“纸”陪你成长——基于儿童经验的幼儿园纸艺活动实践研究

文 张晓晓

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我园纸艺特色活动较好地阐释了这一教育理念。“基于儿童经验的幼儿园纸艺活动”以幼儿为主体，以幼儿的兴趣、爱好和情感为核心，在对幼儿在纸艺活动中的行为表现以及纸艺作品观察、分析的基础上，准确识别和判断幼儿的经验发展水平。同时，我园以此为依据，开展符合不同年龄段和不同发展水平，能促进幼儿主动学习和指向幼儿整体发展的，以纸为主要探索材料的艺术创意活动。我园通过对多样的纸艺活动组织形式、适宜的教师指导策略、审美的纸艺特色环境、有效的教育资源四个方面的实践研究，让纸艺活动真正做到“从幼儿中来、为幼儿服务”，让纸艺陪伴幼儿成长。

一、多样的幼儿园纸艺活动组织形式，满足幼儿学习的个性化需求

（一）个别化学习，满足幼儿自主学习的需要

幼儿园个别化学习是指教师根据幼儿的需要、兴趣、能力的不同而设计、实施的学习形式。从纸艺经验来说，每个幼儿的动手能力、审美能力、创造能力、想象能力都有所不同。我园从幼儿的个性特征出发，为幼儿创设一种自由、安全、和谐的纸艺创作环境，让幼儿能够根据自己的经验水平和兴趣爱好，创作出个性化的纸艺作品，并在自己原有的基础上逐步提高纸艺水平。

（二）小组化学习，满足幼儿合作交往的需要

幼儿园小组化学习是指以几个幼儿组成一个小团队，一起探索学习的活动。这种学习方式符合中、大班幼儿的身心特点和认知规律，有助于培养幼儿的合作和协商意识，适用于内容较多、结构复杂的大型纸艺创作，不仅能够提高作品成功的效率，还促进了幼儿与同伴交流、互相协作等人际交往能力。

（三）集体化学习，满足幼儿共同经验提升的需要

幼儿园集体学习活动是幼儿一日活动中的重要组成部分，是教师精心设计和准备的活动，是有目的、有计划地组织全体幼儿进行有效学习的活动。教师要根据幼儿的年龄特点和实际发展水平，采用情境法、游戏法、观察法、比较法、讨论法、谈话法、实践法、角色表演法等多种方法，开展幼儿园集体纸艺活动。

二、适宜的教师指导策略，帮助幼儿提升主动学习的经验和能力

（一）根据兴趣选择导入方式，调动经验

导入方式像开门的钥匙，合适的导入方式能打开幼儿对纸艺活动的兴趣之门。小班幼儿更适合情境性的导入方式，如利用喜欢的小动物、情景化的故事等，让他们在情境中自然而然地参与；中班幼儿可以采用互动式的导入方式，调动他们参与的积极性，如猜谜、情景式问答等。教师导入时，应依据活动的实际需要，选择最适合的方式，这样才能真正调动幼儿的经验，使其有效地参与活动。

（二）根据需要发放探索调查表，丰富经验

当幼儿对某一事物或者现象产生探索兴趣想尝试创作时，教师会设计相应的调查表，请幼儿或自己或结伴或和爸爸妈妈一起调查，通过到自然界寻找、翻阅相关书籍、上网查资料、咨询相关人员等方法，获取想要知道的知识、经验，从而提高认知水平，为今后的创作储备相应的经验。

（三）适时适当的介入探索过程，完善经验

隐性指导策略。在纸艺特色区，我园布置了一些适合幼儿创作的欣赏性作品，给予幼儿一些创作的启发和灵感。我园还有一个固定的作品展示和放置未完成作品的空间，幼儿空余时间可以互相欣赏、参考交流。教师也可以安静地坐在幼儿身旁，和幼儿做同样或者类似的作品，旨在引导能力较弱的幼儿学习模仿，起着引导的作用。这种方法主要适用于小班幼儿。

合作协商策略。到了中、大班，幼儿的纸艺创作能力有了一定的提升。为了更有效地开展纸艺活动，让幼儿更好地体验创作的快乐、感受成功的喜悦，教师会提议采取两两合作或者小组合作的方式进行。在这个过程中，幼儿的纸艺创作技能、交流协商能力、分工协作能力都会得到提升。另外，我园还会开展师幼合作、亲子合作、混龄合作等活动，促进幼儿的发展。

提问引导策略。提问是教师介入幼儿纸艺活动时，最常使用的一种方法。为了使幼儿在纸艺创作活动中充分发挥想象力，提升创造力，教师可以提一些开放性的问题，让幼儿有目的地思考，尝试多种方法解决问题。例如，在创作《滑稽小人》时，个别幼儿不知道如何才能让小人夸张变形，变得更滑稽有趣。教师抛出几个问题“你们玩哈哈镜时，你们的身体和五官有什么变化？”“你们为什么觉得游乐园里的小丑好笑？”等，调动幼儿的经验，开拓幼儿的思路，帮助他们找到创作灵感。

三、愉悦的纸艺特色环境，帮助幼儿养成良好的行为习惯，丰富审美经验

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创造需要环境，环境可以辅助创造。教师要引导幼儿在一个审美、愉悦、自由的环境中感受、欣赏和创作，发挥想象力和创造力，在创作和环境的相互作用中，达到育人的目的。

（一）丰富的材料库

廊道大材料库。这是幼儿选择社会性游戏材料、学习性区域辅材、纸艺创作载体材料的宝库。这个宝库的材料都是教师、家长和幼儿一起收集来的各种环保物品，多种类、低结构，符合各类游戏的需要。幼儿把它们进行分类，给每类材料做上标记，便于取放。在这样一个资源材料丰富的环境中，幼儿自主选取喜欢的材料，满足自身学习、游戏的需要。

班级纸艺特色材料库。这一材料库主要是为各班的班本纸艺和美术创作服务。根据班本特色，各班统一在教室的特色区域里储存各种不同的纸质主材料，如纸板、报纸、锡纸、牛奶利乐纸、纸杯、纸筒等；还有多种辅材，如自然材料、工具类材料、装饰类材料等。这些材料能吸引幼儿积极地探索，大胆地想象，投入地创作。

区域小材料库。为了方便幼儿在各区域中游戏的需要和归放，教师要在不同的区域要投放针对性材料和工具，并整理好材料，做好各种对应标记，让幼儿学会先看标记，再对应摆放材料和工具，在日常活动中养成爱整洁、常整理、物归原位、遵守规则等良好的操作习惯。

（二）审美的环境布置

班级特色环境布置体现了教师对幼儿创意作品的肯定和鼓励。班级内的特色环境，要有专门供幼儿纸艺操作的特色区域，内有操作台、材料区、工具区、作品展示区及未完成作品的摆放区等。幼儿随时能欣赏自己或同伴的作品，也是对自己、对同伴的肯定。另外，对于幼儿未完成的作品，教师要妥善保管，保持幼儿的创作兴趣，不仅便于幼儿进行下一次创作，还让幼儿被尊重和认可。

特色区域的材料创意摆放提升了幼儿的审美能力。材料的分类摆放、材料架的创意造型、色彩的规律排列等，都要给幼儿带来美的享受。幼儿在拿取材料的过程中，体验美感和创意，潜移默化地建立初步的审美能力。

四、利用有效的教育资源，帮助幼儿提升生活、游戏、学习后续发展的关键经验

陶行知先生认为：“生活无时不含有教育的意义。”幼儿所在的大自然、所处的社区、所在的家庭、所接触的信息网络等，都蕴含教育契机，能让幼儿的学习生活更丰富多彩，思维眼界更开阔。

（一）社区资源的充分利用

社区是幼儿教育的重要组成部分，为幼儿提供了良好的学习和生活环境。幼儿园应该充分利用社区资源，丰富幼儿的社会经验。例如，在创作“花”系列作品时，幼儿可以先参观花店，欣赏和观察各种花的形状、结构、色彩等元素，为创作提供经验。

（二）自然资源的创意利用

大自然是一本百科书，蕴含丰富的教育资源。教师要勇于创新，让幼儿带着问题走出教室，走进大自然，探索大自然的奥秘，为纸艺创作带来丰富的经验和灵感。除此之外，教师也要将自然物带进教室，让它们和纸艺结合，创作出独特的作品。

（三）信息技术的巧妙运用

信息化技术被巧妙地运用到课程中，为教师和幼儿服务，能够使课程实施更便捷、高效。例如，有些幼儿发现了一些不知名的植物花草，教师可以用软件扫一扫，将得到的详细信息告诉幼儿，满足幼儿的求知欲。

总的来说，在开展纸艺活动时，教师要多方面、多角度地创造条件，提供足够的时间、空间和机会，把学习的自主权还给幼儿，让幼儿与主题、材料、作品以及同伴、教师充分互动，使其在纸艺创作的道路上，快乐、自由地奔跑。