声无止境 以情作舟——让情感教育融于小学音乐课堂

马婉悦

（南京市金陵小学仙林湖校区 江苏南京 210000）

从现实角度出发来看，情感教育本身属于态度体验式教学，对于学生而言，其学习音乐的目的旨在能够用更加多元的艺术途径去阐述表达自身丰富的情感。现阶段新课标要求小学音乐教学必须以突出情感体验来促进学生音乐情趣和欣赏水平，所以情感教育在小学音乐教学中的应用渗透也是大势所趋。

一、情感教育在小学音乐教学中的价值意义

1.培育学生完整人格

情感教育在小学音乐教学中的价值意义具有不可替代性，结合实际来看，小学作为人一生中成长的关键节点，这一时期便是幼儿真正接触认识社会，表现自己情感的重要阶段。幼儿第一次正式进入社会，在透露好奇心的同时也会表现出或多或少的逆反心理；而注重情感教育在小学音乐教学中的渗透运用，便可在有效塑造学生良好三观基础上，防止其期间可能出现的各种负面情绪。所以教师借助情感教育合理开展音乐教学，以设定充分发挥学生心理特点的教学模式，也是培育学生完整人格的基础依据。

2.有助于学生全面发展

情感教育在小学音乐教学中的价值意义还体现在其有助于促进学生实现全面发展；因为在当前素质教育、人才教育理念盛行的大背景下，引导小学生做好德智体美劳全面发展也是我国整体小学教育事业得以持续稳步推进的关键所在。而马克思主义对于人的全面发展学论调中指出，人类若要全面发展，重点即情感教育；所以情感教育在小学音乐教学中的渗透运用，对于培养全方位发展、情感健全、情感健康的高素质人才意义重大[1]。

二、目前我国情感教育在小学音乐教学中的渗透实践现状

目前，我国情感教育在小学音乐教学中的渗透实践已经逐步成为常态，而结合实际来看，在小学音乐教学中，也需要学生具备良好的学习兴趣，才能使小学音乐教学价值真正得以体现。但现实情况是，当下很多小学生学习压力极大，本身对于学校所产生的恐慌感、抵触情绪也比较明显，自身学习兴趣也因此而大打折扣。虽然现在素质教育理念已经得以全面推广，以学生为中心的教学模式亦成为教师必须遵循的基本教学原则，可由于过去应试教育以及教师教学观念转换不彻底等各方因素影响，情感教育在小学音乐教学中的渗透实践现状整体并不乐观。比如，现在部分小学教师在进行音乐教学期间，所存在的师生关系紧张，小学生学习音乐过程枯燥乏味等现象便比较明显，学生无法对教师产生亲近感、信任感的问题，使得学生对于音乐知识的欣赏学习能动性便会大幅减低。除此之外，部分小学音乐教师的机械化、刻板化教学，导致学生被动接收学习音乐知识等情况，都会使得情感教育在小学音乐教学中的渗透实践价值很难得到有效体现；学生会因此失去音乐学习积极性，反而进一步拉大师生之间的距离，所以在了解目前情感教育在小学音乐教学中的渗透实践基础上，进行针对性的策略改进便显得极为迫切，这也是小学音乐教育价值能够充分得到发挥的基础条件。

三、情感教育在小学音乐教学中的渗透策略

1.以学生为中心创设良好的音乐情境以增进情感体验

（1）教师应以学生为中心，从创设良好的音乐情境，增进学生情感体验做起。良好的音乐情境可以激发学生音乐情感共鸣，教师在教学期间可根据实际情况适度加入音乐背景故事或者播放相关的合唱视频课件内容来营构课堂氛围[2]。

（2）比如导学设计伊始，以《共产儿童团歌》为例，教师可将情感重点放在引导学生了解革命传统教育以及理解少先队荣誉感、使命感方面，按照班级小学生情况，先制作与之相关的背景小视频，分析2年级小学生心理情绪，此时学生进入校园生活已经1-2年，自身对于小学校园环境和教学流程也比较熟悉，且大部分学校都会安排少先队员每天在校园门口出做风纪检查，所以学生脑海中也大概对“少先队员”有了基本概念。

（3）此时教师便可制作微视频，视频内容主要以体现传统少先队模范行动，同时再拍摄一些本校少先队员风貌照片，将之补充至微视频课件中，以此展示给学生，激发其情感共鸣；在视频后段适当加入文字简介，帮助学生了解少先队革命传统理念。

（4）具体教学实践时将所制作微视频以及文字图片做旁白方式引入音乐课堂中，使学生在学习相应音乐课时的基础上，更加深入理解少先队员的精神，从而能够充分参与到整个音乐教学活动中，达到培养学生音乐学习兴趣的目的。

2.结合音乐问题设计教学程序全面激发学生情感表达意识

（1）结合音乐问题设计教学程序全面激发学生情感表达意识，这也是保障情感教育在小学音乐教学中渗透效果能够达到预期的关键所在。其实学生对任何音乐的欣赏学习都参杂着各种各样的情感感悟，只是由于自身年龄以及表达能力有限等，导致很多学生对各种音乐学习中的情感感悟层次会不够敏感，很多时候都处于一种“朦胧”的感觉。

（2）教师在这个过程中便要做好全方位的引导工作，按照合理的音乐问题设计方式，引领学生充分感悟并表达出自己所体会到的音乐情感，从而深化情感理解，逐渐提升自身音乐学习能力。比如，在进行《丰收之歌》课时教学时，学生对于该课时音符所传递的喜悦之情，肯定是有一定了解的，但这种了解多限于传统教育观念与周围人文环境的外部影响，自身主观情感是比较模糊的，所以教师便要根据歌词和学生身心特征先去设计问题，再提问题。

（3）比如问学生，丰收之歌里唱到，大麦小麦收进仓库，水果已经摘完，劳动者已经付出了辛勤的汗水，后面为什么又有“新鲜的果儿，都来尝一尝”，这种辛勤劳动换回的果实为什么不放在家中，而要拿出来让大家品尝？然后引导学生独立思考，期间要关注学生从自身角度出发所提出的各种观点，如果反馈有限，教师可做进一步问题引导，问学生辛勤劳作过后，最主要的是先休息，为什么要让大家品尝果实？

（4）由此使学生完全参与到问题探讨中，待讨论氛围成型，各种论点分歧较大时，教师便可进一步举例论证。比如，询问学生，自己在家中或者学校的时候，每次打扫卫生完毕后是先休息，还是创造条件让家长、老师、同学看到自己的劳动成果呢？以此来通过环环紧扣课时的问题例证，让学生迅速理解该课时主题，即辛勤劳动后，劳动者丰收喜悦的心情，达到激发学生真实情感的目的，为其情感表达意识的觉醒而埋下伏笔。

（5）这种结合音乐问题设计教学程序激发学生情感表达的做法，对于促进学生真切感悟小学音乐课时所表达各种情感因素内容有着不可替代的作用，是帮助学生能够有情感学唱音乐的关键所在，教师教学效率也会因此而得到有效提升[3]。

3.促进课堂互动引导正向学生情感构筑良好的师生关系

（1）情感教育在小学音乐教学中的渗透实践，必须促进课堂互动引导正向学生情感，构筑良好的师生关系，这也是小学音乐教学效果能够完全达到预期的基础条件。小学音乐教学的音乐知识理论和技巧固然重要，但情感互动也是不可或缺的，引领学生带入情感的去欣赏感悟音乐，是提升其音乐审美素养的核心依据。

（2）现阶段小学音乐教学期间，教师对音乐技巧沟通较为重视，轻视甚至忽视情感沟通的现象仍然比较常见，很多教学模块安排上并不能真正体现情感沟通的内容。比如，《田野在召唤》一课的重点在于使学生可以唱准歌曲弱起、二声部段落，教学期间对技巧重视度极高，多会从练声层面出发，引领学生迅速掌握歌唱方法，并快速安排学生合唱演练《田野在召唤》，以完成教学目标。

（3）这种全过程将重点放在技巧方法教授的教学模式，最后即使学生歌唱效果再好，本质上也是缺乏甚至没有情感引导价值的，学生对于该课时的情感理解也只能停留在浅显的唱法认知上，可以按照节拍来唱完整首歌曲，但实际学生内心真实想法，以及反映在所唱歌曲音符上的情感因素能否充分体现，结果自然是不得而知[4]。

（4）所以间，教师应根据现实情况，先和学生在歌曲方面做全方位的情感交流，让学生在丰富情感感悟，提升自身审美标准的基础上，不谈技巧方法，先演唱一遍歌曲，之后再练声，同时必须带有情感地去引导学生做技巧训练，这比单一的练声要强很多。同时教师要积极鼓励学生、肯定学生，有耐心、语气和蔼可亲地去为学生答疑解惑，以此取得学生信任，建立良好的师生关系，最终在达到培养学生音乐学习兴趣的前提下，帮助其不断提高音乐技巧方法的掌握应用熟练度。

4.引导想象融入情感教育

想象是学生体会情感与欣赏音乐的一项重要途径，在新课改实施背景下鼓励学生通过想象来创造音乐审美感知，所以小学音乐教师应当在实际教学过程中引导学生发挥想象，并充分肯定学生表达出来的情感与感受。例如，在《百鸟朝凤》这首歌曲进行教学过程中，教师可以引导学生在倾听音乐的同时进行思考：该首歌曲想要表达什么情感（悲伤还是欢乐等），描述了什么样的场景？引导学生积极开动脑筋发挥想象。部分学生认为这首歌曲中不但有蝉鸣，也有鸟叫，听完后心情非常舒畅；部分学生认为歌曲中有许多鸟，好像在开会等等。不同学生能够自由发挥自己的想象，教师在倾听过程中注意引导学生想象回归到歌曲本质当中，以深化学生对该歌曲的认识，从而有利于其综合音乐素养的提升。

5.在音乐活动体验中开展情感教育

因为小学生生性好动，所以在开展音乐教学过程中，教师应当要抓住小学生这一特征来做好教学内容的设计工作，打造一个良好的课堂氛围。不仅如此，教师还应当要树立起现代化教学理念，组织教学实践活动的组织与设计，将情感教育融入到活动体验的各个环节当中，让学生能够更好地感知音乐活动，体验到课程的趣味性，切实有效地调动学生的音乐学习积极性。例如，在对《秧歌舞》这一歌曲进行教学过程中，教师可以利用课前时间在班级中播放该首歌曲，让学生根据自身理解来设计肢体动作，让学生能够在欣赏音乐的同时还能体验到舞动的乐趣。在此过程中，教师还可以示范相关舞蹈动作，以便于学生能够快速掌握舞蹈动作的技巧。不仅如此，教师还可以在课堂中播放背景音乐以及相关舞蹈视频，同时小组为单位来根据背景音乐以及舞蹈视频来进行创作，最终由小组成员进行展示。这样不但能够让学生学会舞蹈创编的技巧，而且还有利于学生音乐创造力的提升。除此之外，教师还应定要定期开展表演活动，让对歌唱感兴趣的学生上台歌唱，让对舞蹈感兴趣的学生进行伴舞，在增强学生的团队协作意识的同时，还能够增加学生对音乐的热爱。又如，在对《丰收之歌》这首歌曲进行教学过程中，教师可以引导学生思考农民伯伯在丰收的季节可以收获到什么呢？你们想不想去，体验一下丰收的喜悦呢？随后在课堂中播放该首歌曲，引导学生在聆听的同时进行劳动动作的模仿，这样一来，不但可以调动学生的学习积极性，而且还能让学生感受到了丰收的喜悦以及劳动的不易，实现情感的升华。

6.在歌唱教学中渗透情感教育

每首歌曲都蕴含着自身独特的思想情感，这也是有别于其他风格作品的重要特征。因为学生存在个体差异性，所以，每个学生对于同一首歌曲的体验以及理解均有所不同。部分学生因为受到生活阅历以及思维能力限制无法对歌曲中的内涵有一个正确的理解，所以这就需要教师发挥指导的作用，通过运用生动形象的画面、简单的语言、故事讲述等方式来将歌曲的相关信息传递给学生，以帮助学生加深对歌曲思想情感的认识与把握。例如，在对《卖报歌》进行教学过程中，教师可以制作出生动的课件，在课堂教学时让学生认真观看，课件内有一名卖报的小孩子被人撞倒了，报纸掉到了地板上，有一名好心人将报纸全部买走了。观看完毕后，教师可向学生介绍，这名好心人正是创作该首歌曲的作家——聂耳。聂耳处于怜悯之心来帮助这名小孩子，让他能够尽早回家，并创作了这首歌曲。随后教师可以进行情感的深化，引导学生珍惜现在的生活以及学习条件，认真努力的学习。如此一来，学生不但能够正确理解这首歌曲所要呈现出的思想情感，而且还能在实际歌唱过程中更好的进行情感抒发，达到了情感教育的目的。

结语

综上所述，通过对情感教育在小学音乐教学中的渗透策略分析，可以看出教师必须以学生为中心，创设良好的音乐情境，增进学生情感体验，结合音乐问题设计教学程序，全面激发学生情感表达意识，促进课堂互动引导学生情感，构筑良好的师生关系，进而保障小学音乐教学效果完全达到预期，促进为我国小学音乐教育水平能够得以不断提高。