学的本质。也有一些教师缺乏开展活动型课程的经验，缺少课堂把控能力，不能正确引导学生进行讨论，不能及时对学生的讨论进行评价，使设计的讨论活动失去了存在的价值。更有一些教师出于新颖的原因，设计了参观图书馆、博物馆和敬老院等课外实践活动，但由于时间、安全等现实问题，未能取得良好的教学效果。

（2）学生参与议题式教学的积极性不高

议题式教学强调注重突出学生的主体性，发挥学生参与的积极性。然而，通过调查发现，学生参与议题式教学的积极性较低。究其原因，主要有两个方面，一是一些学生缺少主动参与的意识。现有的教学活动大多以教师为主，学生只是认真听讲并做好笔记，导致学生不愿意动脑筋思考问题；在讨论环节中，把探讨问题变成了聊天大会，导致课堂效果不理想。二是少数学生羞于表达自己的意见。我们知道，害羞、自尊心强、渴望表扬是高中生的典型特征，学生害怕出错被同学们嘲笑，所以在总结环节，只有少数学生敢于表达自己的观点，大部分学生保持沉默，教师精心设计的环节派不上用场，被迫回归传统教学模式。

（3）议题式教学评价体系不够健全

教学评价机制不完善容易制约议题式教学的实施。教学过程最后一个环节也是最为重要的一个环节是教学评价，教学评价机制设置是否合理成为衡量议题式教学法有效性的关键。教学评价应当考查教师和学生在整个议题式教学过程中是否“生成”预设的目标，而传统的教学评价机制是以学生的学习成绩为主要参考，在教学过程中更多地注重学生对于知识的理解与掌握，忽略了知识的价值导向功能，不利于学生树立正确的价值观，这与素质教育“立德树人”的根本任务和培养学生的核心素养背道而驰。因此，教师要及时对教学评价机制进行调整与完善。

2.议题式教学法存在问题的解决对策

（1）加强教师对议题式教学的认识

议题式教学是实现学科核心素养和追求学生全面发展的重要途径，对于实现立德树人的根本任务起着积极的促进作用。在使用前，教师要深入研究议题式教学，在理论和实践中加强理解，让议题式教学在每个老师的心中都能真正地生根发芽，使其内心深处真正地接受议题式教学法。因此，首先要转变教学理念。“教学理念是对教育活动本质的认识所形成的关于教育的观念和认识”，从这个角度来说，教学理念是因，教学效果是果。在新课程改革的背景下，教师的教学理念应当与时俱进，“教师说、学生听”的传统教学观念转换为“教师主导、学生主体”的现代教学理念。其次，要明确教师在议题式教学中的定位，教师要转变搞“一言堂”的专制主义思想。从“课堂中心”角色转变为知识的整合者、讨论环节的促进者和课堂节奏的掌控者。最后，教研组内部老师之间应该针对议题式教学进行交流，也可以通过与同行交流、参与观摩教学等方式学习议题式教学的相关理论知识和应用技巧，进而增进对议题式教学的深度理解。

（2）引导学生积极参与议题式教学

高中思想政治课运用议题式教学法，要想达到最佳的教学效果，就要调动学生参与的积极性。学生参与度的高低直接决定了教学效果的好坏和学科核心素养的完成情况，因而教师和学生需要共同努力提高学生参与的积极性。通过对上述存在问题的原因进行分析，议题式教学法学生的参与度并不高，这是因为学生之间是存在个体差异的，而想要真正尊重学生的个体差异性，就需要教师在此基础上组织、管理教学。具体来说，可以采取如下做法。

首先，教师要营造平等、活跃的课堂氛围。相比枯燥的课堂气氛，活跃的气氛可以给学生营造一个愉悦的沟通环境，有利于激发他们在议题式教学中的主动性。教师可以通过小组讨论、辩论比赛、个人总结发言等方式来保证大多数学生参与到课堂当中。教师要适当地对学生进行表扬，并鼓励他们进行交流合作，引导学生聆听他人的观点，用辩证的眼光去看待他人的观点。其次，教师要关注少数未参与的学生，要积极地进行沟通和指导，提醒他们紧扣学科内容，认真思考，勇于发言，让所有学生都有意愿，也都有机会参与讨论。最后，教师要引导学生克服一些心理因素，如自卑、害怕等，主动地参与到议题式教学的各个环节，有效地提高自己的学习能力，进而达成掌握书本知识和培养学科核心素养的目标。

（3）构建多元化议题式教学评价体系

多元的评价主体不仅包括学校和老师，还可以让学生进行自我评价。传统的教学评价将教师作为唯一的评价主体，只对学生的成绩进行评价，这对学生的全面发展是不利的。如果让学生参与到教学评价中，能够对学生的表现进行综合评价，会极大地调动学生的积极性。同时，将形成性评价与总结性评价相结合进行教学评价。形成性评价是对教学过程中学生表现的评价，而总结性评价侧重于教学效果。议题式教学的评价体系关注教学过程，强调在教学过程中多运用形成性评价，更加关注学生的发展阶段所具有的特点，更好地促进学生的终身成长。

新时代召唤新使命，新使命需要新人才。因此，现有的基础教育教学必须深入改革，才能适应新时代对新型人才的需要。目前，符合新使命要求的议题式教学应运而生，但也存在着教师对议题式教学缺乏系统学习、议题的评价体系不够科学等亟须解决的问题。解决这些问题，将教师与学生的“双主体”地位相结合，尽可能地发挥议题式教学方法的长处，不断提升学生的学科核心素养，实现立德树人的根本任务。