大班幼儿游戏自主管理策略的研究——以“小小游戏观察员”活动为例

文 俞 琴

对大班幼儿来说，自主管理能力是非常重要的学习能力之一。如何在课程游戏化背景下学会放手，让幼儿有更多的机会参与班级管理，评价自己与他人的行为，真正成为班级的小主人，是教师需要思考的方向。大班幼儿仍处于具体形象思维阶段，逻辑思维和推理能力的发展依赖于自己的观察，有初步自律和他律的表现。因此，笔者在教学实践中，尝试以“小小游戏观察员”为载体，给幼儿一个机会，让他们成为班级的管理者、游戏的评价者、班级公约的制定者，在一个“认可”的身份下，不断提升自主管理、自我评价等能力，促进他们良好学习品质的养成。

一、我的游戏我做主——游戏主题管理与评价

开学初，由于幼儿园调整环境，班级的角色游戏从室外走廊搬到了室内，幼儿开始规划班级角色游戏。第一次，他们创设了理发店、娃娃家、烧烤店，羊肉店、超市等日常较有经验的游戏区，并从开在哪里、需要什么材料等进行自主讨论、规划。但是在一周的游戏时间内，“小小游戏管理员”基本都发现了超市存在的问题。于是，幼儿重新调整，但是效果不明显，以至于最后都不去超市玩了。由此，幼儿想到了替换超市主题的想法。“小小游戏观察员”带领幼儿讨论，最后确定了一个新的游戏主题：奶茶店。然后，他们重新设计了游戏的标记、需要的材料图，制定了简单的游戏规则。

基于幼儿的活动，教育者也产生了很多的问题：为什么“小小游戏观察员”比参与游戏的其他幼儿更能够发现问题？什么时候教师应该介入？教师的调整有没有阻止幼儿深度参与游戏的可能？如何调整超市的环境或者游戏方式？是不是需要先尝试而直接调整？带着这些问题，教师继续开展活动，通过观察“小小游戏观察员”，发现他们参与游戏管理和评价中，不仅能够真正以儿童视角看待游戏的主题创设，还能让班级的游戏真正来自幼儿。来自幼儿的游戏充满着偶发与不确定，存在着个人经验与集体经验、原有经验和环境材料之间的碰撞。有的主题可能持续的时间很短，有的存在需要调整的地方。因此，“小小游戏观察员”在这个过程中，较好地承担游戏观察与评价的责任，能够从儿童视角，评价游戏内容的适宜性。

二、班级游戏真公约——游戏公约管理与评价

班级公约是幼儿自主制定的适宜班级需要的约定，是幼儿需要主动、共同遵守的规则。以前，制定班级公约时，教师采用讨论的形式，在学期初和幼儿一起讨论并绘画出展示。之后，公约内容毫无变化。事实上，班级公约不能一成不变，教师应该根据活动开展情况，适时调整。“小小游戏观察员”在自主管理中，能够发现这方面的问题，以便及时调整公约内容，修订自评标准。

例如，在一次户外小溪流游戏中，“小小游戏观察员”发现不少幼儿在小溪流边乱跑，由此引发了一场关于“什么地方可以跑”的讨论。幼儿结合自己的想法，分享着自己对于“跑”的评价。他们还用绘画表征的方式，记录下自己的想法。幼儿的表征集合在一起，就形成了新的班级公约。每次观察，“小小游戏观察员”都会把需要的内容记在班级公约板上。来自幼儿游戏约定，会促使幼儿有纪律性，并以此评价自己的游戏行为。

三、游戏行为的分享——游戏行为的调整与评价

同伴及其交往是幼儿重要的学习资源与环境，幼儿在同伴群体中观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和解决问题的能力。“小小游戏观察员”的加入，能够帮助幼儿更好地去发现、评价同伴的游戏过程，通过观察分享到很多有意义的经验。

例如，在主题建构活动“100 层的房子”中，“小小游戏观察员”发现高房子容易倒的秘密，并在游戏评价时介绍了自己的表征记录：“围起来的房子用板平铺后，再一层层地叠高就不容易倒；一个一个叠得很高就容易倒下。”这个发现能够让幼儿的建构游戏行为从普通的叠高到围合叠高，其建构技能也获得了发展。再如，在角色游戏观察中，一名“小小游戏观察员”用数序的方法记录所观察的区域。之后，很多“小小游戏观察员”都采用了这样的表述方式进行游戏评价。

四、游戏内容新拓展——生成课程内容与评价

一日生活皆课程。个别幼儿在游戏中产生的一些兴趣点，会通过“小小游戏观察员”的观察，成为一个集体讨论的话题，或者成为一个有意思、有意义的课程。

例如，在一次户外游戏观察中，“小小游戏观察员”发现很多幼儿观察到了枇杷树上奇怪的东西，并在游戏评价时进行分享，产生了共鸣。由此，班级开展了《枇杷树上是什么》《这是谁的种子》主题探索课程。在开展过程中，“小小游戏观察员”还通过专题式跟踪观察，发现幼儿兴趣点的转移，并在班级记录分享。不仅丰富了班本课程的内容，还让班本课程真正成为“儿童视角”下的活动需要。再如，在户外小溪流活动中，“小小游戏观察员”发现幼儿用塑料杆钓鱼，提出了增加钓鱼游戏的建议。这一观察建议让“户外小溪流活动”中增加了一项幼儿喜欢的游戏活动，由此产生了“自制鱼竿”“螃蟹不见了”“小鱼吃什么”等一系列关于钓鱼的探索活动和生命教育活动，大大丰富了小溪流课程资源。

联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出：“未来教育的四大支柱——学会做人，学会做事，学会学习和学会相处。”“小小游戏观察员”在幼儿园教育中的尝试，不但让幼儿履行了管理与评价的职责，而且提升了幼儿的自我管理能力。幼儿通过自己的记录、分享、主持和统筹，真正参与班级管理，成为班级的主人。